《雙減作業(yè)》初中地理作業(yè)設(shè)計的品、味、效

1、雙減作業(yè)初中地理作業(yè)設(shè)計的品、味、效隨著課程改革的不斷深化和教育現(xiàn)代化的大力推動，作業(yè)的科學性、合理性、有效 性越來越受到各方面的關(guān)注。初中地理教師應(yīng)遵循學生的心理進展規(guī)律，尊重學生的個 體差異，注重課堂教學與實際生活的有機結(jié)合，追求有品、有味、有效的作業(yè)設(shè)計，不 斷豐富作業(yè)內(nèi)容和形式。關(guān)鍵詞：初中地理；作業(yè)設(shè)計；有品；有味；有效 地理學科承載著有效拓展學生社會科學學問、提高學生人文素養(yǎng)、促進學生綜合素質(zhì)發(fā) 展的任務(wù)與使命。在新中考與新高考改革的形勢下，地理學科的課程地位愈加重要，迫 切要求地理教師做好作業(yè)設(shè)計這項兼具藝術(shù)性與技術(shù)性工作的研究。然而，當前作業(yè)設(shè) 計現(xiàn)狀不盡如人意。筆者以為，地理

2、作業(yè)設(shè)計應(yīng)旗幟鮮亮地追求地理作業(yè)之“本真”一 有品、有味、有效。唯有如此，才能真正調(diào)動學生的學習樂觀性，提高機敏運用知 識的能力，促進學生核心素養(yǎng)的進展。一、作業(yè)設(shè)計追求“品”地理教師應(yīng)弘揚工匠精神，樹立精品意識，以保證作業(yè)設(shè)計的科學化、層次化與校本化。作業(yè)設(shè)計科學化，準確把握地理課程標準首先，教師所設(shè)計的作業(yè)題內(nèi)容與結(jié)論必需合情合理。合情”是指題目結(jié)論必需與實 際情況相符，“合理是指題目的結(jié)論必需符合地理原理。為此，地理教師在設(shè)計作業(yè) 時，必需依據(jù)教材，緊扣義務(wù)教育地理課程標準，絕不能先入為主，避開因考慮不 周導致題目不嚴謹，甚至消滅科學性錯誤。準確解讀課程標準是設(shè)計高質(zhì)量作業(yè)的前提 條件，

3、一些教師設(shè)計不出高質(zhì)量作業(yè)的主要緣由就是對課程標準鉆研不透、理解有偏差。其次，教師要嚴格把握作業(yè)量，確保題量適中，難易適度。華東師范大學韓映雄教授研 究發(fā)覺，作業(yè)時間和作業(yè)難度是影響學生學業(yè)負擔的主要因素。針對學生普遍反映作 業(yè)量大、題難的實際，浙江省溫州市教學研究院對義務(wù)教育階段學生的作業(yè)現(xiàn)狀進行 了調(diào)查，然而數(shù)據(jù)顯示，僅有54. 76%的教師能先試做作業(yè)并預報學生能在設(shè)想的時間內(nèi) 完成。究其緣由，有些教師出于學科本位思想，試圖通過題海戰(zhàn)術(shù)提高學科教學成績， 布置了許多重復性作業(yè)，導致作業(yè)題量變大；有些教師人為地將部分中低層的學習目標 升格為高層學習目標，有意設(shè)計一些偏題、難題、怪題，導致作

4、業(yè)難度增加，從而增加 了學生實際完成作業(yè)的時間。作業(yè)設(shè)計層次化，充分注重學生個體差異不同學校、班級之間，學生存在著明顯的差異；即使在同一班級內(nèi)部，學生個體之間在 智力水平、認知結(jié)構(gòu)、學習動機、心理特質(zhì)等方面也有所不同，其興趣愛好、學習方式、 個性特長、進展趨勢也存在肯定的差異。美國有名作家艾默生說過教育勝利的隱秘在 于尊重學生，而尊重學生的個體差異才是真正的尊重。只有尊重差異、善待差異，教 育才能夠真正實現(xiàn)以人為本。受教學時間、統(tǒng)一進度、大班額等因素制約，地理教師在 布置作業(yè)時往往會全班統(tǒng)一，甚至是年級統(tǒng)一，有些集團化學校還要求各校區(qū)統(tǒng)一，這 種采取“一刀切”的作業(yè)布置方式，顯然忽視了學生之冋

5、的個別差異。對于基礎(chǔ)薄弱的 學生，這樣的作業(yè)就超出了他們的能力范圍，他們往往會通過抄襲他人答案來完成任務(wù)。 因此，地理教師要在準確理解和把握課程標準的基礎(chǔ)上，依據(jù)班級學生實際情況，設(shè)計 出基礎(chǔ)題、中檔題、稍誰題，并用”級標注出來，以利于不同層次的學生鞏固基礎(chǔ)、 拓展學問、提升能力，使他們在各自最近進展區(qū)的基礎(chǔ)上獲得進一歩的提升。作業(yè)設(shè)計校本化，全面提升校本研修水平辦學水平、師資質(zhì)量、生源質(zhì)量的地區(qū)差別、城鄉(xiāng)差別、校際差別決定了作業(yè)設(shè)計校本 化的必定性。各學校要充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，將作業(yè)設(shè)計納入校本研修范疇， 通過同年級同學科的集體備課和不同年級同學科的教研組活動，設(shè)計出符合校情、符合

6、學生學情的校本化作業(yè)。各校作業(yè)必需盡可能是原創(chuàng)題或改編題，杜絕照抄、照搬、照 轉(zhuǎn)式的“拿來主義”。在作業(yè)布置時，每位教師還要結(jié)合本班學情對作業(yè)進行適當微調(diào)， 嚴禁布置重復性作業(yè)，更要杜絕懲處性”作業(yè)。唯有如此，才有可能徹底擺脫現(xiàn)成的 教輔材料和無節(jié)制的刷題。2018年2月，江蘇省濱?？h教育局就特地出臺了有關(guān)作業(yè)設(shè) 計與管理的指導意見，并定期開展作業(yè)設(shè)計及命題競賽，激發(fā)了地理教師的內(nèi)在動力， 提升了作業(yè)設(shè)計的能力和水平。二、作業(yè)設(shè)計追求“味”作業(yè)設(shè)計追求有味”，即讓作業(yè)變得有滋味和有風味，具體來說要堅持作業(yè)設(shè)計的趣 味性、合作性、實踐性。1.作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)趣味性，培育學生地理學科情感 孔子說：“知

7、之者不如好之者，好之者不如樂之者?！碑斠粋€人對某種事物發(fā)生興趣時, 就會產(chǎn)生猛烈的古怪心，樂觀地、主動地、執(zhí)著地探究該事物的神秘。例如，在學習了 澳大利亞一課后，學生懂得澳大利亞有那么多古老而又特有生物的緣由：澳大利亞 大陸長期孤立于南半球海洋上，海洋阻斷了陸路聯(lián)系，陸地生物無法在大陸與大陸之間 自由遷移，形成了一個與外界沒有生物流淌的半封閉生態(tài)系統(tǒng)，生物進化格外緩慢。我 們不妨讓學生課后進一步探究：同樣處于孤立狀態(tài)的南極大陸，為什么沒有那么多特有 生物呢？教師通過設(shè)置這樣布滿趣味性的作業(yè)，可以激發(fā)學生的古怪心，調(diào)動學生學習 的樂觀性，讓他們不把作業(yè)當作負擔或任務(wù)來完成，而是把它變?yōu)闃O富情趣的

8、自覺的探 究.活動。2.作業(yè)設(shè)計突出合作性，增加學生自主學習意識培育學生的合作意識、合作能力絕不能單靠課堂教學來解決，在學生作業(yè)環(huán)節(jié)同樣要大 力倡導合作學習。經(jīng)濟合作與進展組織(OECD)圍繞“學生合作解決問題的表現(xiàn)這一 主題展開調(diào)查，其結(jié)果顯示：學生在學業(yè)上處于優(yōu)勢或劣勢與其合作解決問題的表現(xiàn)并 無明顯關(guān)聯(lián)，假如教師能公平地對待學業(yè)成果有差距的學生，將有助于學生同伴之間開 展團隊合作，建立良好的關(guān)系。因此，教師要在不同進展水平的學生之間搭建腳手架， 組建學習小組，學生依據(jù)各自的特長來合理分工，協(xié)同完成小組任務(wù)。2019年5月，筆 者有幸聽了一節(jié)省級觀摩課，課題為“高原濕地三江源地區(qū)”。這節(jié)課

9、給我留下 的最深印象是教師所設(shè)計的課后合作探究作業(yè)：每個學習小組隨機抽取登山包中的一種物品（包括登山殺、取上鉆、羽絨背心、大容量保溫水壺、高指數(shù)防曬霜、防曬潤唇膏、 墨鏡），小組討論該物品的使用方法及選擇理由。3.作業(yè)設(shè)計強調(diào)實踐性，提升學生主動探究能力地理是一門實踐性很強的課程，尤其強調(diào)所學地理學問的運用，感悟、分析、理解真實 情境中的人地關(guān)系狀況。地理課程的基本理念之一，就是“引導學生在生活中發(fā)覺地理 問題，理解其形成的地理背景，提升學生的生活品嘗，增加學生的生存能力。地理教 育的生活化強調(diào)讓地理作業(yè)生活化，讓作業(yè)走出課本，走出課堂，走向生活。所以，地 理作業(yè)設(shè)計要“以生活為源”，體現(xiàn)地理

10、學科的本質(zhì)特點，引導學生關(guān)注日常生活，學 會運用地理的思維方式解決生活中的實際問題，為學生的終身進展奠定堅實的基礎(chǔ)。2018年12月2 6日，青鹽鐵路全線開通，結(jié)束了濱?？h不通火車的歷史。筆者曾以此為 背景材料，讓學生結(jié)合開通初期旅客列車時刻表（如表1） ”，完成下列問題。表1列車時刻表青島北一鹽城北鹽城北T青島北D1691D1692青島北09:10鹽城北16：10青島西09：46射陽16：25董家口10：06阜寧糸16：36日燦10：30濱海港16：53嵐山西10：30響水縣17：06贛榆11 ：07連云港17：41連云港11：26贛榆18：01響水縣12：02嵐山西18：22濱海港12：1

11、5日照西18：39阜寧東12：32董家口19：02射陽12：43青島西19：22鹽城北13：01青島北20：03經(jīng)過濱海的鐵路名稱是（）A.新長鐵路B.京滬鐵路C.青鹽鐵路D.隴海鐵路2.與水運、公路、航空等運輸方式比較，鐵路運輸具有的特點是（）A.運量最大，價格最低B.運量 較大，價格較低C.機動機敏，價格較低D.速度最快，價格最高3.在元旦假日期冋，小 明選擇了表1中列車車次，從濱海坐火車去青島旅游，下列說法最可信的是（）A.小明 從濱海到青島只需要2小時B.小明乘坐的是D1691次列車C.小明到達青島時已是晚上 D,小明去青島需經(jīng)過鹽城三、作業(yè)設(shè)計追求“效”當前，地理作業(yè)普遍存在設(shè)計缺少

12、系統(tǒng)規(guī)劃、診斷學靖不夠精準、過程動態(tài)難以跟蹤、 促進學習效果不佳等突出問題。作業(yè)設(shè)計追求“有效，“效是指效度，我們可以將 作業(yè)分為基礎(chǔ)類作業(yè)、拓展類作業(yè)和選做類作業(yè)，以達到鞏固基礎(chǔ)、拓展能力、影顯個 性的效果。1.作業(yè)設(shè)計重視基礎(chǔ)，實現(xiàn)學問目標的達成作業(yè)是課堂教學的連續(xù)和補充，與課堂教學相輔相成，共同構(gòu)成了完整的教學體系。作 業(yè)是學生鞏固學問、形成能力、進展智力的重要手段，其導向就是促進和深化學習。地 理作業(yè)首先應(yīng)體現(xiàn)對基礎(chǔ)學問、基本技能的鞏固與檢查功能，這就需要地理教師在作業(yè) 設(shè)計上應(yīng)有針對性，要針對學生所學，通過課內(nèi)外作業(yè)讓學生學有所獲，并達到檢驗學 習效果、復習鞏固提高的目的。其次，地理

13、教師必需拋棄狹岐的作業(yè)觀，不能將作業(yè)簡 單地等同于訓練題，而應(yīng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，采取機敏多樣、深化淺出的方式，通過設(shè)計地 理情境問題來啟迪學生的思維，使作業(yè)能起到舉一反三、促進學問深化的作用。作業(yè)設(shè)計聯(lián)系實際，促進學習能力的遷移 新課程改革要求教師不是單純教教材而是用教材教，把教材作為手段和媒介教授地理知 識，依據(jù)教材內(nèi)容引導學生拓寬思維空間，使他們把握更多教材以外的學問和技能。為 此，教師要面對學生日常生活和社會生活領(lǐng)域，引導學生利用跨學科的學問，或者通過 自主查閱書籍、互聯(lián)網(wǎng)搜集資料等途徑，提取有價值的信息，解決作業(yè)與生活實際聯(lián)系 緊密的問題。例如，在學習人教版八年級上冊第二章第2節(jié)“東西干濕

14、差異顯著時， 筆者曾給學生留下了這樣一道思考題：四類干濕地區(qū)的分界線基本與800mm、400mm、 200mm等降水量線一致，然而東北地區(qū)東部和北部降水量在400800mn,為什么也屬于 濕潤地區(qū)呢？學生結(jié)合物理課上剛學習的影響蒸發(fā)快慢的三個因素，通過課后小組討論, 找到了答案。（因為劃分干濕地區(qū)的依據(jù)是降水量與蒸發(fā)量的對比關(guān)系，而上述地區(qū)緯 度較高，氣溫較低，蒸發(fā)量較小，降水量大于蒸發(fā)量）。通過這樣的拓展類作業(yè)，教師 鼓舞學生從地理視角提出問題，指導有能力、有興趣的學生運用素材支撐觀點、分析現(xiàn) 象、解決問題，從而促進學生學科素養(yǎng)的提升。作業(yè)設(shè)計關(guān)注個體，激發(fā)自主生長的激情教育的本質(zhì)即在于激發(fā)學生自主生長的激情，并為之供應(yīng)養(yǎng)分與動力。促進學生個性發(fā) 展也是教師和家長共同期盼的教育結(jié)果。為此，教師可以推出“作業(yè)超市”，把部分作 業(yè)擺放在超市”里，讓學生依據(jù)自身學業(yè)水平、課堂學習效果和個人興趣自主選購 超市作業(yè)應(yīng)以實踐性、開放性作業(yè)為主。開放性在內(nèi)容上體現(xiàn)為既可以與地理教材相聯(lián) 系，也可以與學生生活相結(jié)合，還可以與社會現(xiàn)實相連接；在檢查評估方式上體現(xiàn)為檢查型作業(yè)、匯報型作業(yè)、展示型作業(yè)、交流型作業(yè)、評比型作業(yè)等多種形式；在完成方 法上體現(xiàn)為可以自己獨立完成，也