小學(xué)新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)八篇范本

1、學(xué)習(xí)2022版語文新課標(biāo)心得體會(huì)科學(xué)、合理、有效的開展合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì) 精神，提高學(xué)生解決問題的能力，碰撞創(chuàng)新的火花。但是, 現(xiàn)在的課堂實(shí)施過程中，合作學(xué)習(xí)存在流于形式、學(xué)生參與 機(jī)會(huì)不平等、“抱大腿”、效率較低的問題，這直接導(dǎo)致課 堂效果大打折扣，無法讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的“主人”。為 了提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性，筆者認(rèn)為，應(yīng)該以課程實(shí)施 中的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)為突破口，教師假設(shè)能建立好語文課堂教學(xué) 常規(guī)評(píng)價(jià)機(jī)制，明確小組合作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將讓師生合作更為 有效、讓語文課堂更有生機(jī)。成立學(xué)習(xí)共同體2022版語文新課標(biāo)中提到：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)的主渠道。教師應(yīng)樹立“教 一學(xué)一評(píng)” 一體化的

2、意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng) 價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 積極性。合作學(xué)習(xí)在新課改革下不斷被運(yùn)用，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興 趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提供能量。倘假設(shè)教師能在課堂 教學(xué)當(dāng)中選擇適合于本班班情與學(xué)情的評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)工 具，能讓整個(gè)班級(jí)的課堂教學(xué)活“起來”，強(qiáng)化師生、生生也就是自己讀與學(xué)生一起讀，與學(xué)生讀同一本，與學(xué)生提供 讀書的方法、樂趣和收獲，這樣“不教”勝于“教”。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）學(xué)習(xí) 心得問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。隨著義務(wù)教育語 文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）正式發(fā)布，給教育注入了新鮮的活 水，也給教育工作者帶來了思考。作為一線教師

3、，我們的首 要任務(wù)是馬不停蹄地學(xué)習(xí)新課標(biāo)，不斷提升自己的專業(yè)能力。 暑威盡退，金風(fēng)送爽。8月30日上午，XX鎮(zhèn)中心小學(xué)全體語 文教師在黃平香校長的引領(lǐng)下一起學(xué)習(xí)了義務(wù)教育語文課 程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）。一、素養(yǎng)為綱，價(jià)值引領(lǐng)新課標(biāo)中指出：核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成 正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中 表達(dá)。是學(xué)生在積極語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的 語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維 能力、審美創(chuàng)造的綜合表達(dá)?！拔幕孕拧睆?qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生的 文化認(rèn)同，熱愛中華文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、 革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，有開闊的文化視野和一定的 文化

4、底蘊(yùn)；“語言運(yùn)用”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生熱愛國家通用語言文 字的深厚感情，在具體語言情境中能夠有效溝通交流；“思 維能力”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析比擬、歸納判斷的能力，崇尚求 真創(chuàng)新的品質(zhì)；“審美創(chuàng)造”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有感受美、發(fā) 現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，涵養(yǎng)學(xué)生的高 雅情趣。二、立足生活，實(shí)踐主線“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是新課標(biāo)中提出的概念，要求以任務(wù)為 導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)工程為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí) 方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素 養(yǎng)。讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中提升語言、思維、審美能力，進(jìn)而 感受文化魅力、接受文化熏陶、傳遞文化價(jià)值。我們一定要 把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，他們也必須是學(xué)習(xí)

5、的主體，教應(yīng)該 服務(wù)于學(xué)。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是“教學(xué)內(nèi)容”，也是新的教學(xué) 方式，可以理解為以學(xué)習(xí)任務(wù)來帶動(dòng)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主 體的過程性體驗(yàn)，因此，在開展教學(xué)過程中，需要關(guān)注兩個(gè) 問題，一是學(xué)習(xí)情境，二是語文實(shí)踐活動(dòng)。建構(gòu)真實(shí)、富有 意義的學(xué)習(xí)情境，能夠拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐空間。 從語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容特質(zhì)、相互關(guān)系和功能指向出發(fā)， 可以融合日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三個(gè)維度來建構(gòu) 學(xué)習(xí)情境。我們要做的工作，就是研究教材的各個(gè)單元主要 承當(dāng)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”之中的哪些“任務(wù)”，然后以這種“任 務(wù)”來引領(lǐng)教學(xué)。教材的單元導(dǎo)語有本單元的人文主體和語 文學(xué)習(xí)要點(diǎn)的提示，每篇課文后面還有思考題，

6、集中轉(zhuǎn)化為 “學(xué)習(xí)任務(wù)”，也就是新課標(biāo)所說的“典型任務(wù)”。同時(shí)可 以設(shè)立和“典型任務(wù)”相配合的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生興趣, 讓學(xué)生進(jìn)入探究性學(xué)習(xí)的氣氛，以此來加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng) 性。這種教學(xué)模式不是一課一課地講，不是文本為綱，而是 在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”下，讓學(xué)生在一定情境之中帶著一定任務(wù)進(jìn) 行伙伴式的學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，獲得自己知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)生 是主體，教師在這過程中起到設(shè)立、引領(lǐng)、總結(jié)、提升等作 用。這樣，可以減少傳統(tǒng)的灌輸式的講解。如教學(xué)“語言文 字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師可以圍繞日常生活建構(gòu)學(xué) 習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注商業(yè)街的標(biāo)牌廣告，博物館的介紹, 研討生活中語言文字運(yùn)用的規(guī)范性問題，提供自己的個(gè)

7、性看 法。三、注重質(zhì)量，全面開展“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)教師教學(xué)以及家庭教育都具有指 導(dǎo)性的作用，準(zhǔn)確的分析學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，能幫助學(xué)生更高效 的學(xué)習(xí)和成長，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這一概念是2022年新課標(biāo)中 首次提出的概念。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在情境當(dāng)中，在不同的實(shí)踐 活動(dòng)中表現(xiàn)出來的解決實(shí)際問題的能力?！白R(shí)字與寫字”方 面，學(xué)生除了在課堂中識(shí)字以外，還可以在日常生活中，運(yùn) 用具體的說話語境來幫助識(shí)字?！伴喿x與鑒賞”方面，可以 在學(xué)生閱讀完一個(gè)故事后，讓學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容，以此來鍛 煉學(xué)生的表達(dá)能力?！氨磉_(dá)與交流”方面，教師可在課堂上 利用引讀的方式，幫助學(xué)生理解和感受文本內(nèi)容，設(shè)立古詩 朗誦大會(huì)、課本劇表演等實(shí)踐活動(dòng)，

8、創(chuàng)立真實(shí)的語文情境， 增加學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)和切身感受，從而激發(fā)其表達(dá)的欲望?！笆崂砼c探究”方面，教師通過創(chuàng)立跨學(xué)科學(xué)習(xí)和探究活動(dòng), 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)整和分類的思維?！皩W(xué)然后知缺乏，教然后知困。”作為一名教師，只有 學(xué)而不厭，明白學(xué)無止境，教無止境，研無止境，才能學(xué)以 致用。我們所有的教師，都是新課標(biāo)的研究者，我們都應(yīng)該 積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新課標(biāo)，全身心投入新課標(biāo)時(shí)代。參加義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）學(xué)習(xí)心得體會(huì)我參加了在7月21日義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）解讀網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，由天津市南開區(qū)教師開展中心楊慧莉, 楊老師作的構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新型教學(xué)為培訓(xùn)內(nèi)容。 為小學(xué)

9、語文新課標(biāo)作了深入淺出的解讀。使我感覺受益匪淺, 收獲頗豐，同時(shí)也加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì)。一、強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向。.構(gòu)建素養(yǎng)型的語文課程目標(biāo)。語文新課標(biāo)明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素 養(yǎng)的形成與開展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也 是學(xué)生全面開展和終身開展的基礎(chǔ)”。語文課程應(yīng)培育學(xué)生 熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用 祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，開展思維，使 他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能 力、口語交際能力。重點(diǎn)關(guān)注社會(huì)主義核心價(jià)值觀，中華民 族共同體意識(shí)。在語文學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)愛國主義，集體主義, 社會(huì)主義思想道德，逐

10、步形成正確的世界觀，人生觀，價(jià)值 觀。.義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。文化自信，語言 運(yùn)用，思維能力，審美創(chuàng)造。.核心素養(yǎng)開展的階段性和連續(xù)性。優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。1.課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式。2.指向核心素養(yǎng)的語文學(xué) 習(xí)任務(wù)群。3.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施。學(xué)習(xí)任務(wù)群真 實(shí)的反映了學(xué)習(xí)情況。有三個(gè)意義：真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，統(tǒng)整 的學(xué)習(xí)主題，典型的實(shí)踐活動(dòng)。、基于學(xué)業(yè)表現(xiàn)的作業(yè)設(shè)計(jì)。重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。1.作業(yè)對(duì)學(xué)業(yè)的引導(dǎo)。2.作業(yè)對(duì)學(xué) 習(xí)過程的總結(jié)提高。3.作業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)與交流。由學(xué) 習(xí)走向作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橛勺鳂I(yè)走向?qū)W習(xí)，實(shí)現(xiàn)反轉(zhuǎn)教學(xué)。改變教 學(xué)方式，整體思考作業(yè)。總之構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新型

11、教學(xué)。把語文生活化，將語文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。首先， 要更新理念，樹立正確的語文教育觀。教師要打破課內(nèi)課外 的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課 堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活， 關(guān)注社會(huì)。突出小學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)性，激發(fā)學(xué) 習(xí)興趣。語文教材的內(nèi)容十分豐富，英雄人物故事，山川秀麗風(fēng) 光，自然科學(xué)常識(shí)，童話寓言故事等，不僅有生動(dòng)故事的感 染，優(yōu)美語言的欣賞，而且有人文品質(zhì)的熏陶。教師要在教 學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)全程體驗(yàn)的程序，讓學(xué)生在體驗(yàn)感知、體驗(yàn) 思維、體驗(yàn)積累、體驗(yàn)情感、體驗(yàn)合作、體驗(yàn)創(chuàng)新、體驗(yàn)挑 戰(zhàn)、體驗(yàn)成功的過程中，促進(jìn)知識(shí)的感知和內(nèi)化，陶冶情感，

12、 開啟智慧，積累良好的現(xiàn)狀。學(xué)生學(xué)習(xí)的真諦在于“自悟”。 語文教學(xué)的體驗(yàn)性可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)趨力，增強(qiáng)學(xué)生的態(tài)度、 意識(shí)和觀念，開展其勇于探索、不斷進(jìn)取的人格力量和價(jià)值 取向等良好個(gè)性，在教學(xué)中應(yīng)予以充分關(guān)注。U!、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性U!、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性語文教學(xué)的過程性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的參與程 度和思維方式等。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不一定是具體、有形的成 品，可能是提出一種見解，產(chǎn)生一個(gè)方案，籌劃一項(xiàng)活動(dòng), 注重在學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程中，學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)。語文教學(xué)的全過程，應(yīng) 是全體學(xué)生積累參與學(xué)習(xí)的過程。小學(xué)語文新課標(biāo)培訓(xùn)心得在這次教學(xué)中，我對(duì)

13、于小學(xué)語文新課改有了更深刻的認(rèn) 識(shí)。在新課標(biāo)中指出，義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素 養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的 語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維 能力、審美創(chuàng)造的綜合表達(dá)?！昂诵乃仞B(yǎng)”在實(shí)踐活動(dòng)中得以培育，“實(shí)踐”在具體 情境中得以開展。缺乏學(xué)習(xí)情境，實(shí)踐活動(dòng)就是沒有依托, 素養(yǎng)也就無從談起。知識(shí)不根植于情境，就是抽象的，孤立 的、靜止的、僵化的，就不會(huì)在學(xué)生的身體里生根發(fā)芽，這 樣靠機(jī)械記憶習(xí)得的知識(shí)很快就會(huì)被遺忘，或無法被運(yùn)用。思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析 比擬、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，其主要包括直覺思維、邏輯思 維、辯證思維和創(chuàng)

14、造思維。審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語言文 字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步的感受美、 發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是一個(gè)整體。語言是重要的交際工 具和思維工具，語言開展的過程也是思維開展的過程，二者 相互促進(jìn)。在語文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文 化自信都以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)開展過 程中得以實(shí)現(xiàn)。脫離語言文字的實(shí)踐來談核心素養(yǎng)的培育， 就如同空中樓閣。小學(xué)語文新課標(biāo)教材培訓(xùn)心得體會(huì)在學(xué)習(xí)中成長，在成長中實(shí)踐，在實(shí)踐中提升。臨近開 學(xué)，為了使我們一線教師讀懂教材，吃透教材，更好的運(yùn)用 教材傳授知識(shí)，盧氏縣教體局精心

15、安排縣內(nèi)優(yōu)秀教師及縣外 名師為我們進(jìn)行了為期三天的課標(biāo)教材培訓(xùn)，在此次培訓(xùn)中， 各位名師傾囊相授，提供了他們珍貴的經(jīng)驗(yàn)，為我們今后解 讀教材、課堂設(shè)計(jì)、教法研究指明了方向。統(tǒng)編版教材“好教”，但“教好”不易?！昂媒獭钡拿?顯優(yōu)勢(shì)在于其編排體系，它不僅有利于教師的教授，還關(guān)注 學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。雖然統(tǒng)編教材目標(biāo)更加明確，能有效 地聚焦小學(xué)語文的核心素養(yǎng)，大大地實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生語言文 字的理解和運(yùn)用能力，以及學(xué)生良好的思維品質(zhì)和初步的審 美能力，也為教師解決了所糾結(jié)的“教教材”和“用教材教” 的難題。但是要教好這套教材，又絕非易事，我們不僅要有 深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，更強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)，還要具有鉆研、創(chuàng)新的

16、 精神。在此次培訓(xùn)中，盧氏縣教研室張彥紅老師以“增強(qiáng)六個(gè) 意識(shí)，教好統(tǒng)編教材”為題，圍繞國家意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)、文 體意識(shí)、讀書意識(shí)、主體意識(shí)和研究意識(shí)向我們解讀了統(tǒng)編 教材的編排特點(diǎn)以及在課堂中落實(shí)語文要素的方法等，解決 了教師們心中的困惑。在教學(xué)工作中，我們不僅要樹立遠(yuǎn)大 的目標(biāo)意識(shí)，還要搞明白我們“為誰培養(yǎng)人？培養(yǎng)什么樣的 人？怎樣培養(yǎng)人”，只有這樣，我們教師才能在大膽傳授必 要的語文知識(shí)的同時(shí)，去滲透責(zé)任意識(shí)、國家意識(shí)等，為祖 國培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膰畻澚?；只有這樣，我們教師也才會(huì)在 教學(xué)中努力實(shí)踐自主合作學(xué)習(xí)方式，表達(dá)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主 體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)”這一理念，讓語文的訓(xùn)練在教師的 引

17、導(dǎo)下表達(dá)自得、自悟的過程，為祖國培養(yǎng)鉆研、創(chuàng)新的新 時(shí)代少年；只有這樣，我們教師才會(huì)在“埋頭趕路”的同時(shí), 去“抬頭看天”，時(shí)不時(shí)地為前進(jìn)的道路正方向，更學(xué)會(huì)帶 著“望遠(yuǎn)鏡”去謀劃學(xué)生未來。教育事業(yè)越開展，對(duì)教師的 能力要求就越高，所以我們教師不能單憑一本教材，這樣是 遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須在教材以外多看些書，勤于思考，勤于總 結(jié)，以此來提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，為培養(yǎng)祖國新時(shí)代好少年 夯實(shí)基礎(chǔ)。繩短不能汲深井，淺水難以負(fù)大舟?？吹靡姸噙h(yuǎn)的未來, 就能走到多遠(yuǎn)的遠(yuǎn)方，我們將以新教材培訓(xùn)為契機(jī)，深挖教 材，研究教法，在教學(xué)中，滲透六個(gè)意識(shí)，期待著在新的學(xué) 期，與統(tǒng)編版語文教材的美麗相遇，在知行合一中挑戰(zhàn)自我

18、, 與學(xué)生共同追求卓越！小學(xué)語文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)新語文課程標(biāo)準(zhǔn)的公布，讓我翹首以盼的同時(shí)又惴惴不 安，欣喜假設(shè)狂之余卻又滿心焦慮，細(xì)細(xì)看下來，對(duì)其中的內(nèi) 容，我并不能完全吃透，雖然已經(jīng)過幾次線上的培訓(xùn)學(xué)習(xí)， 很多地方依舊是半知半解。這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，從中我受益匪淺, 收獲豐厚，使我加深了對(duì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與體會(huì)，進(jìn)一 步認(rèn)識(shí)到了自身要深入學(xué)習(xí)的必要性和緊迫性。X老師重點(diǎn)圍繞三個(gè)方面展開講座：一是學(xué)習(xí)新課標(biāo)， 了解主要內(nèi)容的“變”與“不變”；二是結(jié)合統(tǒng)編教材的教 學(xué)案例談任務(wù)群的理解和實(shí)施；三是結(jié)合作業(yè)設(shè)計(jì)和考試命 題談新課標(biāo)下的教、學(xué)、評(píng)一致性。比照2011版課標(biāo)，在課程方案上不僅完善了培養(yǎng)目

19、標(biāo)， 優(yōu)化了課程設(shè)置，更細(xì)化了實(shí)施要求。在課程標(biāo)準(zhǔn)上強(qiáng)化了 課程育人導(dǎo)向、優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、 增強(qiáng)了指導(dǎo)性、加強(qiáng)了學(xué)段銜接。比照我們的兩版語文課標(biāo)，從全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),關(guān)系，讓教學(xué)效果更優(yōu)化。在新課標(biāo)的啟發(fā)下，我將在班級(jí)語文課堂上把小組的課 堂行為表現(xiàn)繼續(xù)用更完善的積分形式呈現(xiàn)。為了更好地執(zhí)行 小組積分制度，我將發(fā)揮學(xué)生語文學(xué)習(xí)的互補(bǔ)性與朋輩效應(yīng) 帶來的積極心理作用，按照班級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用 “組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的方法，把班級(jí)的學(xué)生分為約n個(gè) 四人小組，每個(gè)小組的人員組成由將按照以下原那么來制定: 語文學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)（組織、表達(dá)能力最強(qiáng)）的1號(hào)同學(xué)作為 組長，

20、帶著著語文學(xué)習(xí)能力中上（2號(hào)）、中等（3號(hào)）、欠佳 （4號(hào)）的3位組員組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。每個(gè)小組要有一 個(gè)富有創(chuàng)意性的組名和正能量的小組目標(biāo)。完善課堂評(píng)價(jià)機(jī)制2022版語文新課標(biāo)中提到：在小組合作、匯報(bào)展示過程中，教師應(yīng)提前設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量 表、告知評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生合理使用評(píng)價(jià)工具，形成評(píng)價(jià) 結(jié)果；要注意觀察小組成員的分工方式、討論程序和對(duì)不同 意見的處理，關(guān)注學(xué)生在發(fā)言和傾聽時(shí)的規(guī)那么意識(shí)和交際修 養(yǎng)，借助評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程。與此同時(shí)，教師提前設(shè)計(jì)好以小組為單位的“課堂學(xué)習(xí) 評(píng)價(jià)量表”并告知學(xué)生“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，讓小組之間形成良性 競(jìng)爭(zhēng)。在此，我們主要聚焦語文課堂常規(guī)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和小組合 作的評(píng)

21、價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在語文老師新接手一個(gè)班級(jí)前，應(yīng)該在第一 到立足學(xué)生核心素養(yǎng)開展，充分發(fā)揮語文課程育人功能；從 正確把握語文教學(xué)的特點(diǎn)，到構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課 程的階段性與開展性；從積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí) 方式，到突出課程內(nèi)容的時(shí)代性和典范性，加強(qiáng)課程內(nèi)容整 合；從努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，到增強(qiáng)課程實(shí)施 的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革；再到倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià) 的過程性和整體性，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。不斷修訂是為了 跟隨時(shí)代的開展，本質(zhì)上還是為了學(xué)生的開展。雖然一直在 修訂，但是語文的核心與本質(zhì)是不變的。語文教學(xué)是在實(shí)踐 中不斷精進(jìn)的過程，在這個(gè)過程中，我們會(huì)面臨許多新事物， 我們要用辯

22、證的目光去看待。守正創(chuàng)新，是語文教學(xué)的應(yīng)有 之義。尤其是學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)和使用，也讓我走出了誤區(qū)。 X老師用文本解讀的方式指導(dǎo)我們讀懂課標(biāo)，讀薄課標(biāo)。并 展示了一個(gè)單元的設(shè)計(jì)，為我們解讀“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的前世、 今生、未來。我豁然開朗，列出具有關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并 且要具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。原來“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的 實(shí)施并沒有想象中那么困難。紙上學(xué)來終覺淺，絕知此事要躬行。課標(biāo)的學(xué)習(xí)要落實(shí) 到課堂上，轉(zhuǎn)化為貼近實(shí)際的具體教育教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而滋潤 每一位學(xué)生的心田，讓他們似雄鷹翱翔天際，釋放夢(mèng)想。道 阻且長，行那么將至。堂語文課中與學(xué)生明確語文課堂的小組積分制度。例如，在 課前準(zhǔn)備方面，每位組員均

23、能做好語文課前物品（包括所有 學(xué)習(xí)用品）的小組+1分，反之-1分；在討論方面，認(rèn)真傾聽 其他小組發(fā)言并及時(shí)記錄筆記的小組+1分，反之-1分。另外，在小組合作開始前，教師也應(yīng)向?qū)W生展示本環(huán)節(jié) 的討論要求。例如，在少年閏土學(xué)習(xí)中，老師想讓學(xué)生 分小組探討自己對(duì)閏土的人物形象批注成果時(shí)，可以這樣組 織討論：小組成員按照4號(hào)的順序在組內(nèi)依次提供學(xué)習(xí) 成果；小組1號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)組織討論進(jìn)程，3號(hào)、4號(hào)同學(xué)負(fù) 責(zé)記錄組員交流內(nèi)容，小組2號(hào)同學(xué)代表小組做成果展示； 在討論中每位組員都能各司其職的小組+1分，在回答時(shí)， 表達(dá)流利觀點(diǎn)清晰的小組+2分。在討論過程中，教師應(yīng)走進(jìn) 各小組，檢查各小組的合作進(jìn)展，如有問題

24、，及時(shí)給出適當(dāng) 的提示和指導(dǎo)。在學(xué)生發(fā)言過程中，應(yīng)該多給予其他小組補(bǔ) 充和點(diǎn)評(píng)的機(jī)會(huì)，然后教師再進(jìn)行“再評(píng)價(jià)”：提出指導(dǎo)意 見，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、把握評(píng)價(jià)尺度，讓學(xué)生在評(píng)價(jià) 中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。在對(duì)有在這樣的量化評(píng)價(jià)當(dāng)中，“教一學(xué)一評(píng)” 一體化的效果逐步達(dá)成。實(shí)現(xiàn)均等的成功機(jī)會(huì)要想讓課堂評(píng)價(jià)的效果更優(yōu)化，教師還應(yīng)該想方設(shè)法調(diào) 動(dòng)班級(jí)語文學(xué)習(xí)“后進(jìn)生”的課堂存在感和學(xué)習(xí)熱情。例如, 在一節(jié)語文課上，某個(gè)問題難度較大，可由1號(hào)或2號(hào)同學(xué) 主答，3號(hào)和4號(hào)同學(xué)假設(shè)能搶擂臺(tái)成功那么翻倍加分；題目難 度不大時(shí)，可由小組3號(hào)或4號(hào)同學(xué)進(jìn)行回答。每次回答時(shí)， 教師不一定還遵循往常的“開火車”或隨機(jī)點(diǎn)名的形式，應(yīng)

25、 該適當(dāng)變換“搶答”新形式。例如，“這個(gè)問題我將挑選小 組討論過程中最認(rèn)真（記筆記、聆聽）的4號(hào)同學(xué)來回答”。 通常情況下，基礎(chǔ)差的同學(xué)會(huì)被本組其他同學(xué)熱情“關(guān)照”， 以防拖后腿。3號(hào)和4號(hào)同學(xué)在群體的共同催促下會(huì)形成自 覺性和壓力感，便會(huì)更用心聽課，這比老師的苦口婆心的勸 說要好許多。小組合作把孩子們組織在一起，利用“眾人拾柴火焰高” 的力量，攻克一個(gè)又一個(gè)課堂中的挑戰(zhàn)。這樣一來，每個(gè)孩 子都有機(jī)會(huì)成為小組內(nèi)的“領(lǐng)頭羊”，主動(dòng)去“動(dòng)”。同時(shí)， 教師可以將問題的分值按照難度設(shè)置為1分5分不等。例 如，回答個(gè)人思考題每次回答可為小組積累1分，作為小組 代表發(fā)言或展示的那么可獎(jiǎng)勵(lì)2分以上的積分。評(píng)

26、價(jià)工具及獎(jiǎng)懲今年是筆者在班級(jí)內(nèi)實(shí)行量化積分制對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)懲 的第五年，在評(píng)價(jià)工具的選擇上，個(gè)人認(rèn)為最好的方式是把 書面記錄與信息化考評(píng)相捆綁。在課堂上，老師可以充分發(fā) 揮小組長、課代表、學(xué)習(xí)委員的管理作用，以每節(jié)語文課為 單位統(tǒng)計(jì)小組的課堂評(píng)價(jià)結(jié)果。然后，由學(xué)習(xí)委員協(xié)助老師 登記到“班級(jí)優(yōu)化大師” APP中，每周還可以在此平臺(tái)上生 成學(xué)習(xí)報(bào)表，在班會(huì)中提供給同學(xué)們。最后，關(guān)于評(píng)價(jià)后的積分獎(jiǎng)懲制度方面，筆者將以周為 單位，為優(yōu)勝組制定了自由選座位、免翻倍抄寫等獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì) 積分落后組制定了罰值日一天、背誦優(yōu)秀作文等懲罰。結(jié)語課堂評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)的重要組成局部，它承載著學(xué)生 完整參與語文實(shí)踐活動(dòng)的整體

27、表現(xiàn)。“教師要有意識(shí)地利用 評(píng)價(jià)過程和結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和問題“，從而促 進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo) 學(xué)生正確看待每次評(píng)價(jià)的結(jié)果，要著重幫助學(xué)生提升“在活 動(dòng)中表現(xiàn)出來的溝通、合作和創(chuàng)新能力”。2022版小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)新課標(biāo)學(xué) 習(xí)體會(huì)對(duì)于核心素養(yǎng)下的教育有哪些特點(diǎn)？數(shù)學(xué)意識(shí)，數(shù)學(xué)觀 念，數(shù)學(xué)能力知識(shí)在于積累，多學(xué)習(xí)，多進(jìn)步。我對(duì)這個(gè)三個(gè)詞有一些基本的感悟。意識(shí)它是基于經(jīng)驗(yàn) 的感悟，也就是提醒我們平時(shí)要多注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)積累, 才能到達(dá)一定的數(shù)學(xué)意識(shí)。哪些屬于經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？?dòng)手畫圖，動(dòng)手實(shí)踐，背誦經(jīng)驗(yàn)，不 同形式的練習(xí)。而觀念是基于概念的理解，概念理解的具體 清

28、楚與否，決定孩子的這個(gè)數(shù)學(xué)觀念如何。觀念正確與否, 還得抓概念是否逐步理解，學(xué)生能否用自己話說出來。還有 能力，他是基于實(shí)踐的一個(gè)掌握，要提醒我們多注重籌劃不 同的實(shí)踐活動(dòng)，來鍛煉數(shù)學(xué)實(shí)踐能力或者運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題 的能力。比方學(xué)了長度就去量一量，學(xué)了面積就去測(cè)一測(cè), 學(xué)了質(zhì)量單位就去找一找。還有另一個(gè)感悟是學(xué)段變化。原 來中小學(xué)分為三個(gè)階段，小學(xué)123年級(jí)屬于一個(gè)階段，456 年級(jí)一個(gè)階段，還有789年級(jí)一個(gè)階段。而現(xiàn)在將學(xué)段分為 四個(gè)階段，一二年級(jí)是一階段，三四年級(jí)是第二階段，五六 年級(jí)是第三階段，然后七八九是另一階段，劃分更加詳細(xì), 每個(gè)學(xué)段對(duì)孩子提出的標(biāo)準(zhǔn)更加具體。要求我們要針對(duì)目前 孩

29、子所處的學(xué)段進(jìn)行因材施教，不能過高的去超過階段所承 受的知識(shí)量。學(xué)段的變化是新課標(biāo)變化之一，不變是四大領(lǐng) 域，數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐。2022年小學(xué)語文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)2022年8月26日我學(xué)習(xí)了河南省教育廳組織的暑期義 務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）線上培訓(xùn)會(huì)。雖然只有 短短的一天，但培訓(xùn)所給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn)卻是一筆永久的 財(cái)富。一些對(duì)教育教學(xué)工作很有見解的專家以鮮活的教學(xué)課 堂和豐富的知識(shí)內(nèi)涵，給了我們具體的操作指導(dǎo)，使我的教 育觀念進(jìn)一步得到更新，真是受益匪淺。下面就淺淺的說一 下我的心得體會(huì)。義務(wù)教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個(gè) 層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)

30、群，其中第一層設(shè)“語言文字積累與梳 理”1個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第二層設(shè)“實(shí)用性閱讀與交 流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)” “思辨性閱讀與表達(dá)” 3個(gè)發(fā) 展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第三層設(shè)“整本書閱讀” “跨學(xué)科學(xué) 習(xí)” 2個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。而“整本書閱讀”拓展型學(xué)習(xí) 任務(wù)群就屬于第三層。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）中明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的 讀書興趣，倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本 書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，提高語文學(xué)習(xí)能力，整本書閱讀 被鄭重地寫進(jìn)了課程標(biāo)準(zhǔn)之中。1941年，葉圣陶先生在論 中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂中，第一次明確提出要閱讀整本 書：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐?！笨梢娬緯?閱讀是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路?！盀槭裁葱枰喿x整本書”，學(xué)生浸潤在整本書中，而 不是單篇文章，把整本書作為教學(xué)內(nèi)容，積累整本書閱讀的 經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神 世界，培養(yǎng)每一個(gè)讀者精神世界的“景深”。統(tǒng)編教材將整 本書閱讀變得更為系統(tǒng)，它重視的不再是以前一味的強(qiáng)調(diào) “讀書吧“你讀了沒”這樣的結(jié)果，而是給予學(xué)生系統(tǒng)的、 螺旋上升的、層層遞進(jìn)的讀書的方法，學(xué)會(huì)有目的地閱讀, 學(xué)會(huì)批注，學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)等等，無一不是對(duì)孩子能力 的提升，從重視結(jié)果向重視過程來轉(zhuǎn)變