幼師主題內容培訓心得

1、Word 幼師主題內容培訓心得 幼師主題內容培訓心得1 為期15天的20_農村幼兒園轉崗老師國培學習立刻就要結束了，一切仿佛是在昨天仍歷歷在目。這次培訓我有幸傾聽了來自省內各地幼教領域知名的專家學者對幼兒進展規(guī)律、幼兒老師的專業(yè)成長、幼兒老師的角色內涵等多方面精辟闡述，讓我這個幼兒園轉崗老師茅塞頓開，受益匪淺。同時，本次培訓也得到了常德市教育學院的親切關懷與照看，敞亮的教室、噴香的飯菜、潔凈暖和的宿舍、豐富多彩的實踐與活動，讓我有了回家的感覺，體會到了國家對幼兒教育空前的關注與重視，內心狂喜。15天的培訓時間好像太短，離別時我有太多的感慨與收獲，感謝與留戀;15天的培訓又很長，它已經對我產生了

2、深遠的影響，指引我今后努力的方向。 一、重新解讀了3-6歲兒童的年齡特點、學習特點和學習愛好 湖南省幼兒師范高等?？茖W校高級講師余才智在她的敘述中系統(tǒng)全面的闡述了到： 3-6歲兒童的年齡特征熟悉活動靠動作，心理活動有連續(xù)性。認知活動直觀形象，老師的語言、動作可以夸張、形象、生動渲染心情引起幼兒有意留意與學習愛好。他們心情作用大，堅持性不強，依戀性劇烈，愛仿照，合作性較差，因此5歲前的幼兒可盡量削減小組合作。 幼兒園孩子全部的閱歷的獲得都稱之為學習。幼兒園的學習生活離不開練習，動手操作，直觀形象的觀看活動可以讓孩子在動手動口動腦中無意識直接獲得閱歷。 幼兒學習方式可以通過多種學習方式來完成，觀看

3、仿照學習、操作學習、語言理解性學習、體驗學習、交往學習等都可以成為幼兒學習的方式，老師要設計符合幼兒特點、趣味性強、嬉戲性強、操作性強、內容豐富多彩的活動。同時關注孩子的個體差異性，敬重共性，因人而異，因材施教，讓每個孩子擁有一個歡樂難忘的幼兒園生活。 二、對幼兒園的保教結合、教育特點有了很清楚的熟悉與理解。 進入幼兒園多年來，我每天都疲于應付孩子們吃飯、睡覺、上廁所這樣的生活瑣事，每天兩三節(jié)課的教學活動、一天到晚的嬉戲活動。有時候會突然間茫然、彷徨、無所適從、找不到自己的價值，感覺自己已經完全成了一個高級保姆。 幼兒因年齡太小，他們的生長發(fā)育過程需要成人的細心照料，幼兒園的進餐、飲水、盥洗、

4、睡眠等生活活動占幼兒園活動的2/3。讓孩子在吃中吃出學問、吃出禮貌、吃出一個好身體;在睡中睡出一個聰慧的大腦、健康的身體。在生活活動中培育孩子良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和初步的自立自主力量，促進孩子身體正常的進展和機能的協(xié)調，為幼兒的終身進展學習奠定良好的基礎。保中有教，教中有保，保教結合，保教并重。 魯迅在散文詩風箏中寫道：嬉戲是兒童的最正值的行為，玩具是兒童的天使。培訓學習中，我熟悉到，嬉戲是幼兒學習的主要方式，有機地整合幼兒園嬉戲和教學的關系，把嬉戲作為幼兒園教學的基本途徑，讓幼兒在嬉戲中生動活潑、主動地學習，應當是“幼兒園以嬉戲為基本活動”的本質涵義。在嬉戲的選材上要考慮，對幼兒學問技能

5、情感進展要有促進作用等因素，還要考慮嬉戲與教學內容的整合。讓幼兒在玩中學，學中玩。通過角色嬉戲、建構嬉戲、智力嬉戲、體育嬉戲、音樂嬉戲、表演嬉戲等，在嬉戲中玩出才智，玩出學問、玩出習慣，玩出一個小交往家。 這次培訓讓我把幼兒園的每天三節(jié)可的集體教學活動應當再削減的想法更為確定，把更多的時間還給孩子們，讓孩子們在更多的嬉戲活動中自由玩耍，歡樂成長。 三、明確了幼兒老師專業(yè)化成長的目標與方法。 許多人認為，幼兒老師不過就是哄哄孩子，學問含量要求不高，人人都能干。其實要成長為一名專業(yè)的幼兒老師首先必需樹立敬業(yè)、樂業(yè)、幼兒的教育觀。把幼教當成職業(yè)來干，努力追求稱職;把幼教當成事業(yè)來干，努力追求最好。其

6、次，關愛兒童，認可兒童，公平對話，與孩子形成學習的合作共同體，擅長接住孩子跑過來的“球”。再次，具備扎實的吹拉彈唱、讀寫畫描等多方面的藝術才能，把握多元的學習方法、擅長適時合理的策劃、組織、實施活動。最終，要不斷的踐行反思，不斷的向自己學習，擅長總結，勇于創(chuàng)新。 四、重新熟悉了幼兒老師的角色內涵，感受幼師美。 每一個孩子都是天使，幼兒老師每天都與孩子們在一起，幼兒老師們每天顧不上自己的孩子，悉心照料、關懷愛惜別人的孩子。 幼兒老師是這個世界上最漂亮的人!她們用才智去影響孩子，在每個孩子的心中埋下才智的種子、幸福的種子! 像我一樣的幼兒老師們是幸福的，我們日日有天使環(huán)繞，每天看天使般的微笑、傾聽

7、天使般的聲音?？吹矫總€孩子成長中的點滴進步，我們欣喜不已，我們用雙手托起了明天的太陽，用才智澆灌著盼望的幼苗! 五、名師薈萃，精英群集，讓我看到了自己的差距與方向 這次授課的老師們都是來自全國各地幼兒教育專家學者，有碩博導師、學者教授、優(yōu)秀老師等，超強大的明星陣容絢麗奪目。讓我也有幸過了一把討論生的癮，更是見識了專家們淵博的學識，對學問的信手拈來、侃侃而談和精準獨到，我不得不豎起大拇指對我們的專家說：你們太棒了! 參與培訓的學員是各地區(qū)幼兒園260名骨干老師，她們精彩的才藝表演、幼教的才智、豐富的幼教閱歷、別具一格的創(chuàng)新等等讓我五體投地。我們在學習中溝通爭論，思想的火花在這里碰撞，才智的光線在

8、這里閃耀。 我嘆服我們的專家與幼兒老師，更是看到了自己的差距。 文末，改編了汪國真的一首小詩表明心跡。 我不去想是否能夠勝利 既然選擇了遠方 便只顧風雨兼程 我不去想身后會不會襲來寒風冷雨 既然目標是地平線 留給世界的只能是背影 我不去想將來是平坦還是泥濘 只要喜愛幼教 一切，都在意料之中! 幼師主題內容培訓心得2 嬉戲是幼兒把握學問的最佳途徑，是老師引導幼兒學習的最有效方法。 從孩子從一誕生到上早教中心、幼兒園，小到手指嬉戲、大到需要與人合作的嬉戲，在生活中、課堂上，嬉戲無處不在。下面我就以嬉戲的幾種形式，談談自己對嬉戲的粗淺熟悉： 一、支配自由分散的戶外嬉戲 我班的幼兒均處在2歲半至3歲左

9、右，依據(jù)其年齡的進展特征，幼兒動作已經漸漸穩(wěn)健，他們需要嘗試自己的力氣，擴大自己的視野，加強與同伴的交往。支配自由分散的戶外嬉戲可以充分滿意幼兒的需要和愿望。如：讓幼兒一人一個花皮球在戶外自由的拍打、玩耍。給幼兒每人一個沙包，讓他們自由的玩耍;在這里幼兒的童心得到了充分的顯露，他們毫無拘束，毫無顧忌，自由拘束。充分滿意幼兒戶外活動的需要，為了保證幼兒的平安，使體力小、體質弱的幼兒有充分的休息時間。老師在嬉戲開頭前要交代嬉戲的規(guī)章和留意事項。在嬉戲進行中，都要來會走動，不斷巡察，隨時制止幼兒的危急舉動，保證幼兒的平安。同時還要指導不會玩的幼兒，帶領膽小的幼兒。經過老師的教育、關心和熬煉，使幼兒的

10、動作、膽識、力量、彼此間的關系都得到不同程度的提高，將糾紛和事故削減到最低限度。 二、組織好幼兒參與集體的教學嬉戲 集體參與的教學嬉戲是依據(jù)教養(yǎng)大綱，有目的、有組織、有方案地對幼兒進行教育的一種手段，教學嬉戲是和進展幼兒語言、熟悉、動作等緊密相連的，它的內容特別廣泛。通過集體參與教學嬉戲的組織，使每個幼兒都有熬煉的機會，從而培育他們對集體活動與學習的愛好。集體嬉戲是多門類，多角度，多方位進行的，有利于幼兒體、智、德、美全面進展。集體嬉戲又是有肯定的.規(guī)章和要求的，有利于幼兒良好行為習慣的培育和交往力量的進展。 幼師主題內容培訓心得3 一、從“嬉戲中的老師”到“嬉戲中的玩伴” “嬉戲中的老師”強

11、調的是“老師”的角色。不管是玩“娃娃家”，還是到“醫(yī)院”看病，還是飯前洗手，我都要幼兒照著我說一樣做才覺塵埃落定。然而幼兒不會把老師當成是自己的伙伴，而變的整個過程是由老師掌握的，外面應當要轉變自己的老師身份，應當是把自己想成我只是幼兒嬉戲中的那個年齡稍長一些的玩伴。從老師到玩伴，應當跟著小伴侶一起走進嬉戲，他們想做什么事讓他們盡量自己動手，不要根據(jù)自己的方案指手畫腳。但同時我也會給他們一些適當?shù)奶崾九c回應來關心他們完成嬉戲，能更好的關心幼兒。 二、從“手把手教”到“讓幼兒自主” 以往的幼兒一起做嬉戲，我們總是煞費苦心的去創(chuàng)設各種嬉戲。許多嬉戲幼兒從來沒玩過也不會玩，我們經常會手把手的去教他們

12、，讓幼兒知道這是什么，怎么玩。這些目的主要是為了讓幼兒在嬉戲過程中老師不想看到幼兒缺乏閱歷而變得“慘不忍睹”的畫面。于是，就消失了老師在嬉戲前的示范。在嬉戲過程中，通過觀看，沒有老師的指導的幼兒嬉戲照樣玩得很精彩，所以我要放棄手把手教的方法，說不定收獲的真是我們最期望的讓幼兒在嬉戲中想所想，做想做。 三、嬉戲與教學從分別到融合 長期以來在嬉戲與教學之間存在著愛好脫節(jié)內容脫節(jié)的現(xiàn)象。老師要“擅長發(fā)覺幼兒感愛好的事物、嬉戲和偶發(fā)大事中所隱含的教育價值，把握時機，樂觀引導”。學習之后，我們開頭反思思考幼兒園一日活動中如何發(fā)覺幼兒的愛好點，挖掘其中的教學內容，并將其轉化為適合的教學內容，能有更好的收獲

13、。 我們學習到了在嬉戲中生成的教學活動不僅順應了幼兒的需要，更提高了幼兒學習樂觀性。 幼師主題內容培訓心得4 假如你問我孩子們什么時候是最快樂的，作為一名幼兒老師，我會告知你孩子們在玩嬉戲時最快樂。每當看到孩子們玩嬉戲時臉上露出的可愛笑臉，我也會被他們的歡樂所感染?；顫姾脛?、愛玩嬉戲是孩子們的天性，孩子們就是在玩嬉戲的過程中一每天長大的。 今日，我們和張學毅老師一起學習了角色嬉戲與結構嬉戲的相關學問，內容中所涉及到的內容都是日常工作中我們所碰及到的，并且對我們日常的工作起到了很好的指引作用。內容中特殊強調了嬉戲在幼兒教育中的重要性。下面我們就談談怎樣讓幼兒在這些嬉戲中健康的成長。 一、角色嬉戲

14、 角色嬉戲是幼兒依據(jù)自己的愛好、愿望，以仿照和想象，通過扮演角色，制造性地表現(xiàn)其生活體驗的一種嬉戲?！昂⒆邮擎覒蛑械闹黧w”，老師在角色嬉戲的指導過程中要確立幼兒的主體地位，就必需敬重幼兒的意愿，嬉戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱逆覒??！昂⒆拥膶W問是從閱歷中獲得的，而孩子的生活本身就是嬉戲?！庇纱嗽阪覒蛑凶層變韩@得學問，對孩子來說應當學得安閑;對老師來說也應當教得自然。 二、結構游游 結構嬉戲又叫“建筑嬉戲”，是制造性嬉戲的一種，它通過幼兒的意愿構思，動手造型，構造物體等一系列活動，豐富而生動地再現(xiàn)了現(xiàn)實社會生活中人們的建筑勞動，建筑物以及各種物品。老師在對幼兒進行結構嬉戲時要激發(fā)幼兒嬉戲的愛好，逐步培育

15、幼兒自立構造。并且要重視在嬉戲過程中不斷激起幼兒的新需要，豐富嬉戲內容，深化嬉戲主題。最終，結構嬉戲作為自立的嬉戲，又與各科教學和各類嬉戲相互聯(lián)系，相互滲透。促進了孩子的思維和想象的進展，使孩子身心各方面得到了極大的滿意。讓我們一起走進孩子的內心世界，用我們的心去感受他們幼小的心靈，這樣，我們會明白，嬉戲活動是幼兒所渴望的，而我們能做的就是適當?shù)膸в變哼M行嬉戲活動，讓幼兒在嬉戲中成長! 幼師主題內容培訓心得5 喜愛嬉戲是孩子天性，也是幼兒與四周環(huán)境相互作用的基本形式。嬉戲能給幼兒帶來歡快和滿意，促進幼兒認知和人際交往力量以及情感進展。嬉戲是幼兒的基本活動，從幼兒個體進展的歷程來看，與幼兒身心進

16、展的需要相關，同時嬉戲也代表著幼兒身心進展的客觀需求。 音樂是一門學問性、技術性很強的藝術，它是通過聲音直接、生動、形象地表現(xiàn)某種事物、情感和思想，但它的表現(xiàn)形式和表現(xiàn)內容之間具有高度的抽象性。那么怎樣在“難”的音樂和稚嫩的孩子之間架一座橋梁呢?怎樣將音樂和孩子溝通起來呢? 音樂嬉戲恰恰能夠做到這一點。幼兒園音樂教學嬉戲化能激發(fā)幼兒學習音樂的愛好，培育幼兒創(chuàng)新力量，激發(fā)幼兒制造性和探究精神。幼兒園音樂課程嬉戲化，是對幼兒品德教育、審美教育、提高想象力、認知力量、豐富音樂學問的才能、進展智力的良好手段。用這種手段讓幼兒用肢體去感知音樂，專心靈去觸摸音樂，在嬉戲的過程中去體會音樂。把嬉戲這種自由、

17、自發(fā)的自然活動引入音樂教學，使幼兒歡樂的在嬉戲中感知音樂，充分體驗學音樂的歡樂。幼兒好動、好玩，思維詳細形象，一切從愛好動身這是幼兒生理和心理特點，所以將音樂教育用嬉戲的方法，同幼兒的學習、生活、玩耍融為一體。從適合幼兒的學習方式動身，全部的音樂活動都需要以嬉戲的方式來開展，但必需能真正吸引幼兒參加，激勵幼兒不斷提升參加音樂活動和享受音樂樂趣的水平。從幼兒園音樂教育的現(xiàn)狀來看，幼兒園音樂教學嬉戲化討論是很有必要的。 幼兒音樂教育在學校教育中占有舉足輕重的地位。從歷史的角度演繹我國幼兒音樂教育教學的進展演化，國家頒布的相關政策法規(guī)的對教學行為中強調了嬉戲作為幼兒基本活動，全面進展教育的重要手段，

18、音樂教育在幼兒園教育教學中的重要性。當前幼兒園音樂教育教學現(xiàn)狀中存在問題一些問題：教育觀念重技能、功利;教育目標刻板、結果;教育內容無趣、超齡;教學形式單一。從而提出嬉戲化的方式進行音樂教育的實踐意義。從西方理論中音樂與嬉戲的緊密關系作為嬉戲化的音樂教學理論基礎，通過對幼兒園音樂嬉戲的特點、分類和運用進行理論分析，闡明嬉戲化的音樂教學更有助于幼兒把握音樂學問，獲得良好的情感體驗;強調音樂教學要能激發(fā)幼兒的音樂學習愛好與沖動，嬉戲化是最好的方式;在音樂嬉戲運用中留意選擇相宜、制造良好環(huán)境、找準接入時機，對實踐過程中消失的問題提出建議。 通過運用嬉戲化的策略進行幼兒園唱歌教學、觀賞教學、打擊樂教學、韻律教學的案例分析，嬉戲化的加入身體動