二年級語文下冊第二十三課三個兒子教學反思

1、20XX年二年級語文下冊第二十三課三個兒子講課反省二年級語文下冊第二十三課三個兒子簡略的文字中卻包括著樸實而深刻的道理。小編在此整理了二年級語文下冊第二十三課三個兒子講課反省，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!二年級語文下冊第二十三課三個兒子講課反省1這個禮拜五是我上教研課的日子。一早起床，推開窗戶，清爽的空氣迎面撲來，久違的太陽也出來了。啊，一個大晴日!我的心情也跟著這晴日氣爽朗起來。第一節(jié)課是語文課，我踏著輕松的腳步走進教室，和小朋友一同學習23、三個兒子，指引他們商討、溝通，短短的四十分鐘很快就結(jié)束了。在這堂課上，經(jīng)過研讀文本，讓學生感覺到了怎么樣的兒子才算是真切的兒子，給學生以

2、深刻的教育意義。一堂課下來，感覺研讀第八自然段，“一桶水可重啦!腰也酸了。”還能夠夠。從你感覺到了什么?哪些地方能看出這桶水很重?及經(jīng)過教師的范讀，帶學生進入情境，進行想象說話，學生對這段文字的感悟能經(jīng)過有感情地讀很好地表現(xiàn)出來。經(jīng)過研讀文本，瓜熟蒂落地解決本課的中心問題“老爺爺為何說只看到一個兒子?”但仍是有好多辦理得不好的地方：1、你平常拎東西有腰酸胳膊疼的經(jīng)歷嗎?在上課時把問題也問錯了，致使范圍太大，感覺媽媽此時內(nèi)心會怎么想?有誤差。2、想從課文插圖下手，意會兒子對媽媽的愛，但因為起初沒有認真察看圖上少兒子的表情(臉上笑瞇瞇的)，致使學生感覺這桶水不太重，還是改成想象說話：這個兒子在拎水

3、時表情、動作、語言是如何的?能夠說一說，也能夠演一演。3、在拓展延長，深入主題環(huán)節(jié)，放的時間還能夠夠多一些，在四人小組里溝通，讓討論更充分些。4、教師說的比好多，討論語不夠到位。在認真研究教材，多次改正講課設計的過程中，我已經(jīng)感覺到付出的快樂，上課后反省一下，也是一個快樂的過程。自然，好課是磨出來的，希望我的課能給后邊上這課的老師一點啟示。二年級語文下冊第二十三課三個兒子講課反省2三個兒子是新課程實驗教材二年級的一篇閱讀課文。本節(jié)課講課是讓新課程理念回歸講堂的一個試一試。新課程重申的是對人的尊敬，主要表此刻尊敬學生的基礎，尊敬學生的語文學習規(guī)律，尊敬學生的學習方式，尊敬學生的感覺和生活經(jīng)驗。這

4、節(jié)課主要有以下幾個特色：1、尊敬語文學習規(guī)律，指引學生進行充分的念書實踐：在實踐中學語文，在閱讀中學習閱讀是語文學習的基本規(guī)律。本課教學設計環(huán)繞學生念書的主線來安排講課活動。經(jīng)過示范念書，自主念書，合作念書，賞識念書，研究念書等多種形式的念書活動落實字詞基礎知識，幫助學生走進文本世界。示范念書，幫助整體感知課文內(nèi)容，激發(fā)讀書興趣;自主念書，展現(xiàn)學生的成功，加強自信;合作念書，互幫互學，扎實基礎，表現(xiàn)真切的學習生活;賞識念書，重視伙伴引領，深入理解;研究念書，促進學生的感悟與體驗，提高語言的感覺能力。2、尊敬學生的基礎，落實識字和寫字講課，提高語文學習的實效：識字和寫字是第一學段語文的講課要點，

5、多識、寫好是新課程語文教學的目標，講課中依據(jù)學生的真切的基礎，設計了輕聲字讀音和漢字的書寫。教師經(jīng)過范讀和范寫來加強基礎知識的學習。在基礎知識的講課中注重學生的學習過程，不搞形式，不走過場。在理解“即又”和“重沉沉”詞語時，給學生供給了學生熟習的語言環(huán)境，落實詞語的學習和生字的鞏固。講課把識字、寫字、朗誦和理解有機的交融在一同，提高語文學習的綜合效益。3、尊敬學生的真切感覺，讓學生成為學習的主人：學生是學習的主體，講堂講課的全部出發(fā)點是學生。關注學生的感覺，讓學生成為真切的主人，應當是新課程講堂講課的一個原則。講課前和講堂上教師素來激勵學生表達自己真切的想法和感覺，激勵學生勇敢參加。于是，學生

6、在念書過程中提出了自己的問題和爭辯：第三個媽媽不夸自己的兒子心情是悲傷，仍是安靜?明顯是三個兒子，老爺爺為何說是一個兒子呢?這一個兒子是哪一個呢?這些問題的生成是學生思慮的結(jié)果，這是學生最好的閱讀研究。教師不給學生設計問題，而是充分指引學生經(jīng)過念書讀出自己的真切感覺，讀出自己的問題，讓學生和文本張開真切的對話，在閱讀中提高自己，成為真切的學習主人。4、尊敬學生的生活經(jīng)驗，實現(xiàn)對文本價值取向的多元理解：當學生的思想聚焦在“老爺爺為何說只看見一個兒子?老爺爺?shù)恼f法是不對的?”這一問題時，教師利用這個問題資源，沒有急于得出結(jié)論，讓學生暢所欲言：“前兩個兒子也是很愛自己的媽媽，他們用自己的專長來表達的

7、，也是媽媽的好兒子?！薄暗谌齻€兒子是用實質(zhì)行動來幫助媽媽，是最好的?！睂W生依據(jù)自己的生活體驗，張開了爭辯，教師不做評判，但是指引學生說出自己的感覺和理解，激發(fā)了學生思慮的踴躍性，充分展現(xiàn)了學生學習的過程，實現(xiàn)了對文本的多元理解。這節(jié)課的結(jié)尾能出現(xiàn)學生的思疑和爭辯，是教師對學生尊敬的結(jié)果。是尊敬，學生有了學習和思慮的空間;是尊敬，講堂上有了學生自己真切的聲音;是尊敬，學生對文本有了個性化、多元化的理解;是尊敬，教師有了循循的引誘和耐心的等候。尊敬就要以人為本，還學生自己的、真切的講堂生活。新課程的理念，不是去追求華美的包裝、優(yōu)異的表現(xiàn)和驚動的見效，而是教師用真摯和愛心給每一個學生創(chuàng)辦自由成長的時

8、空，讓學生敢說自己的心聲。真切的講堂，有效的講堂是新課程講堂的質(zhì)量和生命。讓新的理念回到我們的講堂，春風化雨，侵潤教師和學生的心靈。因為是低年級的學生在一個學生陌生的環(huán)境中上的第一課時的語文課，學生的研究行為和合作學習還顯單薄。講堂上學生的學習張力不夠，有待于連續(xù)努力。二年級語文下冊第二十三課三個兒子講課反省3閱讀，素來是語文講課的重中之重，直接關系到識字寫字、寫作、口語社交講課等各個方面。新的語文課程標準指出：“要讓學生充分地讀，在念書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中遇到感情的熏陶。所以，在本課的講課中，我感覺不用給二年級的孩子講多少孝敬父親母親的大道理，也不用逐字逐句地深

9、挖細摳文章的思想內(nèi)容，只需在指引孩子們念書的基礎上，抓住“明顯有三個兒子在眼前，為何老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來指引孩子們?nèi)ツ顣?，讀出神，讀出味：1、閱讀講課生活化：在閱讀講課中，教師但是把自己對文本的感覺、理解、體驗教授給學生是不可以夠的，講課應當是一種“導體”，讓文本與學生的感覺、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個角度看，它就是生活。所以，閱讀講課生活化要求在閱讀講課過程中，自但是然地注入生活內(nèi)容，進行生活教育，讓學生理解“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比方：在開始引入課題時，讓孩子們回想“你的媽媽是怎么樣夸耀你的”，進而導入課文。這

10、樣的閱讀講課切近生活，并營造了一個民主的講課環(huán)境，充分發(fā)掘了學生的潛力，讓學生敢想、敢說、敢做，使學生對文本有了獨到的理解。2、閱讀講課個性化：語文課程標準明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不該以教師的分析來取代學生的閱讀實踐。應讓學生在主動踴躍的思想和感情活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思慮，遇到感情熏陶，獲取思想啟示，享受審美樂趣?！苯巧哪M能夠指引學生自由地朗誦，自由地想象，自由地表達。學生有了自由，就有了靈性，就會冒出創(chuàng)辦的火花，講堂上就會不停圓滿自我，提高自我。愛研究、喜試一試是孩子的一大特色。于是，我設計指明中心，分角色朗誦課文這一環(huán)節(jié)，讓同桌學生之間一個飾演媽媽，一個飾演老

11、爺爺，幫助孩子“試一試”各樣角色的模擬。在角色的達成中，喚醒學生的自我意識，讓他們更好地發(fā)揮自己的才干，進而促進學生真切地走入了課文的境地中，能更好地意會作者的感情，能對課文產(chǎn)生更深的理解。3、閱讀講課的升華：語文課程標準指出：閱讀講課“要珍愛學生獨到的感覺、體驗和理解”。這就要求我們在閱讀講課中要確定新的閱讀講課價值觀尊敬差別，張揚個性，多元解讀。但在實質(zhì)講課中，我們好多老師常?！白哌^了頭”，把尊敬等同于“放縱”，把張揚等同于“為非作惡”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。學生的理解與文本的價值取向相去甚遠，而老師沒有主觀建議，沒有核心理解，學生說什么都對，都賞賜必然，從絕對的“書籍中心”完滿走向了絕對的“學生中心”。所以，我設計升華主題這一環(huán)節(jié)，讓學生張開討論：你以為文中老爺爺看到的應當是哪個兒子，為何?莫非其余兩個兒子就不優(yōu)異了嗎?這兩個問題的設計，幫助學生們理解正確的價值取向，理解三個兒子其實都很優(yōu)異，但是只有孝敬父親母親的才是“真切的兒子”，在學生內(nèi)心激起思想的火花。同時也做到了正確辦理“多元解讀”與“尊敬文本正確價值取向”的辨證關系。最后，為了聯(lián)系實質(zhì)生活，激發(fā)學生孝敬父親母親的夢想，我部署課后作業(yè)讓學生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學習供給生活的保證。使文本轉(zhuǎn)變成一個鑒于