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1、高職審計(jì)專業(yè)“教學(xué)做一體化課程評(píng)價(jià)體系開發(fā)研究高職審計(jì)專業(yè)教學(xué)做一體化課程評(píng)價(jià)體系開發(fā)研究近年來(lái),注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)非?;鸨?,審計(jì)專業(yè)已成為學(xué)生競(jìng)相選擇的熱門專業(yè)。但傳統(tǒng)的審計(jì)專業(yè)教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)方法和課程設(shè)置等方面存在諸多缺陷,無(wú)法滿足當(dāng)前會(huì)計(jì)師事務(wù)所對(duì)學(xué)生專業(yè)才能、綜合素質(zhì)等方面的要求。而且我國(guó)高職院校審計(jì)專業(yè)普遍缺乏對(duì)審計(jì)專業(yè)教學(xué)做一體化課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此,建立審計(jì)專業(yè)教學(xué)做一體化課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)非常必要。只有建立了審計(jì)專業(yè)教學(xué)做一體化課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),才能在審計(jì)專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)和進(jìn)步學(xué)生各方面的才能,促進(jìn)審計(jì)專業(yè)教學(xué)和社會(huì)理論相結(jié)合,培養(yǎng)出社會(huì)需要的審計(jì)人才,本文主要就審計(jì)專業(yè)教學(xué)做一體化

2、課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如何開發(fā)建立進(jìn)展研究。一、構(gòu)建高職審計(jì)專業(yè)教學(xué)做一體化課程評(píng)價(jià)體系的必要性。當(dāng)今的高職院校教學(xué)理念是要求把老師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合,學(xué)生學(xué)的過(guò)程也是做的過(guò)程,老師教完了,學(xué)生也就學(xué)會(huì)怎么操作,所學(xué)的理論得到印證,這就是教學(xué)做一體化。教學(xué)做一體化在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手才能,對(duì)于學(xué)生零間隔 就業(yè)有極大的好處。為了使高職審計(jì)專業(yè)教學(xué)做一體化獲得更好的效果,合理構(gòu)建高職審計(jì)專業(yè)教學(xué)做一體化評(píng)價(jià)體系是非常必要的。二、傳統(tǒng)高職審計(jì)專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題在平時(shí)的審計(jì)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中,大多數(shù)高職院校都是考核起著指揮棒的作用??己说姆椒?、手段對(duì)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)活動(dòng)的開展有很

3、強(qiáng)的導(dǎo)向作用,它直接影響審計(jì)專業(yè)老師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。綜合來(lái)看,現(xiàn)行的平時(shí)+期中筆試+期末筆試的審計(jì)專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系存在以下問(wèn)題:一評(píng)價(jià)具有局限性,存在重書本知識(shí)、輕理論才能,重專業(yè)知識(shí)、輕綜合才能等現(xiàn)象。傳統(tǒng)的審計(jì)專業(yè)教學(xué)在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中,根本是以老師、課堂、書本為中心,評(píng)價(jià)著重以書本知識(shí)為主,不能準(zhǔn)確地反映學(xué)生在教學(xué)做,特別是在做的環(huán)節(jié)中的動(dòng)手才能、創(chuàng)新才能等綜合素質(zhì);評(píng)價(jià)側(cè)重于知識(shí)的記憶,以致于出現(xiàn)高分低能、知識(shí)與才能脫節(jié)的應(yīng)試現(xiàn)象,不利于培養(yǎng)學(xué)生的理論才能和創(chuàng)新才能,不符合教學(xué)做一體化的要求,違犯了高職的教育宗旨。二評(píng)價(jià)具有片面性,方法單一。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)以終結(jié)性為

4、主,是一種靜態(tài)的量化評(píng)價(jià),定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)別離,評(píng)價(jià)形式重點(diǎn)落在考試上,只關(guān)注某一階段的最終結(jié)果,對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程關(guān)注較少。然而學(xué)生的學(xué)習(xí)和開展是一個(gè)過(guò)程,因此,傳統(tǒng)評(píng)價(jià)難免以偏代全,往往會(huì)無(wú)視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度,不能客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。三評(píng)價(jià)結(jié)果根本沒(méi)有考慮實(shí)作平時(shí)+期中筆試+期末筆試的審計(jì)專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系中平時(shí)就是平時(shí)的出勤情況和作業(yè)完成情況;期中、期末筆試有一卷定終身的味道。其實(shí)書面筆試成績(jī)并不能充分表現(xiàn)出學(xué)生的真正才能,因?yàn)閷徲?jì)專業(yè)是操作性很強(qiáng)的專業(yè),只有注重理論性教學(xué),要通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)才能看出學(xué)生有沒(méi)有料。所以我們審計(jì)專業(yè)一定要注重教學(xué)做一體化,在教與學(xué)的過(guò)程中,

5、必須有做。我們可在學(xué)生完成審計(jì)實(shí)訓(xùn)工作底稿的編寫與復(fù)核、評(píng)價(jià)審計(jì)結(jié)果、確定審計(jì)意見類型和編制審計(jì)報(bào)告后,就審計(jì)過(guò)程中的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容,要求學(xué)生辯論,從而理解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。學(xué)生審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的最后評(píng)定成績(jī),應(yīng)與筆試成績(jī)對(duì)半分。不然審計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后就是一個(gè)個(gè)高分低能、毫無(wú)動(dòng)手才能的產(chǎn)品。三、構(gòu)建高職審計(jì)專業(yè)教學(xué)做一體化課程評(píng)價(jià)體系的建議一評(píng)價(jià)觀念和目的由傳統(tǒng)向一體化論文聯(lián)盟.Ll.轉(zhuǎn)變。要轉(zhuǎn)變觀念,改變以往以考試作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的考核方式,把評(píng)價(jià)整合到教學(xué)做過(guò)程中,確立教學(xué)做與評(píng)價(jià)一體化的原那么。以審計(jì)基儲(chǔ)企業(yè)財(cái)務(wù)審計(jì)、審計(jì)軟件的應(yīng)用、內(nèi)部審計(jì)等幾個(gè)板塊為根底,制定相應(yīng)的訓(xùn)練方式、考試內(nèi)容,再結(jié)

6、合本院情況,確定評(píng)價(jià)要素,以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)能獨(dú)立上崗操作的應(yīng)用型人才的目的。二評(píng)價(jià)對(duì)象由單純?cè)u(píng)學(xué)向評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合轉(zhuǎn)變。單純的評(píng)學(xué)是傳統(tǒng)高職審計(jì)專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系的缺陷。評(píng)學(xué),即評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)該課程的掌握程度,對(duì)象是學(xué)生。評(píng)教是對(duì)老師在該課程中的教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等方面的評(píng)價(jià),對(duì)象是老師。評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合,有利于不斷完善高職審計(jì)專業(yè)教學(xué)做一體化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。三評(píng)價(jià)方法由單一形式向多樣化轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以考試作為評(píng)價(jià)手段,方法單調(diào),過(guò)于注重量化評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)的書面測(cè)驗(yàn)。現(xiàn)行高職審計(jì)專業(yè)課程評(píng)價(jià)方式要求靈敏多樣,要將實(shí)作環(huán)節(jié)納入到評(píng)價(jià)體系中,評(píng)價(jià)內(nèi)容要有可以表達(dá)學(xué)生動(dòng)手才能的質(zhì)性評(píng)價(jià),讓評(píng)價(jià)貫穿理論教學(xué)和理論操作的每一個(gè)過(guò)程中,如采取案例討論、專題講座、運(yùn)用審計(jì)軟件模擬實(shí)作等形式。四評(píng)價(jià)重心由重分?jǐn)?shù)向重才能轉(zhuǎn)變現(xiàn)行高職審計(jì)專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī),無(wú)視理論才能等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià),不符合現(xiàn)代教育的開展趨勢(shì)。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是看分?jǐn)?shù)的上下,而更重要的是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的整體評(píng)價(jià)。在考核內(nèi)容上,不能單純以書本知識(shí)作為考核的根據(jù),而應(yīng)根據(jù)審計(jì)專業(yè)自身的教學(xué)目的,強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際,增加操作性和技能性的內(nèi)容,注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題才能的考核。五評(píng)價(jià)由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注考試,重在對(duì)結(jié)果的關(guān)注。高職審計(jì)專業(yè)課程

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