幼兒教育心理學(xué)(第10章)課件

1、幼兒教育心理學(xué)幼兒教育心理學(xué)第十章 幼兒教師教學(xué)心理角色扮演1教學(xué)心理素質(zhì)2教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)3第十章 幼兒教師教學(xué)心理角色扮演1教學(xué)心理素質(zhì)2教師專(zhuān)業(yè)成第一節(jié) 幼兒教師的角色一、幼兒教師角色的歷史定位 從歷史上看，中外幼兒教師的角色都經(jīng)歷了一個(gè)從“保姆”到“教師”，再到“角色多樣化階段”的演變過(guò)程。第一節(jié) 幼兒教師的角色一、幼兒教師角色的歷史定位 從第一節(jié) 幼兒教師的角色二、幼兒教師角色的理論研究（一）以行為主義為理論基礎(chǔ)的幼兒教師角色觀 行為主義學(xué)派把學(xué)習(xí)看成是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，人類(lèi)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是被動(dòng)地接受外界刺激而形成行為的過(guò)程。該學(xué)派認(rèn)為環(huán)境和教育是兒童行為發(fā)展的唯一條件，兒童的身心發(fā)展完全

2、依賴(lài)于教育和教師。第一節(jié) 幼兒教師的角色二、幼兒教師角色的理論研究（一）以行第一節(jié) 幼兒教師的角色首先，幼兒教師是幼兒行為的塑造者。其次，幼兒教師是知識(shí)和道德觀念的傳授者。再次，幼兒教師是幼兒活動(dòng)的組織者和管理者?？傊變簩W(xué)習(xí)與此師生關(guān)系呈現(xiàn)出“以教師為中心”的特點(diǎn)。第一節(jié) 幼兒教師的角色首先，幼兒教師是幼兒行為的塑造者。其第一節(jié) 幼兒教師的角色（二）以精神分析為理論基礎(chǔ)的幼兒教師角色觀 精神分析學(xué)派非常強(qiáng)調(diào)幼兒早期經(jīng)驗(yàn)和情緒情感健康發(fā)展的重要性，重視幼兒的潛意識(shí)以及健康人格建構(gòu)的研究。 首先，幼兒教師是幼兒的第二任母親：幼兒進(jìn)入幼兒教育機(jī)構(gòu)后，教師代替了家長(zhǎng)的職能，幼兒處于教師的人格影響當(dāng)

3、中。 其次，幼兒教師是幼兒積極人格建構(gòu)的引導(dǎo)者：一方面，教師要給幼兒機(jī)會(huì)以表達(dá)自己的良好情緒，還要為幼兒提供可發(fā)泄不良情緒的“出口”。另一方面，教師通過(guò)開(kāi)展游戲、美術(shù)、舞蹈等活動(dòng)來(lái)讓幼兒發(fā)泄壓抑情緒。第一節(jié) 幼兒教師的角色（二）以精神分析為理論基礎(chǔ)的幼兒教師第一節(jié) 幼兒教師的角色（三）以人本主義為理論基礎(chǔ)的幼兒教師角色觀人本主義學(xué)派的角色觀認(rèn)為：首先，教師是愛(ài)的實(shí)踐者。其次，教師是幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的激勵(lì)者和促進(jìn)者。最后，教師還是良好環(huán)境的營(yíng)造者。第一節(jié) 幼兒教師的角色（三）以人本主義為理論基礎(chǔ)的幼兒教師第一節(jié) 幼兒教師的角色（四）以個(gè)人建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的幼兒教師角色觀 教師首先是幼兒學(xué)習(xí)的支持

4、者和合作者。一方面，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)支持性的環(huán)境和提供可操作的材料，并營(yíng)造溫馨、寬松安全、和諧的心理關(guān)系和平等、民主、合作的人際關(guān)系，從而支持幼兒的學(xué)習(xí)和探索；另一方面，在幼兒遇到困難和問(wèn)題時(shí)，教師要以朋友、合作者的身份支持幼兒的主動(dòng)探究，使幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行。 其次，教師要做幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。 最后，教師是幼兒身心發(fā)展的觀察者和研究者。第一節(jié) 幼兒教師的角色（四）以個(gè)人建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的幼兒幼兒是在一定社會(huì)文化背景中通過(guò)與成人或同伴的互動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)的。第一節(jié) 幼兒教師的角色首先，教師是情境的創(chuàng)設(shè)者和材料的提供者。其次，教師是活動(dòng)的提攜者和適時(shí)的支架者。幼兒教師還是互動(dòng)合作中的對(duì)

5、話(huà)者和積極的關(guān)注者。（五）以社會(huì)建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的幼兒教師角色觀幼兒是在一定社會(huì)文化背景中通過(guò)與成人或同伴的互動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)的。第第一節(jié) 幼兒教師的角色三、現(xiàn)代幼兒教師的角色期望（一）社會(huì)對(duì)幼兒教師的角色期望 教師的職業(yè)特征決定了社會(huì)對(duì)教師的角色期望。國(guó)家教育部于2001 年頒發(fā)幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）（簡(jiǎn)稱(chēng)綱要）界定的教師角色：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。（1）以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。（2）善于發(fā)現(xiàn)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。（3）關(guān)注幼兒反應(yīng)，察覺(jué)他們的需要，形成合作探究式的師生互動(dòng)。（4）尊重幼兒個(gè)體差異，努力使每個(gè)幼兒都能獲得滿(mǎn)足和成功。（

6、5）關(guān)注幼兒的特殊需要，與家庭密切配合，共同促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。第一節(jié) 幼兒教師的角色三、現(xiàn)代幼兒教師的角色期望（一）社會(huì)第一節(jié) 幼兒教師的角色（二）當(dāng)代幼兒教師的真實(shí)角色理想：社會(huì)要求每一名教師在各方面都做得盡善盡美?，F(xiàn)實(shí)：幼兒教師個(gè)人現(xiàn)實(shí)的角色表現(xiàn)同社會(huì)角色期望之間存在較大的差距。 專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)有限，幼兒教師自我提升的愿望無(wú)法滿(mǎn)足； 幼兒教師自身學(xué)歷水平偏低，適應(yīng)不了社會(huì)的期望； 幼兒園班額超標(biāo)現(xiàn)象普遍，日常工作負(fù)擔(dān)過(guò)重；原因第一節(jié) 幼兒教師的角色（二）當(dāng)代幼兒教師的真實(shí)角色理想：社第二節(jié) 幼兒教師的教學(xué)心理素質(zhì)一、幼兒教師的基本教育信念（一）教學(xué)效能感教師對(duì)教育作用的認(rèn)識(shí)和對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)

7、中能否有效完成教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的一種能力的主觀判斷與信念。（二）教學(xué)控制點(diǎn)幼兒教師將自己的教學(xué)成效和幼兒學(xué)習(xí)的成功或失敗，歸因?yàn)橥獠恳蛩鼗蛘呤莾?nèi)部因素的傾向。（三）教學(xué)監(jiān)控幼兒教師為了保征教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。第二節(jié) 幼兒教師的教學(xué)心理素質(zhì)一、幼兒教師的基本教育信念（第二節(jié) 幼兒教師的教學(xué)心理素質(zhì)二、幼兒教師的情感與個(gè)性品質(zhì)（一）情感投入教師是教育教學(xué)的主導(dǎo)者，教師情感是教育教學(xué)發(fā)揮作用的關(guān)鍵因素。 一方面，幼兒教師的情感投入是幼兒身心發(fā)展的需要。另一方面，幼兒教師的情

8、感投入是其做好幼教工作的精神動(dòng)力和力量源泉，是圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)的重要條件，也是幼兒教師高尚道德情操的重要體現(xiàn)。幼兒教師在教學(xué)中的情感投入主要有以下三個(gè)方面：對(duì)幼兒的信任感；為人師表，不斷自我提高；與幼兒間友好信賴(lài)的關(guān)系。第二節(jié) 幼兒教師的教學(xué)心理素質(zhì)二、幼兒教師的情感與個(gè)性品質(zhì)第二節(jié) 幼兒教師的教學(xué)心理素質(zhì)（二）幼兒教師的個(gè)性品質(zhì)個(gè)性是一個(gè)人整體的心理面貌。教師的個(gè)性品質(zhì)是影響教育教學(xué)的重要因素。具有下列個(gè)性品質(zhì)的教師能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)：關(guān)心人、體貼人、理解人、友好和藹；具有事業(yè)心和責(zé)任感，喜歡并且熱愛(ài)自己的工作；在教學(xué)中具有激發(fā)和刺激能力，具有豐富的想象力和極大的熱情。個(gè)性包括三個(gè)方面：

9、個(gè)性?xún)A向性，如動(dòng)機(jī)、信念等；個(gè)性心理特征，如能力、氣質(zhì)、性格等；個(gè)性自我調(diào)節(jié)，如自我評(píng)價(jià)、自我控制、自我體驗(yàn)等。第二節(jié) 幼兒教師的教學(xué)心理素質(zhì)（二）幼兒教師的個(gè)性品質(zhì)個(gè)性1正確的職業(yè)動(dòng)機(jī)職業(yè)動(dòng)機(jī)是幼兒教師做好幼兒教育教學(xué)工作的基本動(dòng)力。2成熟的自我意識(shí)能夠意識(shí)到幼教職業(yè)的價(jià)值，就會(huì)產(chǎn)生自豪感、光榮感、責(zé)任感。三因素：自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控。3適宜的性格特征性格是指決定個(gè)人對(duì)待現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式的穩(wěn)定的心理特征。第二節(jié) 幼兒教師的教學(xué)心理素質(zhì)幼兒教師應(yīng)具備的主要個(gè)性特征1正確的職業(yè)動(dòng)機(jī)2成熟的自我意識(shí)3適宜的性格特征第二節(jié) 幼第三節(jié) 幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)一、專(zhuān)業(yè)化幼兒教師的心理特征 專(zhuān)業(yè)化

10、教師，也稱(chēng)專(zhuān)家型教師，是指那些在教育、教學(xué)領(lǐng)域中，具有豐富且組織化了的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，能根據(jù)具體的教學(xué)情境，策略性地運(yùn)用教育科學(xué)理論知識(shí)與教學(xué)技能，高效率地解決教學(xué)中各種問(wèn)題的教師。能夠高效率地解決問(wèn)題及敏銳的洞察力是其最顯著特征。第三節(jié) 幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)一、專(zhuān)業(yè)化幼兒教師的心理特征 第三節(jié) 幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)（一）具有較強(qiáng)的教學(xué)監(jiān)控能力面對(duì)幼兒同伴沖突事件專(zhuān)業(yè)化幼兒教師就會(huì)思考，是否由于“教學(xué)活動(dòng)的安排和材料的投放不合理而引發(fā)了沖突？”“這類(lèi)沖突事件是不是本班幼兒的普遍現(xiàn)象？本班幼兒的社交技能是不是普遍低下？”“有沒(méi)有必要將這一社會(huì)性問(wèn)題納入教學(xué)計(jì)劃？”等。非專(zhuān)業(yè)化幼兒教師很少去思考如何利用意外

11、的機(jī)會(huì)教育幼兒，只會(huì)為眼前的利益或出于個(gè)人的喜好，在最短的時(shí)間內(nèi)迅速做出反應(yīng)消除爭(zhēng)端。他們可能會(huì)簡(jiǎn)單粗暴地處理事件，采取的方式一般有大聲訓(xùn)斥、說(shuō)教、威脅、分開(kāi)等。VS第三節(jié) 幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)（一）具有較強(qiáng)的教學(xué)監(jiān)控能力面對(duì)第三節(jié) 幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)（二）持有專(zhuān)業(yè)敏銳的洞察力解決教育教學(xué)問(wèn)題的效率更高，具有高水平的教學(xué)機(jī)智。他們具有運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)判斷、分析事情的前因后果，思考各種可能的行動(dòng)方式，并評(píng)估行動(dòng)及決定可能產(chǎn)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)后果的判斷決策能力。第三節(jié) 幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)（二）持有專(zhuān)業(yè)敏銳的洞察力解決教第三節(jié) 幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)（三）擁有健康的心理和健全的人格 具有健康心理和健全人格的教師指的是那

12、些具備良好的自我意識(shí)、健康的心理素質(zhì)、高度的創(chuàng)新精神、和諧的人際關(guān)系、較強(qiáng)的實(shí)踐和協(xié)調(diào)能力，能在教育實(shí)踐中充分發(fā)揮自身潛能，不斷完善和發(fā)展自我的教師，專(zhuān)家型幼兒教師往往具有較高的教學(xué)效能感，有較明確的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)精神，有較強(qiáng)的心理承受能力。 一般來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)化幼兒教師心理更加健康、人格更加健全。第三節(jié) 幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)（三）擁有健康的心理和健全的人格第三節(jié) 幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)二、幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的歷程（5） 專(zhuān)家水平（4） 熟練水平（3） 勝任水平（2） 高級(jí)新手水平（1） 新手水平教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展分成五個(gè)水平第三節(jié) 幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)二、幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的歷程（5）第三節(jié) 幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

13、（一）職前培養(yǎng)階段幼兒教育教學(xué)觀念培養(yǎng)階段各級(jí)各類(lèi)師范學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)未來(lái)幼兒教師的責(zé)任，是幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)和前提，是專(zhuān)業(yè)化幼兒教師的孕育基地。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生作為未來(lái)的幼兒教師，不僅要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)的、基本的理論知識(shí)和教學(xué)技能，還要經(jīng)常走進(jìn)幼兒園見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，為將來(lái)走上幼兒園工作崗位打好基礎(chǔ)。第三節(jié) 幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)（一）職前培養(yǎng)階段幼兒教育教學(xué)第三節(jié) 幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)（二）新手階段教學(xué)適應(yīng)階段 入職后的初期適應(yīng)階段稱(chēng)為新手階段，這是幼兒教師任教后的最初幾年，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向正式幼兒教師的角色轉(zhuǎn)換，學(xué)會(huì)處理并勝任日常教學(xué)工作的時(shí)期。在此階段，新手教師主要是在教學(xué)中求生存，探求應(yīng)對(duì)策略，不斷地調(diào)整個(gè)人的專(zhuān)業(yè)目標(biāo)，逐步地適應(yīng)幼兒教師的角色。第三節(jié) 幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)（二）新手階段教學(xué)適應(yīng)階段 第三節(jié) 幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)（三）熟手階段基本教育信念提升階段 隨著教學(xué)基本“生存”知識(shí)、技能的掌握，幼兒教師的基本教育信念將會(huì)日漸增強(qiáng)，如教學(xué)效能感、教學(xué)監(jiān)控能力、管理幼兒有關(guān)的觀念等得到逐步的改善和提升。第三節(jié) 幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)（三）熟手階段基本教育信念提升第三節(jié) 幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)（四）專(zhuān)家階段教學(xué)心理成熟階段 幼兒教師要根據(jù)具體的教學(xué)情境，策略性地運(yùn)用知識(shí)與技能，迅速洞察出問(wèn)題，并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，這些能力已經(jīng)變成自動(dòng)化的執(zhí)行程序，很少或不需要意識(shí)