淺談基礎(chǔ)教育課程改革（下）

1、淺談根底教育課程改革下五、課程在人的開展過程中的作用課程的開展是隨著社會(huì)的開展而開展，課程變革是社會(huì)變革的一局部。課程改革的目的是使學(xué)校培養(yǎng)的人能適應(yīng)社會(huì)開展的需要，成為社會(huì)開展的推動(dòng)力量。課程在人的開展過程中要起到什么作用呢？教育部根底教育課程開展中心主任助理、課程處處長(zhǎng)劉兼認(rèn)為：課程改革追求的第一目的應(yīng)該是，使課程的內(nèi)容關(guān)注學(xué)生身心安康的開展，使學(xué)生有一個(gè)安康的人格，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和才能。課程不僅是知識(shí)的載體，而它作為知識(shí)的載體的根本目的是為了促進(jìn)人的全面開展。課程改革特別強(qiáng)調(diào)了探求新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。也許有時(shí)一無(wú)所獲，但卻是兒童學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、開展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，這個(gè)

2、過程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能有著不可估量的作用。在各學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的編寫中，都力爭(zhēng)表達(dá)知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)方面的整合。如：在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“生活中的數(shù)據(jù)一節(jié)，突出了在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中浸透對(duì)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的教育，通過統(tǒng)計(jì)家庭每天丟棄垃圾袋的數(shù)量，讓學(xué)生經(jīng)歷搜集處理數(shù)據(jù)的過程，體會(huì)塑料垃圾對(duì)人類生活可能產(chǎn)生的危害。又如：在地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求學(xué)生參與地理探究性活動(dòng)的程度和程度，重點(diǎn)不在于學(xué)生記憶的準(zhǔn)確性和使用技能的純熟程度，而是在于學(xué)生實(shí)地考察與觀測(cè)、調(diào)查、試驗(yàn)、討論、解決問題等活動(dòng)的質(zhì)量，以及在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志、毅力和探究精神

3、。同時(shí)，注重評(píng)價(jià)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中所形成的熱愛祖國(guó)的情感和行為，關(guān)心和保護(hù)人類的意識(shí)和行為，對(duì)社會(huì)和自然的責(zé)任感，體會(huì)地理學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)絡(luò)和地理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。過去，往往把課程本身的價(jià)值強(qiáng)調(diào)得過高，好象是課程本身的建立比人的開展更重要。對(duì)此，中央教科所所長(zhǎng)助理田慧生博士曾形象的比喻：我們的教材好比一盤菜，我們的目的只是盡可能地把這盤菜做得非常漂亮、非常精致、非常完美，至于這盤菜有沒有營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，好吃不好吃，是不是合適人去吃，我們都可以不去考慮，就象一個(gè)嬰兒面對(duì)做的是世界一流的牛排不能吃一樣。新一輪課程改革就要解決課程在人的開展過程起什么作用的問題。例如：義務(wù)教育階段，國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)：

4、一是把學(xué)生的和諧全面開展、身心安康開展作為數(shù)學(xué)課程的首選目的；二是試圖改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，逐漸形成學(xué)生主動(dòng)探究、自主考慮、合作學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式；三是把數(shù)學(xué)引向生活，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)跟人類現(xiàn)實(shí)生活廣泛而親密的聯(lián)絡(luò)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基于學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有的數(shù)學(xué)根底；四是突出數(shù)學(xué)的本質(zhì)，講究數(shù)學(xué)的思想和方法。什么知識(shí)最有價(jià)值？專家達(dá)成共識(shí)：義務(wù)教育是為每個(gè)學(xué)生開展奠定根底的教育，是進(jìn)步全民族素質(zhì)的教育。因此，它的課程內(nèi)容和要求應(yīng)當(dāng)是根底的、有限的和具有開展性的，不能被任意拔高，而且義務(wù)教育是為每個(gè)學(xué)生終生學(xué)習(xí)打根底的教育，不是終結(jié)性教育，因此課程要給學(xué)生全面開展留有充足的時(shí)間和空間，有利于學(xué)生自主、多樣、持續(xù)

5、的開展。最符合時(shí)代要求的、最符合學(xué)生開展的知識(shí)是最有價(jià)值的知識(shí)。最有價(jià)值的知識(shí)，要以“真正以學(xué)生為中心、以學(xué)生開展為根本的觀念呈現(xiàn)給學(xué)生。長(zhǎng)期以來(lái)，我們認(rèn)為課程就是一個(gè)知識(shí)的載體，我們只要負(fù)責(zé)把前人積累下來(lái)的知識(shí)經(jīng)歷傳承下去，課程的功能和任務(wù)就完成了，所以幾代人學(xué)的知識(shí)大同小異。在設(shè)計(jì)編寫課程時(shí)，只是考慮學(xué)科的學(xué)科體系和知識(shí)構(gòu)造。如學(xué)科體系是否嚴(yán)密，知識(shí)構(gòu)造是否完好，每一個(gè)知識(shí)鏈條之間的環(huán)節(jié)是否完好，內(nèi)在邏輯構(gòu)造是否相連等等，就是把前人積累下來(lái)的知識(shí)變成壓縮餅干喂給學(xué)生，不管學(xué)生是否消化得了，是否負(fù)擔(dān)過重等。教科書呈現(xiàn)的方式是陳述式的，大量的是簡(jiǎn)單地、直接地把知識(shí)的結(jié)論、規(guī)律、原理等告訴學(xué)生，

6、讓學(xué)生通過記憶來(lái)加工掌握，至于知識(shí)的形成過程是可以忽略不講的。這樣就造成了學(xué)生大多是被動(dòng)的承受式學(xué)習(xí)，而不是主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。當(dāng)前的課程改革就是要解決兩個(gè)方面的問題，一方面是對(duì)知識(shí)內(nèi)容本身進(jìn)展進(jìn)一步的梳理，解決什么樣的知識(shí)是最有價(jià)值的問題；另一方面是要解決以什么樣的最有效的方式將最有價(jià)值的知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生的問題。這就需要轉(zhuǎn)變課程觀，真正以學(xué)生為中心，以學(xué)生開展為本來(lái)考慮課程的設(shè)計(jì)。以數(shù)學(xué)為例，就是要把人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展，作為數(shù)學(xué)課程的根本理念。六、我國(guó)根底教育課程改革的開展趨勢(shì)課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在改革中要把

7、握好課程改革的繼承性、復(fù)雜性、前瞻性。從理想課程逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撜n程。即從理想課程管理者的課程國(guó)家課程課堂施行的課程學(xué)生獲得的課程。在轉(zhuǎn)化的過程中，會(huì)出現(xiàn)幾次落差、幾次衰減，一些好的理念到了現(xiàn)實(shí)的課程中可能會(huì)衰減的蕩然無(wú)存，仍然如故。因此在這個(gè)轉(zhuǎn)化的過程中，需要全社會(huì)的參與，特別是需要課程專家、行政管理者、中小學(xué)校長(zhǎng)和老師的共同參與和努力。課程改革的開展趨勢(shì)是：1、樹立以學(xué)生開展為本的課程觀以學(xué)生開展為本是根底教育課程改革的第一目的，追求每一個(gè)學(xué)生在原有的程度上可以得到充分的開展，是我們根本的教育理念。教育是一種人的再消費(fèi)，教育所培養(yǎng)的人才必須是超越現(xiàn)實(shí)，為將來(lái)的信息化社會(huì)做好一切準(zhǔn)備。傳統(tǒng)的學(xué)

8、科本位論的主要表現(xiàn)是：一是過分的強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的完好性，以致無(wú)視學(xué)生的身心特點(diǎn)和社會(huì)需求；二是只強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的重要性，而無(wú)視了各學(xué)科互相配合的整體效應(yīng)；三是只強(qiáng)調(diào)學(xué)科課程、學(xué)科教學(xué)，而無(wú)視活動(dòng)課程、活動(dòng)教學(xué)的作用。以學(xué)生開展為本的內(nèi)涵與素質(zhì)教育的內(nèi)容是完全一致的，不僅必須注重全體性、全面性、主動(dòng)性，而且必須注重開展的差異性、持續(xù)性。個(gè)性、潛能、創(chuàng)新精神與理論才能等已成為目前課程改革的主流詞匯。如上海的研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性，體會(huì)到知識(shí)構(gòu)造的綜合化趨勢(shì)是現(xiàn)代知識(shí)增長(zhǎng)的主流。譬如信息科學(xué)、生命科學(xué)、能源科學(xué)、地球科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、材料科學(xué)、宇航科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、腦科學(xué)、心理科學(xué)等已成為新的主流

9、科學(xué)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)方法和電腦技術(shù)在諸多學(xué)科中運(yùn)用的意義。2、堅(jiān)持注重“雙基，擴(kuò)展和豐富“雙基加強(qiáng)“雙基根底知識(shí)、根本技能，是幾十年來(lái)我們?cè)诟F國(guó)辦大教育的條件下保持相比照擬穩(wěn)定、相比照擬高的根底教育質(zhì)量的一個(gè)重要經(jīng)歷。根底教育課程改革既要加強(qiáng)學(xué)生的根底性學(xué)力，又要進(jìn)步學(xué)生的開展性學(xué)力，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力。在堅(jiān)持根底知識(shí)和根本技能的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)根本才能和根本觀念、態(tài)度的研究和理論。學(xué)會(huì)閱讀學(xué)習(xí)，既是學(xué)習(xí)社會(huì)化社會(huì)個(gè)人根底學(xué)力的核心，又是信息時(shí)代承受學(xué)習(xí)的根本要求。我國(guó)已經(jīng)加強(qiáng)了語(yǔ)、數(shù)、外等根底核心課程的教育。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.3、加強(qiáng)德育和人文教育培養(yǎng)學(xué)生做什么樣的人，怎樣做人，是任何教育

10、都回避不了的問題，而且是首先要解決問題。20字公民根本道德標(biāo)準(zhǔn)“愛國(guó)守法、明禮誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)友善、節(jié)儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)，對(duì)教育提出了新的課題。社會(huì)的開展，給學(xué)校德育工作帶來(lái)了一個(gè)新的特殊的難題。怎樣解決？只有在課程改革中，改革內(nèi)容、改良方法，使德育可以聯(lián)絡(luò)社會(huì)實(shí)際，貼近學(xué)生生活，不僅重視正式課程的作用，也要重視隱性課程如校園文化、建筑雕塑、服裝、校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)生守那么等的潛移默化的作用，形成社會(huì)、學(xué)校、家庭教育的合力?？茖W(xué)技術(shù)的創(chuàng)造與創(chuàng)造是一把雙刃劍，既能造福于人類，也會(huì)給人類帶來(lái)難以意料的問題?？渴裁磥?lái)駕馭和利用科學(xué)技術(shù)呢？專家學(xué)者把目光投向了人文學(xué)科的教育。將來(lái)社會(huì)不僅充滿了競(jìng)爭(zhēng)，而

11、且更離不開合作。在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，人們需要人文精神來(lái)指引并確定將來(lái)社會(huì)開展的方向。國(guó)際上已出現(xiàn)了加大人文學(xué)科課程份量的趨勢(shì)。4、課程設(shè)置趨于個(gè)性化和多樣性根底教育課程設(shè)置的靈敏多樣，將成為一種開展趨勢(shì)。學(xué)校課程不僅要滿足學(xué)生全面開展的需要，而且要滿足學(xué)生個(gè)體開展的需要，促進(jìn)學(xué)生全面開展與個(gè)性開展的完美結(jié)合是21世紀(jì)中小學(xué)課程開展的主要價(jià)值目的。經(jīng)濟(jì)建立和社會(huì)開展對(duì)人才需求的多樣性，各地教育開展不平衡的客觀現(xiàn)實(shí)，都需要中小學(xué)課程改革走多樣化的道路。人的創(chuàng)造性是人的主體性的最高表現(xiàn)，是人的最本質(zhì)屬性。近年來(lái)，上海等地區(qū)的一些中小學(xué)對(duì)研究性課程的開發(fā)和理論是根底教育課程趨于個(gè)性化和多樣性的

12、一個(gè)詳細(xì)表達(dá)。研究性課程：指的是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨(dú)立自主的開展研究，從中培養(yǎng)合作精神、創(chuàng)新精神和理論才能的一種課程。研究性課程的突出特征是：堅(jiān)持學(xué)生在課程的施行過程中“自主選題、自主探究和自由創(chuàng)造。是一種科學(xué)的、先進(jìn)的、高層次的學(xué)習(xí)方式。教育部“做中學(xué)科學(xué)教育方案的啟動(dòng)，將逐步改變我國(guó)中小學(xué)教育存在地“重結(jié)果、輕過程；重間接傳授、輕親身體驗(yàn)的偏向。解決學(xué)生動(dòng)手才能和綜合解決問題的才能不強(qiáng)的問題。怎樣正確認(rèn)識(shí)教材的多樣性呢？首先，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持統(tǒng)一的根本要求這個(gè)前提，明確多種多樣教材的目的。其次，多樣化不等于地方化，也不等于數(shù)量化，多樣化教材必須與差

13、異性、層次性結(jié)合在一起，亦即多種多樣的教材必須是各具特色的，互相之間在編制風(fēng)格和適應(yīng)對(duì)象上都具有明顯的區(qū)分。第三，還必須和課程教材的可選擇性結(jié)合起來(lái)，使不同特色的學(xué)校甚至不同特點(diǎn)的學(xué)生可以根據(jù)自身的情況，獨(dú)立地、自主地、不受干擾地對(duì)各種課程教材作出合理的選擇。只有這樣的教材才能促進(jìn)學(xué)生的全面開展與個(gè)性開展的完美結(jié)合。在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)是，要注重形成性評(píng)價(jià)而非診斷性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的深入內(nèi)涵就是要?jiǎng)討B(tài)的考察學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)和生成的過程。對(duì)于習(xí)慣以診斷性評(píng)價(jià)為主要手段的老師來(lái)說(shuō)，施行形成性評(píng)價(jià)確實(shí)困難，一是在教育評(píng)價(jià)的觀念上難于認(rèn)同，二是施行形成性評(píng)價(jià)的配套的目的體系還不夠具備和完善。這就要求老師首先必須

14、堅(jiān)持以開展的目光對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，以平等的觀念對(duì)待每個(gè)個(gè)性不同的學(xué)生，堅(jiān)信學(xué)生是開展的，差異是正常的。其次，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到人的精神成長(zhǎng)是不可測(cè)量的，評(píng)價(jià)也只能是一種價(jià)值的評(píng)估與引導(dǎo)。再次，不能以自己的情感和意志作為對(duì)學(xué)生進(jìn)展評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，也不能以學(xué)生所處的家庭環(huán)境和地位來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)展評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)必須是針對(duì)學(xué)生個(gè)人的內(nèi)在開展需要進(jìn)展的。5、綜合課程與分科課程并重綜合課程是現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)開展的必然結(jié)果。一是當(dāng)代科學(xué)的開展已經(jīng)超越了學(xué)科界限，科學(xué)的高度分化和綜合是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)開展的重要特征之一?？茖W(xué)技術(shù)的開展正在向著協(xié)同化、綜合化方面開展。二是人們面臨的問題的解決，要求人們尋求各學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)及各門學(xué)科的共同

15、協(xié)作，如環(huán)境問題等。三是客觀世界本身就是一個(gè)統(tǒng)一的、互相聯(lián)絡(luò)的有機(jī)整體。四是兒童身心開展仍處于未分化階段，其生活現(xiàn)實(shí)有綜合性?？鐚W(xué)科開設(shè)綜合課程，是當(dāng)今國(guó)際上根底教育課程改革的一個(gè)重要的開展趨勢(shì)。它是學(xué)校課程的一個(gè)重要類型，它有利于開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)客觀世界的整體認(rèn)識(shí)，有利于課程內(nèi)容的重組和更新，有利于減輕課程門類過多給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)擔(dān)。綜合課程和分科課程各有自己的優(yōu)勢(shì)和缺乏，劃分是相對(duì)的。根據(jù)學(xué)生生理開展?fàn)顩r和不同階段學(xué)校教育的目的，不同階段的綜合課程具有不同的意義。一般來(lái)說(shuō)，年級(jí)越低，綜合的程度可以越高一些。義務(wù)教育階段的課程的綜合化的程度應(yīng)該高一些，特別是科學(xué)教育科目應(yīng)該適當(dāng)加以綜

16、合。到了普通高中階段，隨著學(xué)生抽象思維的開展，分科深化的課程表達(dá)出的宏大價(jià)值，早已被人們所認(rèn)識(shí)。世界各國(guó)在普通高中階段都比擬重視分科的教學(xué)，普通高中的綜合課程應(yīng)該是在分科的根底上的綜合，應(yīng)該成為分科課程的有效補(bǔ)充。6、課程管理體制的彈性化根據(jù)第三次全教會(huì)精神和?根底教育課程改革綱要試行?的要求，在國(guó)家保持對(duì)中小學(xué)課程進(jìn)展宏觀調(diào)控的前提下，地方和學(xué)校的課程自主權(quán)將進(jìn)一步加大。校本課程的開發(fā)可能會(huì)成為21世紀(jì)初期根底教育課程改革的一大熱點(diǎn)。專家和進(jìn)展課程改革實(shí)驗(yàn)的學(xué)校認(rèn)為，校本課程的開發(fā)應(yīng)為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和文化效勞，應(yīng)該表達(dá)學(xué)校特色、個(gè)性和辦學(xué)方向，表達(dá)社會(huì)開展的需要。校本課程的開發(fā)為學(xué)校和老師提供了發(fā)

17、揮創(chuàng)造性的廣闊空間。校本課程要追求個(gè)性化、弘揚(yáng)個(gè)體個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)造力。7、課程改革將與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合開展現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速開展及其在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，給學(xué)校教育帶來(lái)了開展的機(jī)遇，也給學(xué)校教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。淄博市去年3月在全國(guó)率先實(shí)現(xiàn)“校校通，周村區(qū)現(xiàn)代教育信息中心的建成使用，為根底教育課程改革與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合搭建了平臺(tái)。周村區(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)管理應(yīng)用年活動(dòng)的開展為全面施行素質(zhì)教育提供了機(jī)遇。在信息時(shí)代，教學(xué)方式的變革可能是這個(gè)時(shí)代中要發(fā)生的變化中最突出的特征，將圍繞著學(xué)生在教學(xué)中的主體地位、主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等方面，進(jìn)展有益的探究。七、新一輪根底教育課程改革的目的?根底教育課程改革綱要試行?中指出，根底教育課程改革的詳細(xì)目的是：1、改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得根底知識(shí)與根本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。2、改變課程構(gòu)造過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫制的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生開展的需求，表達(dá)課程構(gòu)造的平衡性、綜合性和選擇性。3、改變課程內(nèi)容“難