科學(xué)《聲音的高與低》教學(xué)反思(三篇)

1、教材中的內(nèi)容安排比較清晰，對音高的研究并且圍繞著 2個實驗進(jìn)行：一個是敲鋁板琴辯識聲音的高低，學(xué)生通 過聽一聽發(fā)出的聲音有什么不同，初步分辨出聲音有高低之 分，同時觀察到鋁板長，敲打后聽到的聲音比較低，鋁板越 短，敲打后聽到的聲音就越高。接著通過生活中的一些聲音 了分辨，掌握了分辨高音和低音，再通過舉例子，加深認(rèn)識。 第二個是尺子產(chǎn)生高低音的秘密。先讓學(xué)生閱讀實驗步驟， 明確實驗方法，再看老師的演示，接著進(jìn)行了實驗，并做好 記錄，經(jīng)過小組討論后得出了結(jié)論。我指導(dǎo)學(xué)生盡量用同樣 的力度撥動尺子不同的長度，描述聲音高低的變化;觀察伸出 長短不同的尺子的振動狀況有什么不同，并同發(fā)出的聲音聯(lián) 系起來，

2、初步建立物體振動得速度越快，聲音越高;振動越慢 聲音越低的概念。最后總結(jié)延伸，聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生用聲 音的變化來解讀生活中的信息，同時用學(xué)過的知識，利用身 邊的物品創(chuàng)造美妙音樂。目的是讓學(xué)生感受到生活中處處有 聲音，生活中處處有科學(xué)，激勵學(xué)生做生活的有心人，去探 索科學(xué)的奧秘。在整節(jié)課的教學(xué)中，自我感覺整體比較完整 和流暢，思路也車較清晰。不討還是有一些不足的地方， 反思總結(jié)如下：1.課堂上對學(xué)生的關(guān)注太少，學(xué)生發(fā)言的亮 點把握不儲。我往往想的是設(shè)計的下個環(huán)節(jié)是什么，教學(xué)任 務(wù)是否能完成、學(xué)生的提問和回答是否在我的預(yù)設(shè)之中。2.評價語言空泛，態(tài)度不明朗，缺乏針對、指導(dǎo)性。學(xué)生的回 答非常精彩，

3、但是點評不到位，應(yīng)該用多種形式的語言多激 勵學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。3.實驗效果的好壞直接影 響著學(xué)生實驗結(jié)果的得出，而實驗工具和材料則景影響著實 驗的效果。科學(xué)聲音的高與低教學(xué)反思（二）在整節(jié)課的教學(xué)中，自我感覺整體比較完整和流暢，思 路也較清晰。不過還是有一些不足的地方，反思總結(jié)如下：課堂上對學(xué)生的關(guān)注太少，學(xué)生發(fā)言的亮點把握不夠。我 往往想的是設(shè)計的下個環(huán)節(jié)是什么，教學(xué)任務(wù)是否能完成、 學(xué)生的提問和回答是否在我的預(yù)設(shè)之中。2.評價語言空泛， 態(tài)度不明朗，缺乏針對、指導(dǎo)性。學(xué)生的回答非常精彩，但 是點評不到位，應(yīng)該用多種形式的語言多激勵學(xué)生，充分調(diào) 動學(xué)生的積極性。3.實驗效果的好壞直

4、接影響著學(xué)生實驗結(jié) 果的得出，而實驗工具和材料則影響著實驗的效果。尤其是 這節(jié)課，作為演示實驗的材料和學(xué)生實驗所用到的材料，效 果不明顯。4.我在這節(jié)課中的小結(jié)都不夠充分，也缺乏了一 些必要的板書，導(dǎo)致最后小結(jié)的時候，學(xué)生的思路不是很清 晰。而應(yīng)該在做完每一個實驗后，邊示范邊總結(jié)，效果可能 會更好一點，不但讓學(xué)生鞏固新知，而且加深對實驗過程的 理解?？茖W(xué)聲音的高與低教學(xué)反思（三）材料不要多，在于精。我們是做研究，不是過材料。 課堂是學(xué)生的，是引導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后一起嘗試解決。真正的探究應(yīng)該像科學(xué)家從事研究一樣，可能有失敗、 有沮喪，也可能將實驗推倒重來，甚至完全不能證明假設(shè)。 我不要求這一節(jié)

5、課一定要得出書上的結(jié)論，但要求這一節(jié)課 學(xué)生一定是和我一起在做研究。我們的成長是在對話中獲 得。后注：今天上了四一班的課，學(xué)生實驗的結(jié)果很出乎我 的意料：十個組沒有一個組能用準(zhǔn)確的詞語表達(dá)（高，較高， 較低，低），盡管我已經(jīng)指導(dǎo)過并寫在了黑板上，學(xué)生反應(yīng) 區(qū)別不清高和較高；學(xué)生在第一次實驗完15厘米后就填寫了記錄 高“快，我預(yù)設(shè)學(xué)生會根據(jù)后面的實驗進(jìn)行修正，但沒有, 有的組填寫了幾個“快所以我就追問：這幾個快有不一樣嘛, 哪個慢一些，哪個快一些。盡管我這樣引導(dǎo)，學(xué)生還是反應(yīng) 不過來，不會修正，我不得不暫停實驗，給學(xué)生講解這幾個 詞的區(qū)別。同樣的課，兩個班的差距十分明顯：思考的積極性；實驗的準(zhǔn)確性。是什么原因造成的？1.4.1班昨天上的課有一半以上的人去練舞了，因為已經(jīng) 練舞耽誤了幾次了，所以我決定還是繼續(xù)上課，今天上課時 我復(fù)習(xí)課上一次，可能大部分學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過，所以一來就 家了2今天我自己有點累，上課的熱情不夠高效果好的班我的引入是：讓我們來觀察鋼尺伸出桌面 不同長度時的聲音高低變化，然后我把今天的實驗說的特別 有挑戰(zhàn)性，有意思。最后在匯報時提出“音高的概念效果差的班我是先引入“音高的概念，然后實驗。感覺 學(xué)生興趣明顯不如另一個班我的思考：教學(xué)是生成的，需要教師隨時根據(jù)學(xué)生反應(yīng)