社區(qū)音樂課程及其開發(fā)的研究前景

1、社區(qū)音樂課程及其開發(fā)的研究前景社區(qū)音樂課程及其開發(fā)的研究前景目前，我們的社會(huì)日益開展成為高度科學(xué)化、信息化的社會(huì)，人們對(duì)教育的需求不斷增加。教育已經(jīng)不僅僅是學(xué)校圍墻內(nèi)的教育了，人們可以通過學(xué)校、家庭、社區(qū)以及各種各樣的傳媒獲得大量的信息，這些信息的積累在潛移默化中對(duì)人們產(chǎn)生了強(qiáng)大的影響力。人們所可以接觸到的教育情境、教育內(nèi)容、教育方法已與傳統(tǒng)意義上的教育產(chǎn)生了宏大的差異。1965年法國教育家保羅朗格朗在?終身教育引論?中指出，教育應(yīng)該遵循終身教育的原那么。1972年埃德加富爾在?學(xué)會(huì)生存?中對(duì)終身教育加以確定，提出將來社會(huì)是學(xué)習(xí)化社會(huì)。從此，終身教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)的理念就在國際社會(huì)迅速傳播開來，

2、成為許多國家、地區(qū)、社會(huì)團(tuán)體推進(jìn)和施行教育改革和開展的指導(dǎo)原那么，成為社會(huì)開展和社會(huì)進(jìn)步追求的一個(gè)重要目的。在我國，黨的十六大報(bào)告在闡述全面建立小康社會(huì)的宏偉目的時(shí)，明確提出要形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面開展。因此，我國很多地區(qū)根據(jù)人們理論開展的要求，努力建立學(xué)習(xí)型家庭、學(xué)習(xí)型組織、學(xué)習(xí)型社區(qū)和學(xué)習(xí)型城市等等。進(jìn)入21世紀(jì)以來，開展終身教育，邁向?qū)W習(xí)社會(huì)的觀念更是為人們普遍承受，人們認(rèn)為真正的教育必須貫穿于人生全程，必須擴(kuò)展到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，必須貫徹培養(yǎng)社會(huì)新人的根本目的，這也成為了我國教育改革和開展的方向。一、社區(qū)的概念與定義社區(qū)是一個(gè)社會(huì)學(xué)研究領(lǐng)域的范疇。1887年

3、，德國社會(huì)學(xué)家滕尼斯在?共同體與社會(huì)?一書中首次提出了社區(qū)概念。由于各自出發(fā)點(diǎn)的不同，當(dāng)前，對(duì)于社區(qū)的理解也有諸多差異，并形成了多種不同的概念。這些概念一般都認(rèn)為一個(gè)社區(qū)應(yīng)包括人口、地域、各種設(shè)施、管理機(jī)構(gòu)、文化現(xiàn)象和社區(qū)意識(shí)。根據(jù)構(gòu)成社區(qū)的根本要素的結(jié)合方式，如今對(duì)社區(qū)有多種不同的分類方式，如農(nóng)村社區(qū)和城市社區(qū)；農(nóng)業(yè)社區(qū)、工業(yè)社區(qū)、軍事社區(qū)和文化社區(qū)；血緣、業(yè)緣和趣緣等社區(qū)；巨、大、中、孝微型五種社區(qū)。在我國，學(xué)術(shù)界一般將居民委員會(huì)轄區(qū)視為微型社區(qū)，將街道辦事處轄區(qū)視為小型社區(qū)，將城區(qū)視為中型社區(qū)，將整個(gè)城市視為大型社區(qū)。另外還有自然性社區(qū)和法定性社區(qū)；真實(shí)社區(qū)和虛擬社區(qū)等區(qū)分?？偠灾?/p>

4、區(qū)是指在一定地域內(nèi)，結(jié)成多種社會(huì)關(guān)系和社會(huì)群體，從事多種社會(huì)活動(dòng)，并產(chǎn)生一定社會(huì)心理認(rèn)同感和歸屬感的人所構(gòu)成的區(qū)域社會(huì)生活共同體。二、社區(qū)音樂課程課程的概念來源于學(xué)校的課堂教育。課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排；較為廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目的而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有方案的教育活動(dòng)。對(duì)上述學(xué)校教育中課程的概念之內(nèi)涵作進(jìn)一步地抽象，對(duì)其外延作進(jìn)一步的拓展，可以提出一種超出學(xué)校范圍的廣義課程或泛課程的概念：對(duì)于某一特定人群所施行的有目的、有方案的活動(dòng)，該活動(dòng)包括實(shí)現(xiàn)教育目的的教育內(nèi)容及進(jìn)程。對(duì)社區(qū)音樂教育而言，社區(qū)音樂課程是為了

5、實(shí)現(xiàn)社區(qū)音樂教育目的，在社區(qū)環(huán)境中獲得的旨在促進(jìn)社區(qū)人員身心全面開展的音樂教育性經(jīng)歷及其設(shè)計(jì)。也就是說，任何有目的、有意義、有組織的，可對(duì)社區(qū)人員產(chǎn)生音樂方面的教育性影響的活動(dòng)、措施、宣傳、甚至可以是社區(qū)公共空間范圍內(nèi)的背景音樂，都是社區(qū)音樂教育的不同方式；將此類社區(qū)音樂教育方式的總和定義為社區(qū)音樂課程。社區(qū)音樂教育方式的總和社區(qū)音樂課程是一種廣義音樂課程的概念，是現(xiàn)有學(xué)校音樂課程概念在社區(qū)音樂教育范圍內(nèi)的拓展。三、社區(qū)音樂課程的特點(diǎn)社區(qū)音樂課程的受眾為社區(qū)音樂活動(dòng)的參與人員，其年齡分布范圍廣，受眾的職業(yè)類型廣泛，學(xué)歷程度不一，生活工作經(jīng)歷差異很大，生活閱歷的不同導(dǎo)致對(duì)音樂教育的感知才能差異也

6、較大。而學(xué)校音樂課程的受眾為學(xué)生，受眾單一，年齡分布集中，學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)歷一樣，生活經(jīng)歷和生活閱歷差異較小，對(duì)音樂教育的感知才能差異也較校社區(qū)音樂課程的類型和載體形式可以多種多樣，沒有如時(shí)間、考核標(biāo)準(zhǔn)等強(qiáng)迫性的要求；娛樂性強(qiáng)，對(duì)技能、知識(shí)、欣賞等直接要求較少，其主要目的是滿足社區(qū)人群愉悅身心，對(duì)音樂美的欣賞需求。學(xué)校音樂課程主要在學(xué)校內(nèi)進(jìn)展。學(xué)校音樂教育的主要目的是進(jìn)步學(xué)生對(duì)于音樂知識(shí)的掌握，通過一系列的藝術(shù)活動(dòng)進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)藝術(shù)美的鑒賞才能。盡管社區(qū)音樂課程與學(xué)校音樂課程存在上述多種差異，但就其教育本質(zhì)而言，兩者是一樣的，即，兩者都是通過施行音樂方面的教育性影響來促進(jìn)受教育對(duì)象身心的全面開展。四

7、、社區(qū)音樂教育現(xiàn)狀隨著改革開放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷開展，社區(qū)作為我國社會(huì)行政體系中最基層的組織形式，在我國人民社會(huì)生活中的地位與作用日益凸顯，社區(qū)建立也蓬勃開展起來。很多社區(qū)工作者創(chuàng)始了多種多樣的社區(qū)文化建立形式，形成了一些有地方特色的社區(qū)文化。社區(qū)音樂教育作為社區(qū)教育的一個(gè)重要組成局部，對(duì)社區(qū)的文化建立與開展起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)代社區(qū)舉辦音樂文化節(jié)、專場(chǎng)音樂會(huì)、組織音樂社團(tuán)合唱隊(duì)、戲迷社與藝術(shù)團(tuán)等組織形式的日常性演練、音樂舞會(huì)等社區(qū)音樂教育活動(dòng)。這種社區(qū)音樂教育活動(dòng)豐富了社區(qū)居民的生活，為人們提供休閑娛樂的時(shí)機(jī)，陶冶了人們的情操。社區(qū)音樂教育活動(dòng)培養(yǎng)了社區(qū)居民的音樂審美情趣，進(jìn)步了音樂文化素質(zhì)

8、；通過音樂的形式凈化社區(qū)的風(fēng)氣，進(jìn)步人們的道德修養(yǎng)，幫助和引導(dǎo)社區(qū)居民養(yǎng)成文明的生活方式，促進(jìn)社區(qū)居民的身心安康開展。社區(qū)音樂活動(dòng)可以加強(qiáng)社區(qū)成員之間的聯(lián)絡(luò)，協(xié)調(diào)社區(qū)成員之間的關(guān)系，促使社區(qū)成員產(chǎn)生社區(qū)歸屬感，使社區(qū)成員感覺就像生活在一個(gè)溫暖的大家庭中，本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理從而保證社區(qū)的和諧開展，表達(dá)了終身教育的理念，滿足了社區(qū)居民在精神方面的追求，有利于形成教育合力，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社區(qū)的建立。五、社區(qū)音樂教育開展的瓶頸課程是教育最重要的構(gòu)成局部之一。我國社區(qū)音樂教育的開展離不開課程建立，無論是活動(dòng)課程、綜合課程還是其他類型的課程。目前，社區(qū)音樂教育的影響力主要表達(dá)在群眾文化活動(dòng)中，有社

9、區(qū)組織的，也有群眾自發(fā)形成的，但輻射面比擬小，其價(jià)值也沒有得到有效的表達(dá)。雖可以溝通家庭、社區(qū)和學(xué)校，但與興旺國家相比，其作用還有較大的差距。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因很多，如社區(qū)音樂課程資源匱乏、社區(qū)音樂教育無視課程資源開發(fā)，或關(guān)注了但資源開發(fā)得并不好等都是重要原因。這些問題不解決，社區(qū)音樂教育就不可能得到開展。六、興旺國家社區(qū)建立及社區(qū)音樂教育的研究對(duì)興旺國家課程資源開發(fā)和社區(qū)音樂教育的研究還不是特別多，僅有馬達(dá)和許冰的?國外社區(qū)音樂教育的理論及其啟示?、孔凡哲的?俄羅斯社區(qū)類課程資源的有效利用及啟示?、劉麗群的?美國社區(qū)課程資源開發(fā)及其對(duì)我國教育的啟示?等少數(shù)成果。馬達(dá)和許冰在分析比擬國外社區(qū)音

10、樂教育開展情況的根底上，總結(jié)了幾點(diǎn)國外開展社區(qū)音樂教育的經(jīng)歷：開展社區(qū)音樂教育離不開政府的大力支持；社區(qū)音樂教育學(xué)術(shù)研究團(tuán)體對(duì)社區(qū)音樂教育的理論和理論研究起著重要的指導(dǎo)和推動(dòng)作用；許多國家的社區(qū)音樂教育方案都將外鄉(xiāng)傳統(tǒng)音樂作為主要教學(xué)內(nèi)容來對(duì)待；利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息教育技術(shù)推動(dòng)社區(qū)音樂教育開展；在高等院校中開設(shè)社區(qū)音樂教育課程，設(shè)置社區(qū)音樂教育專業(yè)?？追舱芡ㄟ^分析俄羅斯社區(qū)類課程資源開發(fā)的情況，總結(jié)了對(duì)我國社區(qū)課程資源開發(fā)的幾點(diǎn)啟示：吸引家長廣泛參與社區(qū)課程資源的有效利用和開發(fā)；社區(qū)類課程資源開發(fā)的形式必須多種多樣，利用必須充分；積極號(hào)召學(xué)生參與社區(qū)類課程資源的開發(fā)。劉麗群通過比擬、借鑒美國社

11、區(qū)課程資源的開發(fā)的經(jīng)歷，指出我國社區(qū)課程資源開發(fā)存在的主要問題集中在兩個(gè)方面，一是缺乏課程資源開發(fā)的意識(shí)；二是學(xué)校與社區(qū)之間沒有建立起課程資源的共享機(jī)制。她還進(jìn)一步指出我國開發(fā)社區(qū)課程資源要從以下幾個(gè)方面入手：喚醒老師作為課程資源開發(fā)主體的意識(shí)；建立校內(nèi)、校外課程資源的轉(zhuǎn)化機(jī)制，充分開發(fā)地方和社區(qū)的課程資源；學(xué)校、家庭、社區(qū)及整個(gè)社會(huì)必須樹立大教育觀，把教育看作是一種包括所有公民在內(nèi)的社會(huì)責(zé)任，充分開發(fā)社區(qū)教育資源，建立新型的教育體系。我國社區(qū)音樂教育的研究還只是將它作為一種群眾文化事業(yè)來展開，理論性還比擬薄弱，表如今對(duì)社區(qū)的界定比擬模糊，一般性的研究比擬多，雖然也有談到社區(qū)的分類，但站在我國

12、現(xiàn)實(shí)社區(qū)建立角度的討論根本上沒有。由于社區(qū)這個(gè)研究對(duì)象不是特別清楚，因此研究結(jié)論也無法運(yùn)用于我國現(xiàn)實(shí)社區(qū)建立，難以表達(dá)現(xiàn)代社區(qū)的功能。七、社區(qū)音樂課程資源現(xiàn)有研究對(duì)課程資源做出了諸多界定，尚未達(dá)成一致，如顧明遠(yuǎn)1997、吳剛平2001、徐繼存等2002、張廷凱2022等的定義。課程資源是形成課程的本質(zhì)來源，各種可能轉(zhuǎn)化為課程的因素以及有助于課程施行的條件都可以被視為課程資源。因此，課程資源就是有助于實(shí)現(xiàn)課程目的的一切物質(zhì)資源和非物質(zhì)資源以及與課程目的實(shí)現(xiàn)相關(guān)的各種活動(dòng)總和。社區(qū)音樂課程資源是社區(qū)范圍內(nèi)可以通過開發(fā)而進(jìn)入音樂課程范圍，有助于實(shí)現(xiàn)社區(qū)音樂課程目的的一切物質(zhì)資源和非物質(zhì)資源以及與課程目的實(shí)現(xiàn)相關(guān)的各種活動(dòng)總和。但是，社區(qū)音樂課程資源并不等于音樂課程，只有那些經(jīng)過開發(fā)或者被利用到音樂教學(xué)中的資源才是真正意義上的音樂課程。社區(qū)音樂課程資源開發(fā)是探尋社區(qū)內(nèi)一切有可能進(jìn)入社區(qū)音樂課程、可以與社區(qū)音樂教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)絡(luò)起來的資源，可以充分挖掘社區(qū)音樂課程資源教學(xué)價(jià)值的活動(dòng)。主要包括把社區(qū)內(nèi)原來有教育意義的卻未被充分利用的自然和社會(huì)資源納入課程資源范疇，即社區(qū)資源課程化，以及對(duì)原有社區(qū)課程資源進(jìn)展再開發(fā)，以更充分發(fā)揮其教育的功能和意義。只有那些真正進(jìn)入社區(qū)音樂課程，與社區(qū)音樂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)絡(luò)