以生為本打造學生的“課堂”

1、 以生為本，打造學生的“課堂” “語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質(zhì)的最新認識。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。在教學中我特別重視對人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學幾乎沒有提及。常常把課堂教學組織得熱熱鬧鬧，教學形式也變化多樣，可就是缺乏對語言文字的揣摩品味，也沒有對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，更沒有安排必要的訓練。我們強調(diào)提升學生的人文素養(yǎng)，不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文

2、教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學中真正做到人文性和工具性的統(tǒng)一，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。 在強調(diào)自主學習的同時，要做到收放自如?！鞍颜Z文課堂交給學生”，我一度這樣想。自主學習就是老師少講授，如在閱讀皇帝的新裝一課時，我讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，一堂課給學生大量的時間自讀。一節(jié)課上完了，學生還弄不明白老師想達到什么目標。教師引導學生積極發(fā)表自己的想法是好的，但如果做不到收放自如，就會使學生對語文學習產(chǎn)生新的誤解。要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結(jié)合，在鼓勵合作學習的同時，要注重培養(yǎng)學生的

3、獨立思考能力不是所有的合作學習都能有好效果。記得有一次上公開課故鄉(xiāng)，在學生還沒有充分閱讀、思考的情況下，就開始進行合作學習，由于學生對課文的理解不深入，不深刻，小組合作整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供了展示的機會，大多數(shù)學生則一知半解。有時我還把合作討論當做學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。語文課堂少不了品讀、感悟、玩味、思考，有時“沉靜”比“活躍”更有效，看見問題就討論，動不動就合作的語文課堂不是理想的課堂。實踐出真知，只有在學生充分獨立思考的基礎上，才

4、能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。以后要精心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學，使學生能獨立思考；二要組織好合作學習，做到互動學習與個別輔導相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現(xiàn)教學目標。在探究性學習過程中提高學生的探究能力 課堂上的探究性學習主要體現(xiàn)在探究性閱讀上。在實際教學中，我往往只重視學生的發(fā)散思維，卻不注重整合和優(yōu)化。如教學三峽時，我給學生提出了如下探究問題：在三峽地區(qū)我們國家正在建設一個什么工程？就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？這一工程對三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響？這幾個問題在師生的互動、交流、爭論中占了整個課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來有

5、“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實際上將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”，沒有體現(xiàn)本節(jié)課的教學目標。閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。在探究性學習中，要有意識地培養(yǎng)學生的閱讀能力，思考能力，探究能力，不能只注重表面，還要注重各個方面能力的提高。在積極倡導師生之間對話的同時，老師要加強傾聽和交流對話既是一種教學方式，更是一種師生關系。在語文課堂中，我曾經(jīng)對“對話”的內(nèi)涵理解不透，認識膚淺。認為對話就是老師多說，學生少說，或者就是教師和優(yōu)等生的對話，再就是注重發(fā)表和說話，忽視傾聽和交流。學生之間不能夠有效地通過對話互相補充、共同提高，教師也難以及時抓住對話中的閃光點。更為嚴重的是有時不重讀書，只重對話。往往學生只讀了一兩遍就讓他們展開議論、組織交流，這樣往往導致對話的質(zhì)量不高，收不到滿意的效果。有時整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響了學生語文素養(yǎng)的全面提高。真理向前邁一小步就會變成謬誤。通過多年的教學，我深深地感到在實行新課標的今天，如果不及