學(xué)前兒童心理學(xué)的對(duì)象及內(nèi)容

1、-. z.？。學(xué)前兒童心理學(xué)的對(duì)象及內(nèi)容一、學(xué)前兒童心理學(xué)的對(duì)象【1】為什么說心理學(xué)史人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的能動(dòng)反映答：人的心理就是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)能動(dòng)的反映概念1.心理是人腦的機(jī)能，人腦是心理的器官。動(dòng)物沒有人腦不能形成人的心理;腦功能不健全的孩子不能完全到達(dá)正常孩子的心理水平;孩子的心理是在大腦發(fā)育的根底上開展的。2.心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。各種心理現(xiàn)象都是人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)事物反映的不同形式;客觀環(huán)境不同人就產(chǎn)生不同的心理。3.心理的反映具有能動(dòng)性，心理是客觀世界的主觀映象。它不是消極被動(dòng)地、像鏡子一樣地反映現(xiàn)實(shí)，而是在實(shí)踐活動(dòng)中積極、主動(dòng)、有選擇地反映和反作用于現(xiàn)實(shí)。(二)心理學(xué)心理學(xué)的研究對(duì)象是

2、人的心理。(三)學(xué)前兒童心理學(xué)概念1.學(xué)前兒童心理學(xué)，是研究人從出生到入學(xué)前心理開展規(guī)律的科學(xué)：2.廣義的學(xué)前期，指人從出生到進(jìn)入小學(xué)之前(06歲)這段時(shí)期。學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對(duì)象，是在這個(gè)年齡*圍內(nèi)的兒童心理的開展規(guī)律。二、學(xué)前兒童心理學(xué)的內(nèi)容(一)個(gè)體心理的發(fā)生各種心理活動(dòng)都在學(xué)前階段開場(chǎng)發(fā)生。兒童出生時(shí)只有最簡(jiǎn)單的感知活動(dòng)，難以與生理活動(dòng)區(qū)分;人類特有的心理活動(dòng)，包括知覺、記憶、表象和想象、思維和 言語、情感和意志、以及個(gè)性心理特征，都是在出生后的早期階段產(chǎn)生。因此，研究個(gè)體心理的發(fā)生是學(xué)前兒童心理學(xué)的重要內(nèi)容。(二)學(xué)前兒童心理開展的一般規(guī)律1.學(xué)前兒童心理開展存在個(gè)體差異，但其過程

3、都是從簡(jiǎn)單、具體、被動(dòng)、零亂，朝著較復(fù)雜、抽象、主動(dòng)和成體系的方向開展，其開展趨勢(shì)和順序大致一樣;2.一樣年齡兒童的心理，一般具有大致相似的特征;3.兒童心理開展的過程不是孤立進(jìn)展的，而是受遺傳、教育、環(huán)境等各種因素影響，這些因素所起的作用是有規(guī)律的。這一切說明，學(xué)前兒童心理的開展受客觀規(guī)律的制約，這些規(guī)律包括：(1)制約學(xué)前兒童心理開展過程本身的規(guī)律;(2)制約影響學(xué)前兒童心理開展的各種因素作用的規(guī)律。(三)學(xué)前時(shí)期心理過程和個(gè)性的開展【2】學(xué)前時(shí)期心理過程和個(gè)性的開展的關(guān)系是什么答：學(xué)前兒童心理的開展，表現(xiàn)為各種心理過程的開展及個(gè)性的形成和開展，每種心理過程和個(gè)性特征的開展又都有各自的特點(diǎn)

4、和具體規(guī)律。三、學(xué)前兒童心理學(xué)與相關(guān)學(xué)科的區(qū)別和關(guān)系1.開展心理學(xué)【3】學(xué)前兒童心理學(xué)與開展心理學(xué)有何關(guān)系答：開展心理學(xué)又稱年齡心理學(xué)，研究對(duì)象是個(gè)體從出生到衰老整個(gè)過程中心理的發(fā)生開展，又可分為兒童心理學(xué)、老年心理學(xué)等。它更多研究個(gè)體從出生到成 熟時(shí)期心理的開展，即開展心理學(xué)的對(duì)象主要是兒童心理的開展，研究?jī)和睦黹_展各階段也可以分別獨(dú)立成為一些學(xué)科，如學(xué)前兒童心理學(xué)、小學(xué)生心理學(xué)、青年 心理學(xué)等。從廣義上說，開展心理學(xué)除研究個(gè)體心理開展外，還研究人類心理種系開展，即從動(dòng)物進(jìn)化到人類過程中，心理的發(fā)生開展，又可分為動(dòng)物心理學(xué)和民族心理學(xué)，民族心理學(xué)主要研究原始人類的心理。學(xué)前心理學(xué)是開展心理

5、學(xué)的一個(gè)分支，而且是內(nèi)容最充實(shí)的分支。2.普通心理學(xué)【4】學(xué)前兒童心理學(xué)與普通心理學(xué)有何關(guān)系答：普通心理學(xué)研究正常的、成熟了的人的心理活動(dòng)的一般規(guī)律。兒童的心理活動(dòng)，服從人類心理活動(dòng)最一般的 規(guī)律。學(xué)前心理學(xué)應(yīng)以普通心理學(xué)為依據(jù)，學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)應(yīng)以普通心理學(xué)知識(shí)為根底。學(xué)前心理學(xué)，不僅利用普通心理學(xué)的知識(shí)，反過來，其研究資料和成 果，又可以豐富和促進(jìn)普通心理學(xué)的研究。3.學(xué)前教育學(xué)學(xué)前教育學(xué)研究學(xué)前兒童教育的規(guī)律。學(xué)前兒童是在成人教育下成長(zhǎng)的，他們的心理開展，離不開教育。研究學(xué)前兒童心理的發(fā)生開展，必須了解學(xué)前教育學(xué)。同時(shí)，學(xué)前兒童心理學(xué)的研究，又可以且應(yīng)該為學(xué)前教育學(xué)提供理論和實(shí)際資料的

6、依據(jù)。4.兒童解剖生理學(xué)它研究?jī)和眢w構(gòu)造和機(jī)能的發(fā)育。研究學(xué)前兒童心理的發(fā)生開展，必須了解兒童生長(zhǎng)發(fā)育和成熟的規(guī)律。心理是腦的機(jī)能。研究學(xué)前兒童心理的開展，更是需要以兒童神經(jīng)系統(tǒng)和高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)開展的知識(shí)為依據(jù)。5.辯證唯物主義哲學(xué)辯證唯物主義哲學(xué)提醒自然、社會(huì)、思維現(xiàn)象的最普通的規(guī)律，學(xué)前兒童心理學(xué)的研究離不開一定哲學(xué)思想的指導(dǎo)?？茖W(xué)的學(xué)前兒童心理學(xué)，應(yīng)以辯證唯物主義為指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)前兒童心理學(xué)又為辯證唯物主義提供科學(xué)依據(jù)。一、注意的概念心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的執(zhí)行和集中，是人的心理活動(dòng)的一種能動(dòng)的積極的狀態(tài)。概念特點(diǎn)：1.指向性：指在*一時(shí)刻人的心理活動(dòng)選擇了*個(gè)對(duì)象而離開了另外一些對(duì)象，能使

7、人有選擇地反映事物，從而獲得清晰印象。2.集中性：指同一時(shí) 間內(nèi)各種有關(guān)心理活動(dòng)聚集在其所選擇的對(duì)象上;或這些心理活動(dòng)深入于該對(duì)象的程度，即心理活動(dòng)在一定方向上的強(qiáng)度和緊*度?！菊撌觥慷?、注意在學(xué)前兒童心理開展中的作用(一)注意的功能1.選擇功能，使兒童對(duì)環(huán)境中的各種刺激做出選擇性反映并承受更多信息。2.維持功能，使兒童心理活動(dòng)對(duì)所選擇的對(duì)象保持一種比擬緊*、持續(xù)的狀態(tài)，從而維持兒童的游戲、學(xué)習(xí)等活動(dòng)順利進(jìn)展。3.調(diào)節(jié)功能，使兒童能夠覺察環(huán)境變化，調(diào)整行為，為應(yīng)付外來刺激作相應(yīng)準(zhǔn)備，從而能更好適應(yīng)周圍環(huán)境的變化。(二)注意與心理過程1.注意與知覺的開展。但凡注意的對(duì)象，人們對(duì)該對(duì)象的知覺就最完

8、全、清晰、突出;注意是感知的先決條件;注意是研究幼小嬰兒感知開展的指標(biāo)。2.注意與記憶的開展。注意使感知的信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)。注意開展水平低的兒童，記憶開展水平也低。3.注意與堅(jiān)持性的開展。注意能加強(qiáng)行動(dòng)力量和堅(jiān)持性。幼兒只有在集中注意時(shí)，才能堅(jiān)持*一行動(dòng)。注意力差的學(xué)生，不但智力開展受到影響，甚至影響到紀(jì)律、交際，形成道德不良。4.注意與學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)。注意是感知覺、記憶、思維等心理活動(dòng)不可缺少的，是學(xué)習(xí)的先決條件，注意的*圍、穩(wěn)定性、分配、轉(zhuǎn)移等品質(zhì)的開展水平?jīng)Q定著學(xué)習(xí)的效果。兒童注意的開展主要表現(xiàn)在：注意活動(dòng)本身性質(zhì)的變化、注意對(duì)象的變化。 【1】簡(jiǎn)述學(xué)前兒童注意開展的趨勢(shì)答：一、定向

9、性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生1.定向性注意的發(fā)生。原始的定向反射是與生俱來的生理反響，也是兒童最早出現(xiàn)的最初級(jí)的注意。最初的定向性注意，主要由外物特點(diǎn)引起，即無意注意的最初形式。本能的定向性注意隨年齡增長(zhǎng)占據(jù)的地位日益縮小，但不會(huì)消失。2.選擇性注意的發(fā)生開展。選擇性注意，指兒童傾向于對(duì)一類刺激物注意得多，而在同樣情況下對(duì)另一類刺激物注意得少的現(xiàn)象。選擇性注意在新生兒時(shí)已出 現(xiàn)，其開展表現(xiàn)在兩方面：(1)性質(zhì)的變化，由取決于刺激物的物理特性轉(zhuǎn)向刺激物對(duì)兒童的意義;(2)對(duì)象的變化，即*圍的擴(kuò)大和對(duì)象的復(fù)雜化?！?】二、無意注意的發(fā)生開展早于有意注意的發(fā)生開展1.無意注意，指無預(yù)定目的，不需

10、意志的努力、自然而然產(chǎn)生的注意。無意注意與生俱來，但也有開展過程，表現(xiàn)在注意的性質(zhì)和對(duì)象不斷變化;穩(wěn)定性增長(zhǎng)，對(duì)象*圍擴(kuò)大。2.有意注意，指有目的、有意識(shí)支配的、主動(dòng)的注意，2歲以后開媾萌芽，幼兒期開場(chǎng)開展。有意注意的開展，使兒童注意發(fā)生變化，心理能動(dòng)性增強(qiáng)。一、新生兒注意的特征 1.注意的最初形態(tài)定向性注意出現(xiàn)。定向反射性注意在新生兒瓣出現(xiàn)，嬰兒期較明顯，成人也可觀察到，這是本能的無條件反射，也是無意注意的最初形態(tài)。2.選擇性注意的萌芽，視覺偏愛法研究說明選擇性注意在新生兒期已經(jīng)萌芽。視覺搜索運(yùn)動(dòng)軌跡的實(shí)驗(yàn)，也證明了新生兒選擇性注意的萌芽。二、1歲前兒童注意開展的特征主要表現(xiàn)在注意選擇性的開

11、展上，其根本特征是：1.注意的選擇性帶有規(guī)律性的傾向，這些傾向主要表現(xiàn)在視覺方面，也稱視覺偏好。2.注意的選擇性的變化開展過程，從注意局部輪廓到較全面的輪廓;從注意形體外周到注意形體的內(nèi)部成分。3.經(jīng)歷在注意活動(dòng)中開場(chǎng)起作用。三、13歲兒童注意開展的特征1.注意的開展和客體永久性認(rèn)識(shí)密不可分;客體永久性：即能夠找到不在眼前的物體，確信在眼前消失了的東西仍然存在。在這之前，物體在兒童眼前消失，他就不再找，似乎物體已經(jīng)不存在。是兒童處于智慧的萌芽階段的標(biāo)志。2.注意的開展開場(chǎng)受表象的影響;3.注意的開展開場(chǎng)受言語的支配;4.注意的時(shí)間延長(zhǎng)，注意的事物增加。四、36歲兒童注意開展的特征無意注意占主要

12、地位，有意注意逐漸開展。(一)無意注意占優(yōu)勢(shì)，其開展表現(xiàn)為：1.刺激物的物理特性仍然是引起無意注意的主要因素;2.與興趣和需要關(guān)系密切的刺激物，逐漸成為引起無意注意的原因。(二)有意注意初步形成，處于開展的初級(jí)階段，水平低、穩(wěn)定性差，依賴成人的組織和引導(dǎo)，有如下表現(xiàn)特點(diǎn)：1.幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平的局限;2.幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是成人要求下開展的;3.幼兒逐漸學(xué)習(xí)一些注意方法;4.幼兒的有意注意是在一定活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。一、感覺和知覺的概念 1、感覺：人腦對(duì)直接作用于感覺器官的刺激物的個(gè)別屬性的反映，屬簡(jiǎn)單的心理現(xiàn)象，主要與生理作用相聯(lián)系。包括視、聽、嗅、味、膚、動(dòng)與平衡等。2、

13、知覺：人腦對(duì)直接作用于感覺器官的食物的整體的反映。它以感覺為根底，但并非感覺成分的簡(jiǎn)單相加，而是對(duì)感覺所提供信息的加工。它反映刺激所代表的意義，受經(jīng)歷影響，因此，對(duì)同一事物的知覺會(huì)有所不同?！竞?jiǎn)答】二、感覺和知覺在學(xué)前兒童心理開展中的作用1.感覺和知覺是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)知過程;2.兩歲前兒童依靠感覺和知覺認(rèn)識(shí)世界;3.感覺和知覺在36歲兒童的心理活動(dòng)中占優(yōu)勢(shì);4.幼兒的記憶、情緒和意志也受感知覺的影響。三原始的感知開展階段感覺與生俱有，出生后不久，知覺就在感覺根底上開展起來。在原始的感知開展階段，對(duì)刺激物的分析和綜合能力很低?！竞?jiǎn)答】四、從知覺的概括向思維的概括過渡階段出生后第一年，嬰兒認(rèn)識(shí)事

14、物依靠知覺的恒常性，2歲后隨語言和思維的開展，知覺的概括水平逐漸提高;3歲多常按照*個(gè)事物的明顯特征來識(shí)別物體;4歲隨語言和思維的開展知覺的概括性逐漸向思維的概括性過渡。一、學(xué)前兒童形狀知覺的開展(一)嬰兒的形狀知覺1.很小的嬰兒已能區(qū)分不同的形狀，具有對(duì)形狀的知覺的恒常性;2.對(duì)物體形狀的視覺偏好。(二)幼兒的形狀知覺1.在視覺、觸覺、動(dòng)覺的協(xié)調(diào)活動(dòng)中，對(duì)幾何形體知覺的效果最好;2.對(duì)幾何圖形區(qū)分的難度由易到難，具順序性;3.形狀知覺和掌握形狀的名稱相結(jié)合;4.形狀知覺在先，用詞概括形狀的能力在后;5.通過游戲可提高形狀知覺水平;6.日常生活需要形狀知覺，也為形狀知覺開展提供條件。二、學(xué)前兒

15、童大小知覺的開展1.嬰兒對(duì)物體大小知覺的恒常性已經(jīng)形成;2.視觸動(dòng)覺的共同活動(dòng)，利于幼兒對(duì)積木大小的知覺;3.對(duì)物體大小知覺的開展，蘊(yùn)含著辯證思維開展的萌芽。三、學(xué)前兒童方位知覺的開展1.嬰兒已有聽覺定位能力;2.正常兒童主要依靠視覺定位;3.幼兒方位知覺的開展主要和詞語所代表的方位概念結(jié)合;4.幼兒方位知覺的開展早于方位詞的掌握;5.只能區(qū)分以自身為中心的左右方位;6.方位知覺的開展是幼兒人學(xué)準(zhǔn)備的重要內(nèi)容;7.方位知覺的開展主要表現(xiàn)在對(duì)上下、前后、左右方位的區(qū)分。四、學(xué)前兒童距離知覺的開展1.防御反響說明嬰兒已有距離知覺;2.嬰兒能夠區(qū)分物體與自己的距離;3.距離知覺的開展受經(jīng)歷影響;4.

16、已有深度知覺，且受刺激模式和刺激條件的影響;，5.深度知覺的開展受經(jīng)歷影響較大。幼兒園戶外游戲和體育活動(dòng)中。因深度知覺的開展缺乏而出現(xiàn)平安問題.教師要特別注意加強(qiáng)教育。游戲和體育活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒距離知覺、深度知覺的開展。五、學(xué)前兒童時(shí)間知覺的開展1.嬰兒主要依靠生理上的變化產(chǎn)生對(duì)時(shí)間的條件反射，即由生物節(jié)奏周期(生物鐘)所提供的時(shí)間信息而出現(xiàn)的時(shí)間知覺。2.隨年齡增長(zhǎng)，會(huì)產(chǎn)生與具體事物和事件相聯(lián)系的時(shí)間知覺，主要是依靠生活中接觸到的周圍現(xiàn)象的變化。3.逐漸能通過鐘表和日歷認(rèn)識(shí)時(shí)間，把鐘表和日歷上的字符形象化。4.6歲以后，能夠開場(chǎng)學(xué)習(xí)對(duì)持續(xù)時(shí)間進(jìn)展估計(jì)。5.幼兒時(shí)間知覺開展的方向是思維參與時(shí)間

17、的知覺。即把時(shí)間知覺和時(shí)間概念聯(lián)系起來。【簡(jiǎn)答】幼兒觀察的開展，表現(xiàn)在觀察的目的性、持續(xù)性、細(xì)致性、概括性以及觀察方法等方面。 一、觀察的目的性加強(qiáng)幼兒觀察的目的性從低到高可分為三級(jí)：低級(jí)、中級(jí)、高級(jí)。二、觀察的持續(xù)性延長(zhǎng)幼兒初期，觀察持續(xù)時(shí)間很短，其持續(xù)性和目的性有關(guān)。三、觀察的細(xì)致性增加經(jīng)過系統(tǒng)的培養(yǎng)，幼兒觀察的細(xì)致性能夠有所提高。四、觀察的概括性提高對(duì)圖像觀察概括化可分四個(gè)階段：個(gè)別對(duì)象、空間聯(lián)系、因果聯(lián)系、對(duì)象總體。五、觀察方法的形成幼兒的觀察，是依賴于外部動(dòng)作向以視覺為主的內(nèi)心的活動(dòng)開展。1.幼兒的觀察是從跳躍式、無序的逐漸向有序性的觀察開展。2.幼兒掌握觀察方法，需要教師指導(dǎo)和培養(yǎng)

18、，如指導(dǎo)不當(dāng)，反而阻礙幼兒觀察的開展。3.成人的指導(dǎo)語，往往影響幼兒觀察圖畫的水平。【定義】：記憶是人腦對(duì)過去經(jīng)歷的識(shí)記、保持和恢復(fù)的過程。2、環(huán)節(jié)包括識(shí)記、保持、恢復(fù)?；謴?fù)又包括兩種形式：再認(rèn)、再現(xiàn)(回憶)【簡(jiǎn)答】二、記憶在學(xué)前兒童心理開展中的作用1、記憶與知覺的開展記憶在知覺的根底上進(jìn)展，而知覺的開展又離不開記憶。知覺中包括著經(jīng)歷的作用。知覺的恒常性和記憶有密切關(guān)系。2、記憶與想象、思維的開展兒童的想象和思維過程都要依靠記憶。記憶把知覺和想象、思維聯(lián)結(jié)起來，使兒童能對(duì)知覺到的材料進(jìn)展想象和思維。兒童最原始的想象和記憶不易區(qū)分。3.記憶與言語的開展兒童學(xué)習(xí)語言要靠記憶，兒童在語言交際過程中離

19、不開記憶。4.記憶與兒童情感、意志的開展記憶的開展影響兒童情感和意志的開展。記憶使情感豐富，意志活動(dòng)穩(wěn)定。一、記憶的發(fā)生(一)記憶發(fā)生的指標(biāo)從認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)看，記憶包括信息的輸入、存儲(chǔ)和提取過程。判斷個(gè)體記憶發(fā)生的時(shí)間與所用指標(biāo)有關(guān)。前語言時(shí)期兒童的記憶，一般采用三個(gè)指標(biāo)：1.習(xí)慣化;2.條件反射;3.重學(xué)記憶。(二)記憶發(fā)生的時(shí)間1.習(xí)慣化不學(xué)而能。新生兒出生不久即出現(xiàn)對(duì)刺激物的習(xí)慣化，這是原始的記憶因素。2.自然條件反射發(fā)生于出生后10天左右;人工條件反射出生13 天的新生兒即可形成。采用指標(biāo)不同，判定記憶發(fā)生的時(shí)間也稍有不同，但不管用何種方法或指標(biāo)進(jìn)展研究，都可肯定，新生兒期已經(jīng)出現(xiàn)了記

20、憶?！竞?jiǎn)答】二、學(xué)前兒童記憶開展的趨勢(shì)(一)記憶保持時(shí)間的延長(zhǎng)1.短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶依次出現(xiàn);2.記憶的潛伏期延長(zhǎng)，即長(zhǎng)時(shí)記憶保持的時(shí)間延長(zhǎng);3.由幼年健忘到出現(xiàn)可保持終生的記憶。幼年健忘：指3歲前的兒童的記憶一般不能永久保持的現(xiàn)象。(二)記憶提取方式的開展1.兒童最初出現(xiàn)的記憶全部都是再認(rèn)性質(zhì)的記憶;2.整個(gè)學(xué)前期，再現(xiàn)都落后于再認(rèn);3.再現(xiàn)在兩歲左右出現(xiàn)，再認(rèn)和再現(xiàn)的差距隨年齡增長(zhǎng)而縮小;4.再認(rèn)依賴感知;再現(xiàn)依賴表象。(三)記憶容量的增加1.記憶廣度。人類短時(shí)記憶廣度為72個(gè)信息單位(組塊)，兒童不是一開場(chǎng)就具有人類記憶廣度的;2.記憶*圍擴(kuò)大，指記憶材 料種類的增多，內(nèi)容的豐富，信息加

21、工熊力增強(qiáng);3.工作記憶能力增強(qiáng)。工作記憶：指在短時(shí)間記憶過程中，把新輸入的信息和記憶中原有的知識(shí)經(jīng)歷來聯(lián)系起來 的記憶。(四)記憶內(nèi)容的變化從記憶內(nèi)容看，可分為運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶、形象記憶和語詞記憶。1.運(yùn)動(dòng)記憶(2周左右)。兒童最早出現(xiàn)的是運(yùn)動(dòng)記憶;2.情緒 記憶(6個(gè)月左右)，新生兒已有明顯表現(xiàn);3.形象記憶(612個(gè)月左右)。依靠表象進(jìn)展;表象：指過去感知而當(dāng)前沒有作用于感覺器官的事物在頭腦中出 現(xiàn)的形象。4.語詞記憶(1歲左右).在掌握語言的過程中逐漸開展。【簡(jiǎn)答】三、記憶策略的形成記憶策略的形成和記憶有意性的開展密切聯(lián)系.包括對(duì)記憶的計(jì)燃和使用記憶的方法。常見記憶策略有：1.反復(fù)背

22、誦或自我復(fù)述;2.使記憶材料系統(tǒng)化;3.問接的意義識(shí)記。一、想象的概念(一)想象的涵義想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)展改造，建立新形象的過程;形象性和新穎性是兩大根本特征;主要處理圖形信息，是以直觀形式呈現(xiàn)在人們頭腦中的表征，不是詞或符號(hào);形成的新形象，可以是未曾感知過的，還可以是現(xiàn)實(shí)中不存在甚至不可能有的形象，但都是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。(二)想象的種類1.據(jù)想象是否具有目的性，可分為無意想象和有意想象;(1)無意想象是一種沒有目的地、不自覺地想象*種形象的過程;(2)有意想象是根據(jù)一定目的、自覺進(jìn)展的想象。2.據(jù)內(nèi)容的新穎程度和形成方式，有意想象又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。(1)再造想象是據(jù)語言文

23、字的描述或圖形、圖解、符號(hào)等非語言文字的描繪，在頭腦中形成新形象的過程，所形成的形象一般是以前已存在的;(2)創(chuàng)造想象是據(jù)自己的創(chuàng)見，獨(dú)立地構(gòu)造新形象的過程。它具有首創(chuàng)性、獨(dú)立性、新穎性等特點(diǎn)。【論述】二、想象在學(xué)前兒童心理開展中的重要地位(一)想象與學(xué)前兒童的認(rèn)知活動(dòng)1.想象依靠原有的表象。想象依靠頭腦中已有的表象，學(xué)前兒童頭腦中的表象是感知過的事物在頭腦中留下的具體形象。2.想象和記憶密不可分。(1)想象依靠記憶，記憶的表象越多，想象就越容易越豐富;(2)想象的開展利于記憶活動(dòng)的順利進(jìn)展，想象越豐富，水平越高，越利于對(duì)識(shí)記材料的理解、加工、保持、回憶。3.想象和思維關(guān)系密切，想象一端接近于

24、記憶，另一端接近于創(chuàng)造性思維的階段。(二)想象與學(xué)前兒童的情緒活動(dòng)1.想象能引發(fā)情緒;2.情緒影響想象，能引起想象過程或改變想象方向。(三)想象與學(xué)前兒童的游戲活動(dòng)想象是象征性游戲的首要心理成分。(四)想象與學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)1.想象是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)必不可少的，沒有想象就無法理解、掌握新知識(shí)。2.想象的形象常常是幼兒行動(dòng)的推動(dòng)力。一、想象發(fā)生的年齡1歲半至2歲兒童出現(xiàn)想象的萌芽，主要通過動(dòng)作和語言表現(xiàn)出來。把日常生活中的行動(dòng)遷移到游戲中去，就有想象成分的參與，當(dāng)能用語言表達(dá)自己想象活動(dòng)的時(shí)候，就明確客觀地說明了想象的出現(xiàn)?！竞?jiǎn)答】二、想象萌芽的表現(xiàn)和特點(diǎn)兒童最初的想象，可以說是記憶材料的簡(jiǎn)單遷移

25、，表現(xiàn)為以下特點(diǎn)：1.記憶表象在新情景下的復(fù)活;2.簡(jiǎn)單的相似聯(lián)想;3.沒有情節(jié)的組合?！竞?jiǎn)答】三、學(xué)前兒童想象開展的一般趨勢(shì)一般趨勢(shì)是從簡(jiǎn)單的自由聯(lián)想向創(chuàng)造性想象開展。具體表現(xiàn)在：1.從想象的無意性，開展到開場(chǎng)出現(xiàn)有意性;2.從想象的單純的再造性，開展到出現(xiàn)創(chuàng)造性;3.從想象的極大夸*性，開展到符合現(xiàn)實(shí)的邏輯性。一、思維的概念：指人腦對(duì)客觀事物的概括和間接的反映。 (二)特點(diǎn)1.概括性。思維反映的是一類事物的共性和事物之間的普通聯(lián)系。2.間接性，思維是通過已有的知識(shí)經(jīng)歷來理解和認(rèn)識(shí)一些沒有被直接感知的事物及其關(guān)系的過程?！揪毩?xí)】二、思維的發(fā)生開展對(duì)學(xué)前兒童心理開展的意義思維的發(fā)生是兒童心理開

26、展的重大質(zhì)變。1.思維的發(fā)生標(biāo)志著兒童的各種認(rèn)識(shí)過程已經(jīng)齊全;2.思維的發(fā)生開展使其他認(rèn)識(shí)過程產(chǎn)生質(zhì)變;3.思維的發(fā)生開展使情緒、意志和社會(huì)性行為得到開展;4.思維的發(fā)生標(biāo)志著意識(shí)和自我意識(shí)的出現(xiàn)。三、兒童思維發(fā)生的時(shí)間兒童的思維發(fā)生在感知、記憶等過程發(fā)生之后，與言語真正發(fā)生的時(shí)間一樣，即2歲左右。2歲前，是思維發(fā)生的準(zhǔn)備時(shí)期。四、兒童思維發(fā)生的標(biāo)志出現(xiàn)最初的用語詞的概括兒童概括的發(fā)生開展可分為三個(gè)階段：1.直觀的概括，即感知水平的概括;2.動(dòng)作的概括，即表象水平的概括;3.語詞的概括，即思維水平的概括。一、學(xué)前兒童分析綜合的開展不同認(rèn)識(shí)階段，思維分析、綜合有不同特點(diǎn)，對(duì)感知形象的分析綜合，屬

27、感知水平的分析綜合，隨語言的作用增加，幼兒逐漸學(xué)會(huì)用語言在頭腦中分析綜合，但還不能把握事物復(fù)雜的組成局部。二、學(xué)前兒童比擬的開展1.逐漸學(xué)會(huì)找出事物的相應(yīng)局部;2.先學(xué)會(huì)找物體的不同處，再學(xué)會(huì)找一樣處，最后學(xué)會(huì)找相似處。三、學(xué)前兒童分類的開展分類能力是邏輯思維開展的一個(gè)重要標(biāo)志，分類活動(dòng)表現(xiàn)思維概括性水平。(一)學(xué)前兒童分類的類型1.不能分類;2.依感知特點(diǎn)分類;3.依生活情景分類;4.依功用分類;5.依概念分類?！揪毩?xí)】(二)學(xué)前兒童分類的年齡特點(diǎn)1.4歲以下兒童根本不能分類;2.56歲，由不能分類到開展初步分類能力過渡，主要依據(jù)物體感知特點(diǎn)和情境聯(lián)系起來分類;6.5歲，從依靠外部特點(diǎn)向依靠

28、內(nèi)部隱蔽特點(diǎn)分類的轉(zhuǎn)變;4.6歲后，逐漸擺脫具體感知和情境性的束縛，能依物體的功能和內(nèi)在聯(lián)系分類。四、學(xué)前兒童概括的開展處于從外表的、具體的感知和經(jīng)歷的概括到開場(chǎng)進(jìn)展*些內(nèi)部的、靠近本質(zhì)概括的開展階段。一、言語的概念1.言語即個(gè)人使用語言的過程，包括理解別人運(yùn)用的和自己運(yùn)用語言的過程。通過言語活動(dòng)互相交往，交流思想。兒童言語的開展，首先表現(xiàn)在掌握語言的能力不斷地提高，能夠越來越完善地運(yùn)用語言來和別人交往。2.語言是社會(huì)現(xiàn)象，是人類特有的交流工具，是交流的雙方共同使用的。每個(gè)民族都有其共同的語言，是社會(huì)歷史的產(chǎn)物。3.言語活動(dòng)依靠語言作為工具進(jìn)展，兒童掌握語言的水平影響言語活動(dòng)水平;語言是在人們

29、的言語交流活動(dòng)中產(chǎn)生開展的*種語言不再被人的言語活動(dòng)所使用，就會(huì)消失，如果兒童無言語活動(dòng)時(shí)機(jī)，也就不能掌握語言。【練習(xí)】二、學(xué)前兒童言語發(fā)生開展的趨勢(shì)言語活動(dòng)包括：1.對(duì)語言的承受，即感知、理解過程;2.發(fā)出語言，即說或?qū)?。這兩種過程，不同步。其趨勢(shì)是：1.語音知覺開展在先，正確語音開展在后;2.理解語言發(fā)生開展在先，語言表達(dá)發(fā)生開展在后。【簡(jiǎn)答】三、學(xué)前兒童言語發(fā)生開展的階段(一)前言語階段(生后第一年)1.言語發(fā)生的準(zhǔn)備：(1)說出詞的準(zhǔn)備，包括發(fā)出語音和說出最初的詞：(2)理解詞的準(zhǔn)備，包括語音區(qū)分和對(duì)語詞的理解。.2.前言語階段的三個(gè)小階段：(1)簡(jiǎn)單發(fā)音階段(o3個(gè)月);(2)連續(xù)音

30、節(jié)階段(48個(gè)月);(3)學(xué)話萌芽階段(912個(gè)月)。(二)言語發(fā)生階段(13歲)1.言語發(fā)生的標(biāo)志：說出最初的詞和掌握其意義。具體標(biāo)志：(1)用最不嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)衡量，初步理解詞的意義;(2)持續(xù)地、自發(fā)地使用一些詞，且這些詞必須是成人語言中的詞而非自造的;(3)詞帶有概括的意義，而不是只代表*一事物;(4)掌握0個(gè)詞左右。2.言語發(fā)生階段的兩個(gè)小階段：(1)理解語言迅速開展階段(11.5歲);(2)積極說話開展階段(1.52、3歲)。(三)根本掌握口語階段(2、3歲6、7歲)兒童在掌握語音、詞匯、語法和口語表達(dá)能力方面都迅速開展.為入學(xué)后學(xué)習(xí)書面語言打下根底。學(xué)前兒童言語的開展，主要是掌握口語

31、的開展，首先是掌握語音。 一、語音的形成兒童發(fā)出語音和語音感受性的開展有不同的順序，并非容易聽(區(qū)分)的語音都容易發(fā)出。語音形成階段：1.出現(xiàn)嗓音(02個(gè)月);2.出現(xiàn)啊咕聲(34個(gè)月);3出現(xiàn)喃喃語聲(48個(gè)月)，又稱連續(xù)發(fā)音階段;4.開場(chǎng)發(fā)出語音(912個(gè)月)。二、語音模仿的階段1.發(fā)聲模仿(從第2個(gè)月開場(chǎng))。特點(diǎn)是：(1)發(fā)聲傳染;(2)相互模仿;(3)偶發(fā)性模仿。2.開場(chǎng)系統(tǒng)地模仿(在4到5個(gè)月左右)。3.能夠模仿新的發(fā)音動(dòng)作(從89個(gè)月開場(chǎng))。4.開場(chǎng)系統(tǒng)地模仿新語音(1歲后)。一般地說，一歲前語音開展緩慢，11.5歲開展較快，1歲9個(gè)月語音開展根本成熟，但發(fā)音不流利、不準(zhǔn)確。應(yīng)注意

32、：兒童語言開展的個(gè)別差異較大?！揪毩?xí)】三、語首開展的順序1.各民族兒童語音的開展有共同的普遍規(guī)律;2.語音開展的擴(kuò)展和收縮趨勢(shì);3.元音和輔音開展順序，元音和輔音同時(shí)出現(xiàn)，成熟時(shí)間也大致一樣，在1.5歲時(shí)根本成熟?！締柎稹克摹⒂變赫莆照Z音的特點(diǎn)和難點(diǎn)1.幼兒期(36歲)是能夠掌握本民族全部語音的年齡;2.發(fā)音錯(cuò)誤的集中點(diǎn)：輔音、發(fā)音方式;3.發(fā)音難點(diǎn)，在于掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。原因是：(1)生理原因。生理上不成熟，不能恰當(dāng)支配發(fā)音器官，不善于掌握發(fā)音部位和方法。(2)語言環(huán)境。主要是方言。五、語音意識(shí)的發(fā)生(一)語音意識(shí)發(fā)生的表現(xiàn)從4歲開場(chǎng)，能夠把語音作為自覺意識(shí)到的對(duì)象，即語音意識(shí)明顯地開

33、展起來。(二)語音的自我調(diào)節(jié)機(jī)制1.言語聽覺調(diào)節(jié)，聽覺上正確分辨語音;2.言語運(yùn)動(dòng)覺的調(diào)節(jié);3.言語視覺調(diào)節(jié)。書面言語活動(dòng)包括認(rèn)字、寫字和閱讀、寫話。認(rèn)字、閱讀屬于承受性言語活動(dòng)，寫字、寫話屬于表達(dá)性言語活動(dòng)，兒童書面言語的產(chǎn)生是從承受性的言語活動(dòng)開場(chǎng)的。 一、學(xué)前兒童識(shí)字的特點(diǎn)(一)兒童學(xué)識(shí)字的過程1.泛化階段;2.識(shí)字階段;3.再現(xiàn)階段。幼兒識(shí)字主要處于前兩階段，是對(duì)字的再認(rèn)。對(duì)字的再現(xiàn)，實(shí)際上已經(jīng)進(jìn)入寫字階段，默寫階段。(二)兒童認(rèn)字的泛化階段1.字是視覺形象，幼兒對(duì)視覺形象感知的開展服從于從籠統(tǒng)到具體的規(guī)律;2.幼兒最初把字當(dāng)作圖譜。(三)兒童識(shí)字階段1.兒童屢次接觸*個(gè)字或*些字時(shí)，

34、他的感知活動(dòng)從籠統(tǒng)到分化，就可以認(rèn)識(shí)一些字;.2.幼兒識(shí)字特點(diǎn)：容易混淆，對(duì)字形的細(xì)節(jié)難以分化;對(duì)字義認(rèn)識(shí)的概括水平低。幼兒容易認(rèn)識(shí)的字的特征：(1)字大、清楚;(2)與響亮的語音同時(shí)出現(xiàn);(3)有形象作為識(shí)別的支柱;(4)字形構(gòu)造簡(jiǎn)單;(5)屢次重復(fù);(6)與情緒和興趣相聯(lián)系。二、學(xué)前兒童的閱讀準(zhǔn)備前閱讀活動(dòng)(一)看書最初的閱讀活動(dòng)1.孩子幾個(gè)月就可以進(jìn)展閱讀活動(dòng)。最初的閱讀活動(dòng)是看書，而非閱讀，孩子并非閱讀文字，而是拿書看，是母子共讀;2.1歲左右，孩子情緒好的時(shí)候，有時(shí)也會(huì)自己拿著書看;3.3歲左右，孩子可培養(yǎng)起愛看書的習(xí)慣;4.幼兒期的閱讀，根本以圖為主;水平高一點(diǎn)的，能認(rèn)一些字，以圖

35、為輔。這個(gè)年齡的閱讀往往是依靠上下文來讀，不一定認(rèn)識(shí)每一個(gè)字。(二)閱讀的準(zhǔn)備1.掌握有關(guān)詞匯;2.掌握語法和表達(dá)能力;3.掌握根本閱讀技能：翻書動(dòng)作;按頁翻書;閱讀順序;4.培養(yǎng)閱讀興趣。三、學(xué)前兒童的書寫準(zhǔn)備前書寫活動(dòng)1.手的小肌肉協(xié)調(diào)性的開展。通過繪畫活動(dòng)，提高畫線條的力度和流暢性，通過日常生活的自我效勞和勞動(dòng)任務(wù)培養(yǎng)手的靈活性和手眼協(xié)調(diào)能力;2.對(duì)字形的空間知覺、方位知覺的開展。幼兒對(duì)空間知覺和方位知覺的開展缺乏，導(dǎo)致不能寫出正確字形。應(yīng)在行動(dòng)和動(dòng)作的空間和方位知覺方面、形體的空間和方位知覺的區(qū)分能力上進(jìn)展培養(yǎng);3.對(duì)筆順的掌握;4.正確的執(zhí)筆姿勢(shì)。此外，書寫與識(shí)字能力的準(zhǔn)備有關(guān)，寫字

36、的準(zhǔn)備與掌握語音的能力有關(guān)。幼兒期是書面言語發(fā)生的年齡，言語開展的主要任務(wù)是開展口頭語言。一、情緒對(duì)學(xué)前兒童心理活動(dòng)的動(dòng)機(jī)作用情緒是心理活動(dòng)的伴隨現(xiàn)象或副現(xiàn)象;還是人的認(rèn)識(shí)和行為的喚起者和組織者，這在學(xué)前兒童身上更為突出。情緒對(duì)學(xué)前兒童心理活動(dòng)和行為動(dòng)機(jī)的作用非常明顯。情緒直接指導(dǎo)著學(xué)前兒童的行為，愉快的情緒往往使他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)，不愉快導(dǎo)致各種消極行為。同樣是學(xué)說話，在不同情緒影響下，學(xué)習(xí)效果并不一樣。到了學(xué)前晚期，情緒對(duì)行為的動(dòng)機(jī)作用仍然相當(dāng)明顯。強(qiáng)制會(huì)使孩子們產(chǎn)生不良情緒，而適合幼兒需要的措施，則使他們產(chǎn)生良好的情緒從而表現(xiàn)出積極的行動(dòng)。【論述】二、情緒對(duì)學(xué)前兒童認(rèn)知開展的作用情緒和認(rèn)知是密

37、切聯(lián)系的，它們之間的相互作用在學(xué)前兒童心理過程中也有明顯的表現(xiàn)。兒童的情緒隨著認(rèn)知的開展而分化和開展;情緒對(duì)兒童的認(rèn)知活動(dòng)及其開展起著激發(fā)、促進(jìn)作用或抑制、延遲作用。學(xué)前兒童認(rèn)知過程的一個(gè)重要特點(diǎn)是以無意性為主，而無意性的主要特點(diǎn)之一就是受自身情緒所左右。1.情緒對(duì)兒童認(rèn)知和智力開展的作用：(1)情緒狀態(tài)對(duì)嬰幼兒智力操作有不同的影響;。(2)在外界新異刺激作用下，嬰幼兒的情緒可以在興趣和懼怕之間浮動(dòng)。這種不穩(wěn)定狀態(tài)，游離到興趣一端時(shí)，激發(fā)探究活動(dòng)，游離到懼怕一端時(shí)，則引起逃避反響;(3)愉快強(qiáng)度與操作效果之間的相關(guān)為倒U字形關(guān)系，即適中的愉快情緒才使智力操作到達(dá)最優(yōu)，這時(shí)起核心作用的是興趣;、

38、(4)懼怕和痛苦的程度 與操作效果之間為直線關(guān)系，即懼怕和痛苦越大，操作效果越差;(5)強(qiáng)烈的激情狀態(tài)或冷淡無情，都不利于兒童的智力探究活動(dòng)，興趣和愉快的交替，是智力 活動(dòng)的最正確情緒背景，懼怕和痛苦對(duì)兒童智力開展不利。2.對(duì)記憶有美感、情調(diào)色彩的詞識(shí)記和保持效果優(yōu)于有反感色彩的詞。3.對(duì)語言開展，兒童最初的話語大多是表示情感和愿望的，此時(shí)言語的情感功能和指物功能不分;用情緒沖動(dòng)法可以促進(jìn)兒童掌握*些難以掌握的詞。三、情緒對(duì)學(xué)前兒童交往開展的作用情緒對(duì)人類適應(yīng)環(huán)境有重要作用，在人類進(jìn)化史上，情緒曾起過這種作用，嬰兒最初的情緒表現(xiàn)，有幫他適應(yīng)生存的作用。嬰兒生存靠成人，天生的情緒反響能幫助他呼喚

39、和影響成人，使得到照顧。兒童對(duì)環(huán)境的適應(yīng)主要通過交往。兒童的情緒在出生后日益社會(huì)化。直到幼兒期，情緒仍然是適應(yīng)環(huán)境的工具，即交往工具。成人對(duì)新生兒的了解，幾乎完全依靠他的表情動(dòng)作。兒童在掌握語言之前，主要以表情作為交往的工具。在幼兒期，表情仍然是種重要的交流工具，其作用不下于語言。幼兒常常用表情代替語言答復(fù)成人的問題或用表情輔助自己的語言表述。情緒表達(dá)的再現(xiàn)早于語言表達(dá)，嬰幼兒主要通過面部表情及肢體活動(dòng)，即身體和四肢的動(dòng)作和活動(dòng)，來表達(dá)情緒。在言語發(fā)生后，則通過言語活動(dòng)和表情動(dòng)作一起來表達(dá)情緒。情緒作為信息交流工具的特點(diǎn)是有感染性。在嬰兒期，情緒的感染作用尤為突出。對(duì)嬰幼兒的情緒感染，往往比語

40、言的作用要大。情緒能成為交往工具是因?yàn)榍榫w有信號(hào)作用，能夠向別人提供信息交流，情緒往往不是單向的表達(dá)，而大多數(shù)是有溝通對(duì)象的。四、情緒對(duì)學(xué)前兒童個(gè)性形成的作用兒童情緒的開展趨勢(shì)之一是日趨穩(wěn)定。大約5歲以后，情緒的開展開場(chǎng)進(jìn)入系統(tǒng)化階段。幼兒的情緒已經(jīng)比擬高度的社會(huì)化，他們對(duì)情緒的調(diào)節(jié)能力也有所提 高。加之幼兒總是受著特定的環(huán)境和教育的影響，這些影響經(jīng)常以系統(tǒng)化的刺激作用于幼兒，幼兒也逐漸形成了系統(tǒng)化的、穩(wěn)定的情緒反響。成人對(duì)待幼兒不同的情緒態(tài)度、成人長(zhǎng)期潛移默化的感染和影響，使幼兒形成對(duì)事物的不同的比擬穩(wěn)定的情緒態(tài)度。情緒在不同人身上有不同的閾限。有些孩子經(jīng)常處于*種情緒體驗(yàn)的低閾中，他們?cè)诤?/p>

41、其他兒童或成人交往時(shí)，不可防止地形成*些特有的情緒反響，情緒過程 日益穩(wěn)定化，逐漸變成情緒品質(zhì)。情緒的品質(zhì)特征，是個(gè)性的性格特征的組成局部。當(dāng)情緒與認(rèn)知相互作用而形成一定傾向時(shí)，就形成了根本的個(gè)性構(gòu)造，一歲前， 嬰兒的情緒開展影響到他早期的智力開展和個(gè)性特征的形成，甚至影響到日后以至成人后的行為。早期的情緒損傷，則可能導(dǎo)致怪癖的性格和異常行為。一、原始情緒反響1.本能的情緒反響兒童出生后，立即可以產(chǎn)生情緒表現(xiàn)，新生兒哭、安靜、四肢劃動(dòng)等，可稱為原始的情緒反響。特點(diǎn)是，它與生理需要是否得到滿足有直接關(guān)系;身體內(nèi)部或外部的刺激都可引起情緒反響，不同民族的嬰兒有共同的根本面部表情模式，說明原始情緒是

42、人類進(jìn)化的產(chǎn)物。2.原始情緒的種類行為主義創(chuàng)始人華生提出天生的情緒反響有三種：怕、怒、愛(1)怕，怕兩件事：一是大聲;二是失持;(2)怒，限制活動(dòng)會(huì)激怒嬰兒;(3)愛，撫摸嬰兒皮膚，抱他，都會(huì)產(chǎn)生愛的情緒，特別是撫摸皮膚的敏感區(qū)域。二、情緒的分化嬰兒情緒的開展表現(xiàn)為情緒的逐漸分化。初生嬰兒的情緒是籠統(tǒng)不分化的，1歲后逐漸分化，兩歲左右，已出現(xiàn)各種根本情緒。1.加拿大心理學(xué)家布里奇斯的情緒分化論和02歲兒童情緒分化模式;2.我國(guó)心理學(xué)家林傳鼎認(rèn)為新生嬰兒已有兩種完全可以辨得清的情緒反映，即愉快和不愉快。都是與生理需要是否得到滿足有關(guān)的表現(xiàn);3.美國(guó)心理學(xué)家伊扎德認(rèn)為，隨著年齡的增長(zhǎng)和腦的發(fā)育，情

43、緒逐漸分化為人類的9種根本情緒。學(xué)前兒童情緒的培養(yǎng)一、營(yíng)造良好的情緒環(huán)境嬰幼兒情緒開展主要依靠周圍情緒氣氛的熏陶。因此要：1.保持和諧的情緒氣氛;2.建立良好的親子情和師生情。二、成人的情緒自控對(duì)孩子的愛，是孩子情緒開展的必要營(yíng)養(yǎng)，成人要給孩子以愉快的、穩(wěn)定的情緒示*和感染。1.家長(zhǎng)要防止喜怒無常，不溺愛和吝惜愛;2.教師把憂傷留在教室外，情緒飽滿地進(jìn)課堂，理智對(duì)待每個(gè)幼兒的情緒和態(tài)度。三、采取積極的教育態(tài)度【論述】從教育的角度，結(jié)合實(shí)際對(duì)孩子情緒的培養(yǎng)闡述。1.肯定為主，多鼓勵(lì)進(jìn)步;2.耐心傾聽孩子說話;3.正確運(yùn)用暗示和強(qiáng)化。四、幫助孩子控制情緒1.轉(zhuǎn)移法;2.冷卻法;3.消退法。五、教會(huì)

44、孩子調(diào)節(jié)自己的情緒表現(xiàn)1.反思法;2.自我說服法;3.想象法?！竞?jiǎn)述】一、兒童動(dòng)作的開展與意志行動(dòng)的開展1、兒童小動(dòng)作開展較早，出生時(shí)眼球就會(huì)活動(dòng)，眼睛會(huì)看東西;2、兒童出生12年才會(huì)自如走路，其間經(jīng)過抬頭、翻身、坐、爬、站等學(xué)習(xí)過程;3、兒童動(dòng)作的開展和心理的開展關(guān)系密切，主要是由神經(jīng)系統(tǒng)的高級(jí)中樞支配，而中樞神經(jīng)系統(tǒng)是人的心理活動(dòng)所在;4、意志行動(dòng)和兒童動(dòng)作的開展關(guān)系更密切，沒有根本動(dòng)作的開展，不可能產(chǎn)生意志行動(dòng)，而沒有意志的參與，即有意性調(diào)控，動(dòng)作不可能開展、完善。二、兒童動(dòng)作開展的規(guī)律兒童動(dòng)作開展有自身的客觀規(guī)律。每個(gè)孩子動(dòng)作開展順序遵循客觀規(guī)律，每種根本動(dòng)作開展的時(shí)間大體一樣;對(duì)年幼

45、特別是2歲前兒童的動(dòng)作訓(xùn)練，對(duì)動(dòng)作發(fā)生時(shí)間早晚的影響是有限的。兒童動(dòng)作開展規(guī)律有：1.從整體到局部的規(guī)律;兒童最初的動(dòng)作是全身性的、籠統(tǒng)的、彌漫的，以后逐漸分化、局部化、準(zhǔn)確化和專門化。概2.首尾規(guī)律;兒童動(dòng)作的開展，先從上部動(dòng)作開場(chǎng)，然后到下部動(dòng)作。3.近遠(yuǎn)規(guī)律;兒童動(dòng)作的開展先從同步和去干的動(dòng)作開場(chǎng)，然后開展雙臂和腿部的動(dòng)作，在后是手的精細(xì)動(dòng)作。4.大小規(guī)律;動(dòng)作可以分為粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作。兒童動(dòng)作的開展，先從粗大動(dòng)作開場(chǎng)，而后才學(xué)會(huì)比擬精細(xì)的動(dòng)作。j.無有規(guī)律。嬰兒最初的動(dòng)作是無意的，以后越來越多地受到心理有一的支配。三、學(xué)前兒童動(dòng)作開展的階段兒童動(dòng)作開展分四個(gè)階段，前三個(gè)階段處于學(xué)前期

46、。1.反射階段(o4個(gè)月)，有許多不受意識(shí)支配的本能動(dòng)作，即無條件反射;2.最初動(dòng)作階段(4個(gè)月2歲)，掌握人生最初的、起碼的、根本動(dòng)作的階段;3.根底動(dòng)作階段(27歲)，能控制自己的肌肉系統(tǒng)，保持穩(wěn)定性，能自由運(yùn)動(dòng).是兒童獲得大量運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷的時(shí)期;4.專門化動(dòng)作階段(714歲)，動(dòng)作處于轉(zhuǎn)變、應(yīng)用和終生使用階段，這階段的動(dòng)作，把前一階段孤立的、分開的動(dòng)作的根本因素聯(lián)結(jié)起來，形成各種專門化動(dòng)作技能。四、學(xué)前兒童根底動(dòng)作的開展(一)根底動(dòng)作的模式1.根底的移位動(dòng)作，如走、跑、跳等;2.根底的操作性動(dòng)作，如投擲、接住、踢、擊等;3.根底的穩(wěn)定性動(dòng)作，如靜態(tài)平衡、動(dòng)態(tài)平衡、軸心動(dòng)作等。(二)根底動(dòng)作開

47、展的順序1.根底移位動(dòng)作能力的開展;2.根底操作性動(dòng)作能力的開展;3.根底穩(wěn)定性動(dòng)作能力的開展。(三)根底動(dòng)作開展的小階段1.起始階段;2.初級(jí)階段;3.成熟階段。一、意志和意志行動(dòng)(一)意志指成人按照預(yù)定目的，有意識(shí)地調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克制困難的心理過程。包括三個(gè)根本特征：1.明確的目的;2.意識(shí)調(diào)節(jié)行動(dòng);3.克制困難。(二)意志行動(dòng)意志是通過行動(dòng)表現(xiàn)出來的。學(xué)前兒童的意志過程，由于生理發(fā)育和整個(gè)心理活動(dòng)開展水平的限制，處于低級(jí)階段，往往表現(xiàn)為直接外露的意志行動(dòng)，意識(shí)內(nèi)化的水平低。【論述】二、意志行動(dòng)與學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)過程有意性的開展(作用)意志行動(dòng)與認(rèn)識(shí)過程不可分：1.意志是在認(rèn)識(shí)過程的根底上形

48、成的，意志過程以認(rèn)識(shí)過程為前提;2.認(rèn)識(shí)過程有意性也是意志過程的成分，兒童意志的發(fā)生發(fā)甓意味著認(rèn)識(shí)過程的有意性的發(fā)生和加強(qiáng)，也就是認(rèn)識(shí)過程開展水平的提高。三、意志行動(dòng)與學(xué)前兒童情緒的開展1.在意志行動(dòng)中，為到達(dá)預(yù)定目的，無論是遇到外部障礙或是克制內(nèi)部障礙概念，以及目的能否實(shí)現(xiàn)，都會(huì)引起積極爭(zhēng)取或拒絕的態(tài)度，即產(chǎn)生情緒;2.情緒是人的活動(dòng)的一種內(nèi)部動(dòng)力，對(duì)意志行動(dòng)作用可以是鼓舞，也可以是阻撓;3.學(xué)前兒童高級(jí)情感的開展，特別是理智感的開展，正是意志對(duì)情感調(diào)節(jié)作用的表現(xiàn)。四、意志行動(dòng)的開展與學(xué)前兒童心理活動(dòng)系統(tǒng)的形成意志是成體系的活動(dòng)，其產(chǎn)生和進(jìn)展過程，包含著復(fù)雜的成體系的心理構(gòu)造，意志體系的形成

49、取決于行動(dòng)動(dòng) 機(jī)的組織程度，動(dòng)機(jī)的體系決定人的行動(dòng)的目的和方向。動(dòng)機(jī)體系是變化開展的，不同年齡、不同場(chǎng)合，動(dòng)機(jī)的關(guān)系可以發(fā)生變化，不同動(dòng)機(jī)的主次地位可以發(fā)生轉(zhuǎn) 換，但意志活動(dòng)總與動(dòng)機(jī)體系相聯(lián)系，主要地位的動(dòng)機(jī)決定著意志行動(dòng)的目的和方向。兒童動(dòng)作和意志行動(dòng)的開展受許多因素的相互影響，在兒童生長(zhǎng)的不同時(shí)期，各種因素對(duì)兒童動(dòng)作和意志行動(dòng)開展所起的作用又不完全一樣。 【問答】一、遺傳因素兒童身體開展是以遺傳素質(zhì)為根底的。遺傳素質(zhì)對(duì)兒童動(dòng)作開展起著相當(dāng)重要的作用，是兒童身體開展的根底。動(dòng)作是神經(jīng)系統(tǒng)支配的骨骼、肌肉系統(tǒng)的活動(dòng)， 也與呼吸系統(tǒng)有關(guān)，因此動(dòng)作的開展.與整個(gè)身體的開展有密切關(guān)系。在體格發(fā)育上，

50、遺傳因素占相當(dāng)大的比例;動(dòng)作能力的開展，在一定程度上也是遺傳決定的： 體型在相當(dāng)程度上與遺傳有關(guān)，而體型又影響動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)能力的開展;遺傳帶來的身體個(gè)別部位的特征或缺陷，對(duì)相應(yīng)動(dòng)作的開展也有影響。二、成熟因素兒童動(dòng)作的開展受生理成熟的影響是顯而易見的，兒童動(dòng)作開展有關(guān)鍵期和敏感期。如果抓住時(shí)機(jī)，在兒童最容易掌握*種動(dòng)作的時(shí)候，促進(jìn)其開展，則可到達(dá)事半功倍之效?；\統(tǒng)地說，06歲是兒童動(dòng)作開展的關(guān)鍵期，最初始的動(dòng)作和根底性的動(dòng)作都是在這個(gè)時(shí)期學(xué)會(huì)的。這與成熟因素有關(guān)。因此，應(yīng)該十分重視嬰幼兒動(dòng)作開展的輔導(dǎo)。三、教育和練習(xí)兒童的各種根本動(dòng)作，似乎是自然成熟的。事實(shí)上，都要經(jīng)過練習(xí)。成熟只是提供一種生理

51、上的可能性。在成熟的時(shí)間*圍內(nèi)，練習(xí)起著十分重要的作用。對(duì)嬰 幼兒來說，在學(xué)習(xí)各種動(dòng)作時(shí)，練習(xí)與不練習(xí)，使動(dòng)作開展有很大區(qū)別，許多人的*種運(yùn)動(dòng)能力終生處于初級(jí)階段，未能開展到成熟階段，缺乏練習(xí)時(shí)機(jī)是原因之 一。四、激發(fā)動(dòng)機(jī)嬰幼兒自身的積極性，是促進(jìn)其動(dòng)作開展，特別是意志行動(dòng)開展的主要力量。1.興趣。興趣性強(qiáng)時(shí)，幼兒堅(jiān)持性行為顯著高于興趣性弱的活動(dòng)。2.鼓勵(lì)和增加信心。成人態(tài)度對(duì)幼兒動(dòng)作和意志行動(dòng)的開展至關(guān)重要，孩子自發(fā)地活動(dòng)、嘗試進(jìn)展各種動(dòng)作的需要，在嘗試的探索中獲得各種成就感。增加自筇心，是孩子開展各種動(dòng)作意志行動(dòng)的有力的內(nèi)部力量?？隙ê凸膭?lì)可以增強(qiáng)孩子的自信。當(dāng)孩子得到點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，成功感可

52、以使他增加自信心。當(dāng)孩子 在活動(dòng)失敗時(shí)，更需要成人的支持，成人的親近和語言強(qiáng)化，包括提出要求、提示、建議、稱贊等，鼓勵(lì)他再接再厲。但是，如果大人堅(jiān)持包辦代替，就會(huì)打擊孩子 的積極性，使他漸漸喪失活動(dòng)的愿望，也喪失自信心。3.幼兒自己的態(tài)度。幼兒對(duì)于行動(dòng)的態(tài)度，影響到他的意志行動(dòng);幼兒對(duì)行動(dòng)的理解，也有助于其水平的提高;對(duì)自我控制方法和其他意志行動(dòng)方法的認(rèn)識(shí)，也有助于提高意志行動(dòng)的水平;同伴的比擬，對(duì)幼兒的意志行動(dòng)起著干擾或促進(jìn)的作用。一、個(gè)性及其根本內(nèi)容(一)個(gè)性所謂個(gè)性就是一個(gè)人比擬穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點(diǎn)和品質(zhì)的獨(dú)特組合。人與人之間個(gè)性的差異主要表達(dá)在每個(gè)人待人接物的態(tài)度和言行

53、舉止中。要了解一個(gè)人的個(gè)性，主要看他的言行表現(xiàn)，而在言語和行為兩者中，行為表現(xiàn)更能反映一個(gè)人真實(shí)的個(gè)性?！竞?jiǎn)述】(二)個(gè)性的根本特征獨(dú)特性、整體性、穩(wěn)定性及社會(huì)性。1.個(gè)性的獨(dú)特性個(gè)性的獨(dú)特性是指人與人之問沒有完全一樣的，人的個(gè)性千差萬別。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們無法找到兩個(gè)完全一樣的人。另一方面，個(gè)性的獨(dú)特性并不排斥在人與 人之間的共同性。雖然每個(gè)人的個(gè)性是不同于他人的，但對(duì)于同一個(gè)民族、同一性別、同一個(gè)年齡的人來說，個(gè)性中往往存在著一定的共性。一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的 人的心理都有一些比擬普遍的特點(diǎn)。因此，個(gè)性是獨(dú)特性和共同性的統(tǒng)一。2.個(gè)性的整體性個(gè)性是一個(gè)統(tǒng)一的整體構(gòu)造，是由各個(gè)密切聯(lián)系的成分所

54、構(gòu)成的多層次、多水平的統(tǒng)一體。在這個(gè)整體中各個(gè)成分相互作用、相互影響、相互依存，使每個(gè)人的行為的各方面都表達(dá)出統(tǒng)一的特征。從一個(gè)人行為的一個(gè)方面往往可以看到他的個(gè)性，這就是個(gè)性整體性的具體表達(dá)。3.個(gè)性的穩(wěn)定性個(gè)性具有穩(wěn)定性的特點(diǎn)。個(gè)人的偶然的行為不能代表他真正的個(gè)性，只有比擬穩(wěn)定的、在行為中經(jīng)常表現(xiàn)出來的心理傾向和心理特征才能代表一個(gè)人的個(gè)性。個(gè) 性是相對(duì)穩(wěn)定的，但并不是一成不變的，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活是非常復(fù)雜的，現(xiàn)實(shí)生活的多樣性和多變性帶來了個(gè)性的可變性。因此，個(gè)性是穩(wěn)定性和可變性的統(tǒng)一。4.個(gè)性的社會(huì)性人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和。在人的個(gè)性的形成、開展中，人的個(gè)性的本質(zhì)方面是由人的社會(huì)關(guān)系決

55、定的。個(gè)性特征的形成，和一個(gè)人所處的社會(huì)生活環(huán)境 及其所受的教育密切相聯(lián)系。即使比擬根本的個(gè)性特征的形成，也與所處的社會(huì)環(huán)境密不可分，個(gè)性具有強(qiáng)烈的社會(huì)性，是社會(huì)生活的產(chǎn)物。影響個(gè)性形成的社會(huì)因 素包括：宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境。個(gè)性具有社會(huì)性，但個(gè)性的形成離不開生物因素。生物因素給個(gè)性的開展提供了可能性，社會(huì)因素使這一可能變成現(xiàn)實(shí)。因此，個(gè)性 是社會(huì)性和生物性的統(tǒng)一?！竞?jiǎn)述】(三)個(gè)性的構(gòu)造個(gè)性的調(diào)控系統(tǒng)、個(gè)性心理特征。1個(gè)性的調(diào)控系統(tǒng)，包括個(gè)性的調(diào)節(jié)系統(tǒng)和個(gè)性的傾向性個(gè)性的調(diào)節(jié)系統(tǒng)以自我意識(shí)為核心。自我意識(shí)是個(gè)性形成和開展的前提;是個(gè)性系統(tǒng)中最重要的組成 局部，制約著個(gè)性的開展;其成熟標(biāo)志兒童個(gè)

56、性的成熟。個(gè)性傾向性是以人的需要為根底的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，是推動(dòng)個(gè)體行為的動(dòng)力，主要包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、志向、 理想、信念和人生觀等，了解幼兒個(gè)性傾向性開展的特點(diǎn)，是進(jìn)展有效教育的前提。2.個(gè)性心理特征個(gè)性心理特征是指一個(gè)人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特點(diǎn)，是人的多種心理特點(diǎn)的一種獨(dú)特結(jié)合。因此，它集中地反映了人的心理面貌的獨(dú)特性。個(gè)性心理特征主要包括能力、氣質(zhì)和性格。對(duì)幼兒來說，個(gè)性開展的主要內(nèi)容就是個(gè)性特征開場(chǎng)形成?！締柎稹慷?、個(gè)性開場(chǎng)形成的標(biāo)志：一般把36歲作為個(gè)性形成過程的開場(chǎng)時(shí)期，標(biāo)志有四方面：1.心理活動(dòng)整體性的形成;2.心理活動(dòng)穩(wěn)定性的增長(zhǎng);3.心理活動(dòng)獨(dú)特性的開展;4.心理活動(dòng)積

57、極能動(dòng)性的開展。學(xué)前兒童個(gè)性形成和開展的階段和特點(diǎn)1.先天氣質(zhì)差異(出生至1歲前)孩子從剛剛出生開場(chǎng)，就顯示出個(gè)人特點(diǎn)的差異。這主要是與生理聯(lián)系密切的氣質(zhì)類型的差異。這種先天氣質(zhì)類型的差異作為個(gè)別差異而存在，同時(shí)又影響著父母對(duì)孩子的撫養(yǎng)方式，并在與父母的日常交往中越來越明顯地成為個(gè)人特點(diǎn)。2.個(gè)性特征的萌芽(13歲前)此間孩子的各種心理過程包括想象、思維等逐漸齊全，開展迅速。3歲左右，在氣質(zhì)類型差異的根底上及與父母和周圍人的相互作用中，孩子之間出現(xiàn)較明顯的個(gè)性特征的差異。3.個(gè)性初步形成(36歲)幼兒期，兒童心理水平逐漸向高級(jí)開展，特別是隨著兒童心理活動(dòng)和行為的有意性的開展，孩子個(gè)性的完整性、

58、穩(wěn)定性、獨(dú)特性及傾向性各方面都得到了迅速的開展，標(biāo)志著兒童個(gè)性逐步形成?！締枴繉W(xué)前兒童個(gè)性形成和開展對(duì)其心理和行為開展的意義學(xué)前期兒童的一些個(gè)性特點(diǎn)對(duì)他們后來的開展有很直接的影響，成為個(gè)性進(jìn)一步開展的根底。學(xué)齡前期兒童個(gè)性開展的好壞直接影響著兒童日后的開展。也可以 說，我們每個(gè)人身上的特點(diǎn)，都可以在我們小的時(shí)候找到根源。這也提醒教育者，要注意幼兒良好個(gè)性的培養(yǎng)，為兒童的安康成長(zhǎng)奠定一個(gè)良好的根底。學(xué)前期兒童 個(gè)性的開展主要表現(xiàn)在自我意識(shí)、需要、動(dòng)機(jī)、興趣、氣質(zhì)、性格及能力各方面的開展。自我意識(shí)個(gè)體對(duì)自己所作所為的看法和態(tài)度，包括對(duì)自己存在以及自己對(duì)周圍的人或物的關(guān)系的意識(shí)，就是自我意識(shí)。在自我

59、認(rèn)識(shí)的過程中，個(gè)體是把認(rèn)識(shí)的目光對(duì)著自己，這時(shí)的個(gè)體既是認(rèn)識(shí)者，又是被認(rèn)識(shí)者。自我意識(shí)有兩個(gè)根本特征，即別離感和穩(wěn)定的同一感。1.別離感，別離感即一個(gè)人意識(shí)到自己作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在身體和心理的各方面都是和他人不同的;2.穩(wěn)定的同一感，穩(wěn)定的同一感即一個(gè)人知道自己是長(zhǎng)期地持續(xù)存在的，不管外界環(huán)境如何變化，不管自己有了什么新的特點(diǎn)，都能認(rèn)識(shí)到自己是同一個(gè)人。學(xué)前兒童自我意識(shí)開展的階段和特點(diǎn)1.自我感覺的開展(1歲前)。兒童由1歲前不能把自己作為一個(gè)主體同周圍的客體區(qū)分開到知道手腳是自己身體的一局部，是自我意識(shí)的最初級(jí)形式，即自我感覺階段;2.自我認(rèn)識(shí)的開展(12歲)。孩子會(huì)叫媽媽已經(jīng)把自己作為

60、一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體來對(duì)待了，更重要的是孩子在15個(gè)月以后已開場(chǎng)知道自己的形象;3.自我意識(shí)的萌芽(23歲)。自我意識(shí)的真正出現(xiàn)是和兒童言語的開展相聯(lián)系的，掌握代名詞我是自我意識(shí)萌芽的最重要標(biāo)志，準(zhǔn)確使用我來表達(dá)愿望時(shí)，這標(biāo)志著兒童的自我意識(shí)產(chǎn)生;4.自我意識(shí)各方面的開展(3歲后)。在知道自己是獨(dú)立個(gè)體的根底上，逐漸開場(chǎng)了簡(jiǎn)單的對(duì)自己的評(píng)價(jià);進(jìn)入幼兒期，孩子的自我評(píng)價(jià)逐漸開展起來，同時(shí)，自我體驗(yàn)、自我控制已開場(chǎng)開展。幼兒自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我控制的開展自我評(píng)價(jià)就是一個(gè)人在對(duì)自己認(rèn)識(shí)的根底上對(duì)自己的評(píng)價(jià);自我體驗(yàn)是一個(gè)人通過自我的評(píng)價(jià)和活動(dòng)產(chǎn)生的一種情感 上的狀態(tài)，如自尊心、自信心、羞愧感等;自我控