高中化學《化學能轉(zhuǎn)化為電能》說課稿

1、（本模板為Word格式，可根據(jù)您的需要調(diào)整內(nèi)容及格式，歡迎下載。） 高中化學化學能轉(zhuǎn)化為電能說課稿一、說教材本節(jié)內(nèi)容選自人教版新課標人教版高中化學必修2第二章第二節(jié)化學能與電能，本節(jié)的主要內(nèi)容是學習原電池的概念、原理和組成條件。在選修模塊中還將系統(tǒng)深入地學習化學反應與能量。本節(jié)課既是對初中化學相關(guān)內(nèi)容的提升與拓展，又為選修奠定必要的基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用。(過渡：合理把握學情是上好一堂課的基礎(chǔ)。)二、說學情本階段學生已經(jīng)預備了一定的化學基礎(chǔ)知識，在必修一的第二章中學生已經(jīng)學習了氧化還原反應的知識，懂得了氧化還原反應的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移，這樣就有利于理解原電池中的電子轉(zhuǎn)移問題。在必修一的第一章我們

2、還學習了物質(zhì)的量的計算，對電化學的有關(guān)計算應該比較容易入手。(過渡：根據(jù)新課程標準，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：)三、說教學目標1、能說出原電池的概念和原理，探究構(gòu)成原電池的條件。2、通過對化學能與電能轉(zhuǎn)化的化學實驗探究的過程，學習科學探究的方法，提高科學探究的能力。3、增強對化學現(xiàn)象的探究欲望，提高學習化學的興趣。(過渡：基于以上對教材、學情以及教學目標的設(shè)立，我確定了如下的教學重難點：)四、說教學重難點原電池的概念和構(gòu)成條件。用已經(jīng)學習過的有關(guān)知識探究化學能轉(zhuǎn)化為電能的條件和裝置。(過渡：為了解決重點，突破重點，我確定了如下的教學方法：)五、說教學方法講授法、實驗探究法(過渡

3、：合理安排教學程序是最關(guān)鍵的一環(huán)，為了使學生學有所獲，我將從以下幾個方面展開我的教學過程。)六、說教學過程環(huán)節(jié)一：導入新課在課程開始我會出示圖片燃煤發(fā)電的相關(guān)過程，引導學生分析燃燒的本質(zhì)及其能量的變化。學生經(jīng)過討論分析，可以明確燃煤的能量變化過程是“化學能熱能機械能電能”，整個轉(zhuǎn)化過程本質(zhì)就是發(fā)生了氧化還原反應，而氧化還原反應的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移。我將繼續(xù)提問：既然燃煤發(fā)電要經(jīng)過多次能量轉(zhuǎn)化，能量的損失比較大，那能否將化學能直接轉(zhuǎn)化為電能呢，又應該怎么做呢?從而引入本節(jié)新課。這種通過問題情景的引入方法，不僅能激發(fā)學生的學習興趣和探究熱情，又能使學生明確學習目標，進入學習主題，避免思維的盲目性。環(huán)

4、節(jié)二：新課講授1、原電池的概念讓學生自己動手將鋅片和銅片用導線連接，插入盛有稀硫酸的燒杯中，在導線之間接入靈敏電流計的實驗。讓學生觀察銅片端、鋅片端以及電流表的變化。學生通過觀察會發(fā)現(xiàn)，銅片端有氣體產(chǎn)生，鋅片會溶解，電流表會發(fā)生指針的偏轉(zhuǎn)。對于這個現(xiàn)象我會設(shè)置一系列問題對學生進行探究思路引導。問題1：產(chǎn)生的氣體可能是什么?電流表發(fā)生偏轉(zhuǎn)說明了什么問題?銅片一端和鋅片一端發(fā)生了什么反應?電子的流動方向是怎樣的?學生按照之前的分組進行討論交流得出結(jié)論產(chǎn)生的氣體是氫氣;電流表偏轉(zhuǎn)說明有電流產(chǎn)生;銅片端發(fā)生了還原反應，鋅片一端發(fā)生了氧化反應。在電學中，電流的方向與電子流動方向相反。在外電路中，電流方向

5、是正極到負極，電子流向是負極到正極。電子從原電池的負極流出，經(jīng)過導線流入原電池的正極。進而提出像這種把化學能轉(zhuǎn)化為電能的裝置叫作原電池。2、組成原電池的條件接下來引導學生回憶之前學習的銅、鋅分別與稀硫酸反應的知識，并且根據(jù)實驗現(xiàn)象繼續(xù)向?qū)W生提出問題“實驗24中哪種物質(zhì)失電子?哪種物質(zhì)得電子?陰離子聚集在哪一極，陽離子聚集在哪一極?”學生回答出該問題問題。我會利用多媒體展示原電池工作原理的微觀示意圖，使學生直觀的觀察到原電池中所發(fā)生的一系列的變化，如電子的定向移動，以及陰陽離子的定向移動，引導學生寫出電極反應式和原電池總反應方程式，得出原電池的.原理。在初中物理已有的知識儲備的基礎(chǔ)上，通過電流的

6、方向來確定原電池的正極和負極，并和學生一起討論總結(jié)判斷正負極的其他方法，利用多媒體輔助教學，讓學生在大腦中對原電池的概念有一個更清晰直觀地了解。通過這些問題，既可以幫助學生理解實驗設(shè)計的思路和實驗操作的原理，順利完成實驗;又可以培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的精神，掌握質(zhì)疑問難的方法，提高質(zhì)疑釋疑能力。接下來是關(guān)于對組成原電池的條件的探究，對這一部分內(nèi)容的學習采用科學探究的形式，為學生準備一系列的實驗器材，讓學生通過分組討論探究的形式自己設(shè)計實驗來判斷組成原電池的條件有哪些。學生在互相交流和教師的指導下設(shè)計出一系列的實驗。通過一系列實驗的探究、小組間的交流，師生共同歸納總結(jié)：構(gòu)成原電池的條件：兩極一液一回路?！皫熒印笔浇虒W模式是以問題的發(fā)現(xiàn)、探究及解決為主要線索，教學中突出教師的主導性和學生的主體性在探究過程中的合作與互動，最終達到培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題能力的目的。環(huán)節(jié)三：鞏固提高設(shè)置兩類練習題，一類是鞏固知識的習題，另一類是帶有趣味性的生活應用題。一方面是學生對本堂課學習情況的反饋，同時使學生對所學知識鞏固加深。(1)給出一系列裝