構(gòu)建翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的普通高校軍事理論課高效課堂

1、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式的普通高校軍事理論課高效課堂構(gòu)建翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式的普通高校軍事理論課高效課堂國家國防教育辦公室對2022年全民國防教育工作做出的部署要求：持續(xù)推進(jìn)國防教育互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新形式，探究推開運用互聯(lián)網(wǎng)開展國防教育的方法路子創(chuàng)辦或完善國防教育微信公眾號，開發(fā)國防教育慕課系統(tǒng)。軍事理論課是大學(xué)國防教育的主要平臺。如何運用好這個主陣地，進(jìn)步大學(xué)生國防教育教學(xué)成效，是大學(xué)國防教育工作的重要課題?？梢曰ヂ?lián)網(wǎng)+為思路，以國防教育傳統(tǒng)課堂和國防教育慕課為平臺，探究施行翻轉(zhuǎn)形式的大學(xué)軍事理論高效課堂。一、翻轉(zhuǎn)形式教學(xué)在2022年3月5日十二屆全國人大三次會議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報告中首次提出互聯(lián)網(wǎng)+行動

2、方案。一所學(xué)校、一位老師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育。一張網(wǎng)、一個挪動終端，幾百萬學(xué)生，學(xué)校任你挑、老師由你選，這就是互聯(lián)網(wǎng)+教育。在互聯(lián)網(wǎng)+的創(chuàng)新形式下，教育教學(xué)方法手段可以將傳統(tǒng)的教學(xué)手段和新型的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，線上線下互通使用，取長補(bǔ)短，讓課堂更高效。互聯(lián)網(wǎng)+的技術(shù)實現(xiàn)，使翻轉(zhuǎn)形式教學(xué)形式變得可行和現(xiàn)實。美國數(shù)學(xué)老師薩爾曼可汗和化學(xué)老師喬納森伯爾曼、亞倫薩姆斯分別在課堂中采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式，逐漸翻轉(zhuǎn)課堂方法在美國乃至世界局部國家流行起來。在我國，一些大學(xué)老師在各自不同的課程上展開了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的研究。例如：陳琳、梁蓉蓉、郭薇研究了英語課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式；蔣達(dá)云研究了管理學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式；和麗芬、

3、周維英研究了藥理學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式；李敏、劉貝芬研究了中國服裝史的翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式等。這里的課程既有公共根底課，又有專業(yè)課；既有大文科類課程，又有理工科課程。這說明翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式可以結(jié)合不同課程實際，一定程度地運用到教學(xué)中。翻轉(zhuǎn)教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)展了重構(gòu)。美國富蘭克林學(xué)院的教授羅伯特塔伯特結(jié)合其在線性代數(shù)課的理論，總結(jié)出一套教學(xué)設(shè)計模型。他將翻轉(zhuǎn)教學(xué)的施行大體分為兩個階段：第一階段是信息傳遞階段，老師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和視頻，學(xué)生觀看視頻并完成作業(yè)；第二階段是吸收內(nèi)化階段，老師進(jìn)展測評，解決學(xué)生困惑，老師組織學(xué)生研討，學(xué)習(xí)成果匯報展示。二、軍事理論課特點與現(xiàn)狀在高校開展軍事理論課教學(xué)，是國防教育的重要內(nèi)容，是

4、?國防教育法?兵役法?對大學(xué)生的規(guī)定，是教育主管部門明確要求納入人才培養(yǎng)方案和教學(xué)方案的公共必修課程。?全國普通高校軍事課教學(xué)大綱?對于軍事課程的教學(xué)目的是這樣表述的：軍事課程以國防教育為主線，通過軍事課教學(xué)，使大學(xué)生掌握根本軍事理論與軍事技能，到達(dá)增強(qiáng)國防觀念和國家平安意識，強(qiáng)化愛國主義、集體主義觀念，加強(qiáng)組織紀(jì)律性，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)步，為中國人民解放軍訓(xùn)練后備兵員和培養(yǎng)預(yù)備役軍官打下堅實根底的目的。綜上可以看出，軍事理論課程具有以下幾個特點：一是通識教育課程，是公共根底課程；二是教學(xué)內(nèi)容圍繞中國國防和世界軍事，是天下大事；三是授課知識涉及面廣，既有文史方面知識又有理工科方面知識。應(yīng)該

5、說，軍事理論課程的定位很高，講授難度較大，學(xué)習(xí)內(nèi)容較廣?，F(xiàn)實教學(xué)情況并不非常盡如人意。據(jù)?中國國防報?2022年12月21日刊發(fā)的王婧凌?今天的大學(xué)生想聽什么樣的軍事理論課?等文章的調(diào)查分析，軍事理論課教學(xué)現(xiàn)狀存在一些缺乏。一是局部學(xué)生沒有正確意識到軍事理論課的重要性，一些學(xué)生不知道軍事理論課是高校必修課；二是愿意以認(rèn)真態(tài)度對待軍事理論課的學(xué)生不多，關(guān)于為什么不重視軍事理論課大局部學(xué)生的答復(fù)是如今是和平年代，戰(zhàn)爭離我們很遠(yuǎn)；三是課本中的每一章節(jié)都是軍事理論課不可割離的局部，學(xué)生卻只愿憑借自身興趣取舍聽課內(nèi)容。除此之外，軍事理論課師資隊伍也存在一些問題，一是專業(yè)性不夠，有些教員是學(xué)校其他課程老師

6、或輔導(dǎo)員充當(dāng)，既沒有參軍經(jīng)歷，又沒有受過多輪系統(tǒng)的國防軍事知識培訓(xùn)；二是穩(wěn)定性不夠，教員構(gòu)成大多為專職、兼職、外聘相結(jié)合，其中兼職老師可以投入的精力有限，本職工作崗位變化就會引起任教軍事理論課程的不穩(wěn)定。三、翻轉(zhuǎn)形式下軍事理論課教學(xué)的有效性充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式的優(yōu)點，融入軍事理論課的教學(xué)設(shè)計，建構(gòu)翻轉(zhuǎn)形式的軍事理論課堂，有效彌補(bǔ)軍事理論課教學(xué)的現(xiàn)有缺乏，增強(qiáng)軍事理論教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)教學(xué)改變了以老師為中心的形式，形成了以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心的新形式。這種形式有利于學(xué)生自愿、自主地開展學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)軍事理論課的既定目的。第一，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的運用構(gòu)建了軍事理論課程考核評價學(xué)生的新體制。翻

7、轉(zhuǎn)教學(xué)有課前-線上和課中-線下兩個階段。在課前-線上階段，借助于互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)平臺和先進(jìn)的軟硬件技術(shù)，一是對老師上傳的學(xué)習(xí)視頻以原點播放、后臺監(jiān)控、視頻不可跳轉(zhuǎn)等技術(shù)手段確保學(xué)生必須觀看；二是隨堂測試、作業(yè)、考試微視頻里插入小測試，看完就要答題，電腦評分期末要交作業(yè)或考試。通過這些資源和技術(shù)手段的運用，表達(dá)了軍事理論課作為一門必修課程強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的特點。在課中-線下階段，老師組織學(xué)生開展研討式學(xué)習(xí)，學(xué)生不像以前只需坐在教室里，而必須親手參與教學(xué)設(shè)計，不得不以認(rèn)真的態(tài)度對待軍事理論課的學(xué)習(xí)。第二，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的運用克制局部學(xué)校軍事師資缺乏的問題。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的第一階段，主要是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)展。學(xué)習(xí)本

8、文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理平臺上的資源，既可以是本校軍事老師制作提供，又可以采用本校結(jié)合外校師資共同制作，更可以直接引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的校外教學(xué)資源。這樣，對于局部缺乏軍事師資的學(xué)校，可以在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的第一階段解決這個問題，以集中校內(nèi)現(xiàn)有的老師資源，集中精力和時間，開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)的第二階段教學(xué)設(shè)計和組織工作。第三，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的運用有利于創(chuàng)造國防教育教學(xué)環(huán)境。在我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化土壤中開展國防教育，需要加強(qiáng)紅色基因教育，加大軍魂教育力度。在當(dāng)今信息時代開展國防教育，可以充分發(fā)揮新媒體的信息優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的線上教學(xué)，可以集合諸多新媒體資源，如網(wǎng)上國防教育主題紀(jì)念館等，如同親臨戰(zhàn)爭年代的戰(zhàn)嘗和平年代的軍營，體會我軍

9、軍魂，用信息科技手段和傳統(tǒng)媒體、新媒體等學(xué)生喜聞樂見的方式傳遞到學(xué)生內(nèi)心，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上創(chuàng)造國防教育教學(xué)環(huán)境。第四，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的運用增加學(xué)生軍事理論知識內(nèi)化的次數(shù)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式實現(xiàn)了兩次知識的內(nèi)化，第一次內(nèi)化是學(xué)生在線上觀看學(xué)習(xí)視頻，并完成相應(yīng)測驗、作業(yè)。第二次內(nèi)化是帶著第一次內(nèi)化的初步學(xué)習(xí)認(rèn)知，到實體課堂上進(jìn)展答疑、參加研討乃至寫出學(xué)習(xí)報告。兩次內(nèi)化過程使得國防和軍事知識反復(fù)在學(xué)生的頭腦和視野中以不同形式出現(xiàn)，穩(wěn)固學(xué)生對國防和軍事知識的認(rèn)知和理解。學(xué)生由原先對國防和軍事的朦朧感逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的國防觀念和國家平安意識，根本實現(xiàn)?全國普通高校軍事課教學(xué)大綱?中要求的大學(xué)生掌握根本軍事理論與軍事技

10、能，到達(dá)增強(qiáng)國防觀念和國家平安意識，強(qiáng)化愛國主義、集體主義觀念的學(xué)習(xí)目的。第五，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的運用強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)軍事理論課的作用。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)承受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立分析、探究、理論、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生不僅把學(xué)習(xí)內(nèi)容作為認(rèn)識的客體，而且將自己作為認(rèn)識的客體，對自己做出客觀正確的自我評價。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的線上-課下階段，毋庸置疑是把教學(xué)資源呈如今學(xué)生面前，需要學(xué)生自主安排時間、空間進(jìn)展學(xué)習(xí)，可以是系統(tǒng)化的時間，也可以是碎片化的時間；可以是宿舍等生活區(qū)域，也可以是教室、圖書館等學(xué)習(xí)區(qū)域。在線下-課上階段，學(xué)生只有拿出主觀能動性，才能有效地完成好研討、提問、報告等學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這