2023-2023年教育碩士考試心理學(xué)真題及答案解析

1、2001年在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位全國聯(lián)考心理學(xué)試題 一、單項(xiàng)選擇題：(每題1分，本大題共10分) 1按照一定目的、任務(wù)，利用自己以往經(jīng)驗(yàn)在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造新形象的過程稱作 ( ) A。再造想象 B創(chuàng)造想象 C無意想象 D聯(lián)想 2以下心理現(xiàn)象中只有( )屬于認(rèn)識(shí)過程。 A。情緒 B興趣 C能力 D思維 3個(gè)體對(duì)同一物體的凹凸或?qū)Σ煌矬w的遠(yuǎn)近的反映稱為( )知覺。 A。深度 B大小 C形狀 D面積 4與意志的自覺性相反的意志品質(zhì)是 ( ) A。盲從 B任性 C頑固 D優(yōu)柔寡斷 5一名熟練的汽車駕馭員在開車過程中，一面觀察道路的情況，同時(shí)操縱方向盤，這種現(xiàn)象屬于 ( ) A注意的穩(wěn)定性 B注意的轉(zhuǎn)

2、移 C注意的分配 D注意的集中 6解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的參照指標(biāo)是 ( ) A。信度 B常模 C效度 D標(biāo)準(zhǔn) 7與追求真理有關(guān)的情感體驗(yàn)屬于 ( ) A。認(rèn)識(shí) B理智感 C道德感 D美感 8視覺屬于 ( ) A內(nèi)受感覺 B本受感覺 C機(jī)體覺 。 D外受感覺 9長(zhǎng)時(shí)間記憶和短時(shí)記憶在時(shí)間上的劃分界限為 ( ) A。1分鐘 B10分鐘 C1小時(shí)D1天 lO強(qiáng)一不平衡的神經(jīng)類型，對(duì)應(yīng)于( )氣質(zhì)類型。 A。抑郁質(zhì) B多血質(zhì) C膽汁質(zhì) D粘液質(zhì) 參考答案 1B 2D 3A 4A 5C 6B 7B 8D 9A 10 二、填空題：(每題1分，本大題5分) 1由出乎意料緊張與危險(xiǎn)情境所引起的情緒狀態(tài)稱為_。 2已掌

3、握的技能、技巧對(duì)以后的技能、技巧的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，這種心理現(xiàn)象稱作_。 3人腦加工、儲(chǔ)存和提取信息的能力稱為_能力。 4動(dòng)物心理從低級(jí)到高級(jí)的開展經(jīng)歷了感覺階段、知覺階段和_階段。 5根據(jù)功能特性，神經(jīng)元可分為感覺神經(jīng)元、運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元和_神經(jīng)元。 參考答案 1應(yīng)激 2技能的遷移 3認(rèn)知 4思維萌芽 5聯(lián)絡(luò) 三、名詞解釋 1經(jīng)典性條件反射：是指一個(gè)并不能引起某種本能反射的中性刺激物，由于它總是伴隨某個(gè)能引起該本能反射的刺激物出現(xiàn)，如此屢次重復(fù)之后，這個(gè)中性刺激物也能引起該本能反射。巴甫洛夫稱之為條件反射，后人稱之為經(jīng)典性條件反射。 2相互誘導(dǎo)：興奮和抑制緊密結(jié)合，其中一種神經(jīng)過程能夠引起或加強(qiáng)另一種

4、神經(jīng)過程，這種現(xiàn)象稱為神經(jīng)過程的相互誘導(dǎo)。 3.智力技能：又滿意智技能，是指借助內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)的心智操作方式系統(tǒng)。 4變式：是事物的變換樣式。 5一般能力：是指在不同的活動(dòng)中表現(xiàn)出來的共同能力，它是從事一切活動(dòng)所必備的能力的綜合。 四、簡(jiǎn)答題： 1簡(jiǎn)述思維的品質(zhì)。 答：思維的品質(zhì)有： 思維的廣闊性：是指能全面而細(xì)致地考慮問題。 思維的批判性：是指能使自己的思維受到客觀事物的充分檢驗(yàn)。 思維的深刻性：是指能深刻人到事物的本質(zhì)里面去考慮問題。 思維的靈活性：是指一個(gè)人的思維活動(dòng)能根據(jù)客觀情況的變化而變化。 思維的敏捷性：是指能在很快的時(shí)間內(nèi)提出解決問題的正確意見。 2簡(jiǎn)述運(yùn)動(dòng)知覺及種

5、類。 答：運(yùn)動(dòng)知覺：是個(gè)體對(duì)物體在空間位移的反映。運(yùn)動(dòng)知覺分為真動(dòng)知覺和似動(dòng)知覺。 真動(dòng)知覺：是對(duì)物體本身真正在空間位移和移動(dòng)速度的知覺。 似動(dòng)知覺：又叫似運(yùn)動(dòng)知覺，是兩個(gè)靜態(tài)的物體，按一定時(shí)間依次呈現(xiàn)。使人覺得一個(gè)動(dòng)態(tài)的物體，即同一物體從一個(gè)位置移動(dòng)到另一位置，這種現(xiàn)象叫做似動(dòng)知覺。 3簡(jiǎn)述聯(lián)想的規(guī)律。 答：聯(lián)想有如下種規(guī)律： (1)接近律：如果兩個(gè)刺激在人的經(jīng)驗(yàn)中曾經(jīng)接近(時(shí)空接近)，那么當(dāng)遇到其中一個(gè)時(shí)往往能回憶起另一個(gè)。 (2)類似律：如第一次見到一個(gè)人，就想到跟此人面孔相似的另一人。 (3)比照律：如見到一個(gè)特別矮小的人，就想到一個(gè)個(gè)子特別高大的人。雖然兩人在經(jīng)驗(yàn)中并未聯(lián)系過。 (4

6、)多因律：同樣的刺激，接近次數(shù)越多，聯(lián)想越穩(wěn)固。 (5)強(qiáng)因律：有關(guān)的刺激越強(qiáng)烈，聯(lián)想越穩(wěn)固。 (6)近因律：一樣的聯(lián)想，昨天形成的比前天形成的穩(wěn)固。 4簡(jiǎn)述榮格的內(nèi)、外傾說。 答：瑞士心理學(xué)家榮格把性格類型分為內(nèi)傾型和外傾型。 從日常經(jīng)驗(yàn)來說，內(nèi)傾者是指那類好自己琢磨、莫測(cè)高深的人；外傾者那么是指什么也裝不住，所謂心直口快的那類人。 用心理學(xué)的語言來說，外傾者的活動(dòng)主要是由面臨的外界事物引起、影響和支配。這種人隨環(huán)境而改變其心境，也就是較多地按客觀事物本身的情況來活動(dòng)。內(nèi)傾者的活動(dòng)主要針對(duì)自己的心理，由自己的心理支配自己的活動(dòng)，常常傾向于按自己對(duì)客觀事物的解釋來活動(dòng)。 外傾者的活動(dòng)以客觀事物

7、為起點(diǎn)；而內(nèi)傾者的活動(dòng)，那么以自己的心理活動(dòng)為起點(diǎn)。 內(nèi)、外傾的另一種明顯的標(biāo)志是內(nèi)傾者喜獨(dú)處，而外傾者喜社交。 5簡(jiǎn)述情緒、情感的功能。 答：情緒情感的信號(hào)功能是指?jìng)€(gè)體以體驗(yàn)方式表達(dá)出自己對(duì)周圍事物意義的認(rèn)識(shí)，并對(duì)他人施加一定出影響。 情緒、情感的信號(hào)功能包括以下幾層含義： 第一，人的情緒、情感一旦和有關(guān)事物結(jié)合起來，人就會(huì)在頭腦中形成該事物的具有情感色彩的記憶映象； 其次，人一旦有了情緒、情感的記憶經(jīng)驗(yàn)，不僅見到某類事物會(huì)引起相應(yīng)的情緒，而且再度遇到某些表情也能領(lǐng)會(huì)它的含義，并對(duì)它作出積極的或消極的情緒反響及行為上的趨避動(dòng)作； 第三，個(gè)體對(duì)各種信息的意義性的鑒別經(jīng)常是通過共鳴和移情作用進(jìn)行

8、的，實(shí)驗(yàn)證明，當(dāng)被試接受到故事講授者的情緒信號(hào)后，也會(huì)激起相應(yīng)的情緒活動(dòng)或情緒共鳴。 情緒情感的調(diào)節(jié)功能：是指情緒或情感對(duì)行為活動(dòng)具有支配的作用，并指引和維持活動(dòng)的方向。 第一，某些行為假設(shè)能引起愉快的情緒體驗(yàn)，就會(huì)使境的變化或機(jī)體內(nèi)部的變化來調(diào)節(jié)行為，以適應(yīng)新的情況。 6簡(jiǎn)述如何運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)。 答：一方面要經(jīng)常性的進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，明確為什么學(xué)習(xí)、每一局部學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體要求是什么，目的越明確，注意就越容易集中。 另一方面要合理地組織教學(xué)活動(dòng)，采取具體措施促使學(xué)生保持有意注意，如向?qū)W生提出問題，在學(xué)生剛開始注意分散時(shí)給予提示和批評(píng)，智力活動(dòng)與實(shí)際操作相結(jié)合等。 同時(shí)還要著重培養(yǎng)

9、學(xué)生的間接興趣和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。 五、論述題：(每題15分，本大題共45分) 1教師應(yīng)如何提高學(xué)生解決問題的能力。 答：教師就提高學(xué)生解決問題的能力應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： (1)注意學(xué)生的知覺特點(diǎn)，防止先人為主。 人的知覺的整體有時(shí)會(huì)命使人偏離問題解決的方向，使思維陷入困境。特別要注意克制先人為主的傾向。 (2)定勢(shì)。 定勢(shì)是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)有時(shí)有助于問題的解決，有時(shí)不利于問題的解決。知覺定勢(shì)即先前知覺活動(dòng)所形成的心理準(zhǔn)備狀態(tài)影響人的當(dāng)前知覺。思維定勢(shì)即先前思維活動(dòng)所形成的解決問題的方法成為了解決當(dāng)前問題的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)問題解決的影響突出表現(xiàn)在“功能固定上，對(duì)問題解決是一個(gè)很大的

10、障礙。針對(duì)定勢(shì)的影響，教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生克服定熱的消極作用。應(yīng)采取相應(yīng)的措施：如通過言語暗示，啟發(fā)學(xué)生從定勢(shì)中解脫出來；教育學(xué)生克服思維的惰性和一些習(xí)慣傾向的消極影響。 (3)豐富學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與確定適當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)強(qiáng)度。具備有關(guān)問題的豐富知識(shí)及運(yùn)用知識(shí)于實(shí)踐的豐富經(jīng)驗(yàn)，均有助于問題的解決。 問題解決作為一種活動(dòng)，人必須具備相應(yīng)的需要和動(dòng)機(jī)。問題解決的需要和動(dòng)機(jī)使人對(duì)問題的解決持積極態(tài)度，并使思維處于活動(dòng)狀態(tài)。如果缺乏這種需要，動(dòng)機(jī)或這種需要、動(dòng)機(jī)太弱，就會(huì)對(duì)問題持漠然的態(tài)度，思維活動(dòng)也不會(huì)活潑。在解決一般的問題時(shí)，要獲得最正確的效率，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度應(yīng)適中；在解決比擬容易的問題時(shí)，動(dòng)機(jī)應(yīng)偏強(qiáng)一些；在解

11、決很困難的問題時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度反而應(yīng)偏弱一些。 (4)培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性、開展學(xué)生的智力水平。 個(gè)性差異問題解決的影響，首先表現(xiàn)在個(gè)性傾向性及性格特征上。一個(gè)具有遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)、意志堅(jiān)強(qiáng)、勤奮好學(xué)及創(chuàng)新進(jìn)取精神的人，是能夠克服困難，有效地解決各種問題的。反之，對(duì)問題解決往往持消極態(tài)度或容易使其工作半途而廢。 其次，要開展學(xué)生的智力水平。學(xué)生的智力對(duì)問題解決也有顯著影響。一個(gè)智力水平高的學(xué)生，在遇到復(fù)雜而困難的問題時(shí)，善于靈活而綜合地運(yùn)用各種知識(shí)促進(jìn)問題的解決。想象力豐富、創(chuàng)造力強(qiáng)學(xué)生，問題解決不僅效率高，還會(huì)找出新途徑和新方法。一個(gè)智力水平較差的學(xué)生，那么往往容易受定勢(shì)的消極影響或囿于書本和固定程

12、序，導(dǎo)致問題解決的效率不高。 2聯(lián)系實(shí)際分析影響學(xué)生與開展條件。 答：能力的形成與開展受多方面因素的影響，先天素質(zhì)、環(huán)境和教育的影響。實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人主觀的努力，都對(duì)能力的形成和開展具有不同作用。 (1)先天素質(zhì) 人的各種能力并不是與生俱來的。先天秉賦所其有的，只有一定的解剖和生理特點(diǎn)，其中高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦的特點(diǎn)有著更為重要的作用，它們是能力開展的直接物質(zhì)根底。在心理學(xué)上，把這些造成人們之間天生差異的解剖、生理特點(diǎn)，稱為素質(zhì)。素質(zhì)是能力開展的自然根底，決定著能力開展的潛力。正如一個(gè)色盲很難成為一名優(yōu)秀的畫家。 (2)環(huán)境和教育 環(huán)境包括的范圍十分廣泛。學(xué)前環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)

13、環(huán)境，都會(huì)對(duì)能力的形成和開展產(chǎn)生影響，尤其是早期環(huán)境，對(duì)能力的形成和開展更有重要影響，越來越多的心理學(xué)研究都證明了這一判斷的正確性。 學(xué)校教育對(duì)能力形成和開展所起的作用是系統(tǒng)性的。學(xué)生通過系統(tǒng)地接受教育，不僅掌握必備的知識(shí)和技能，而且能力也不斷得到開展。對(duì)兒童和青少年來說，開展能力是與系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)、技能分不開的。 (3)實(shí)踐活動(dòng)的影響 人的各種能力的是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中最終形成和開展起來的。雖然，掌握知識(shí)對(duì)于能力開展是重要的，但越來越多的科學(xué)家認(rèn)識(shí)到，個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)的積累在人的能力開展中有著不可替代的重要作用。人在多大范圍內(nèi)和多深程度上經(jīng)歷和掌握事物，也就在多大范圍內(nèi)和多深程度上形成應(yīng)對(duì)事物

14、的能力，人的最終能力的不同，歸根結(jié)底是由于實(shí)踐的性質(zhì)、廣度與深度不同造成的。這正如一個(gè)推銷員的銷售能力往往比一個(gè)農(nóng)民更強(qiáng)，而一個(gè)農(nóng)民的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)能力又比一個(gè)推銷員更強(qiáng)。 (4)主觀能動(dòng)性 個(gè)人自身是能力的載體。一個(gè)人能力的提高，離不開他的主觀努力。一個(gè)人追求的目標(biāo)越遠(yuǎn)大，付出的努力越多，經(jīng)歷的范圍越廣、程度越深，他的能力也就相應(yīng)地獲得越大、越多、越廣和越深的開展。一個(gè)把奪取冠軍作為跑步目標(biāo)的人，其賽跑能力一定比僅僅把跑步作為其健身目的的人有更大的開展；而一個(gè)刻苦訓(xùn)練的人也一定比不參加訓(xùn)練的人有更大的開展。 3根據(jù)圖示闡述凱農(nóng)的丘腦情緒理論。 答：在本世紀(jì)20年代，美國生理學(xué)家凱農(nóng)就提出了丘腦是情

15、緒中樞的看法，其要旨如圖。此圖說明情緒發(fā)生時(shí)，關(guān)鍵在于大腦皮層與丘腦之間神經(jīng)沖動(dòng)的往返傳導(dǎo)。 圖中，感受器(R)接受外周刺激后發(fā)生的興奮，沿著神經(jīng)通道1到達(dá)丘腦(Th)，再通過D到達(dá)大腦皮層(C)，引起大腦皮層興奮，從而形成人們對(duì)外界對(duì)象的知覺。然后皮層的興奮經(jīng)過通路3，使經(jīng)常處于抑制狀態(tài)的丘腦中心獲得釋放，引起一種情緒模式(P)。丘腦的神經(jīng)沖動(dòng)經(jīng)過通路2引起內(nèi)臟(V)和橫紋肌(SKM)的活動(dòng)，從內(nèi)臟和橫紋肌系統(tǒng)來的內(nèi)部感覺回到丘腦，并經(jīng)過通路4再回到大腦皮層，在皮層上和最初發(fā)生的知覺相結(jié)合，就使人們關(guān)于外界對(duì)象的知覺獲得情緒色彩。2002年在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位全國聯(lián)考心理學(xué)試題 一、單項(xiàng)

16、選擇題：(每題1分，本大題共10分；將所選答案的序號(hào)寫在答題紙指定的位置上。) 1研究者根據(jù)事先擬好的問題向被調(diào)查者提出，并以一問一答的方式進(jìn)行，藉以了解被試的某些心理特點(diǎn)的方法稱之為( )法。 A。問卷 B產(chǎn)品分析 C談話 D個(gè)案 2額外刺激物出現(xiàn)，對(duì)正在進(jìn)行的條件反射產(chǎn)生的抑制稱為( )抑制。 A。外 B超限 C消退 D分化 3個(gè)體對(duì)客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的反映是( )知覺 A。運(yùn)動(dòng) B空間 C方位 D時(shí)間 4記憶過程的首要環(huán)節(jié)是 ( )。 A再現(xiàn) B識(shí)記 C回憶 D保持 5看到天上的白云，將它們想象成草原上的羊群，這屬于 ( ) A。有意 B再造 C創(chuàng)造 D無意想象 6意志品質(zhì)的自覺性

17、相反的不良品質(zhì)是 ( )。 A。盲目性 B散漫性 C頑固性 D果斷性 7同一時(shí)間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺對(duì)象的數(shù)目是注意的 ( )。 A。范圍 B穩(wěn)定性 C分配 D轉(zhuǎn)移 8在練習(xí)曲線上可以看出技能形成過程中工作效率、活動(dòng)速度和( )的變化。 A。靈活性 B自動(dòng)化 C準(zhǔn)確性 D熟練化 9在信息加工過程中表現(xiàn)出較少依賴文化知識(shí)，主要依賴個(gè)人先天稟賦的能力稱為( )能力。 A晶體 B流體 c模仿 D創(chuàng)造 10具有核心意義的個(gè)性心理特征是 ( )。 A。能力 B氣質(zhì) C性格 D意志 參考答案 1C 2A 3D 4B 5D 6A 7A 8C 9B 10C 二、填空題：(每題1分，本大題5分；將答案寫在答題

18、紙指定的位置上。) 1心理過程探討的是人的心理的共同性，而個(gè)性心理特征探討的是人的心理的_。 2人類心理的發(fā)生有兩個(gè)根本條件：一是勞動(dòng)，二是_。 3情緒是以_為中介的反映形式。 4意志行動(dòng)最重要的環(huán)節(jié)是_。 5古希臘的醫(yī)生希波克拉特把人的氣質(zhì)類型劃分多血質(zhì)、_、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)四種。 參考答案 1差異性 2語言 3需要 4執(zhí)行決定 5粘液質(zhì) 三、名詞解釋 1心理過程：心理過程是指人的心理活動(dòng)發(fā)生、開展的過程，具體而言，是指在客觀事物的作用下，在一定的時(shí)間內(nèi)大腦反映客觀現(xiàn)實(shí)的過程。心理過程包括認(rèn)識(shí)過程、情感過程和意志過程。 2信號(hào)性反響：信號(hào)性反響是指能夠建立條件反射，是心理發(fā)生的標(biāo)志，當(dāng)動(dòng)物能夠

19、把一個(gè)刺激變成另一個(gè)刺激的信號(hào)性反響，我們就說它不僅具有生命，而且還有心理。 3遺忘：就是對(duì)識(shí)記過程的材料不能回憶或再認(rèn)，或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤回憶或再認(rèn)。 4應(yīng)激：又稱應(yīng)激狀態(tài)，是出乎意料的緊張與危險(xiǎn)情境所引起的情緒狀態(tài)。 5差異感受性：是對(duì)兩個(gè)刺激量強(qiáng)度的差異感覺能力，其大小用差異感覺閾限來量。 四、簡(jiǎn)答題： 1舉例說明什么是感覺比照現(xiàn)象。 答：比照是同一感受接受不同刺激而使感受性發(fā)生變化現(xiàn)象。比照分同時(shí)比照與繼時(shí)比照兩種。 同時(shí)比照是幾個(gè)刺激物同時(shí)作用于同一感受而產(chǎn)生的比照現(xiàn)象。視覺的同時(shí)比照表現(xiàn)得較為明顯。如把明度相同的一個(gè)小方塊灰紙放在白紙的背景上，就顯得比放在黑紙的背景上要暗些，這就是色彩

20、的同時(shí)比照。 刺激物先后作用于同一感受器而產(chǎn)生的比照現(xiàn)象繼時(shí)比照，如看過放在一張白紙上的一個(gè)小黑方塊半分鐘后，再看一張灰紙，就會(huì)看到在這張灰紙上有一個(gè)和原先那個(gè)黑方塊大小、形狀相同的淺灰色的影子。繼時(shí)比照在味覺中表現(xiàn)較明顯。如吃了糖以后再接著吃橘子，就會(huì)覺得橘子酸：吃了苦的東西后，再喝白開水覺得水也甜。 2什么是記憶。記憶的品質(zhì)有哪些? 答：記憶是經(jīng)驗(yàn)的印留，保持和再作用的過程，按信息加工理論的說法，記憶是指對(duì)輸入信息通過編碼、復(fù)習(xí)而予以貯存，并在一定條件上進(jìn)行檢索和提取的過程。記憶的品質(zhì)有： (1)識(shí)記的敏捷性。識(shí)記的材料，有人需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，有人那么可以迅速記住。人們這種識(shí)記速度的快慢

21、，即識(shí)記的敏捷性。 (2)保持的持久性。識(shí)記一個(gè)材料后，有人能長(zhǎng)久地保持在記憶中，有人那么很快就遺忘了。人們對(duì)這種識(shí)記材料保持時(shí)間的長(zhǎng)短性，即保持的持久性。 (3)記憶的正確性是指以對(duì)所識(shí)記的材料，在再認(rèn)和回憶時(shí)，歪曲、遺漏、增補(bǔ)和臆測(cè)。 (4)記憶的準(zhǔn)備性。這是指在必要時(shí)，能夠把記憶中所存儲(chǔ)的知識(shí)訊速的提取出來，以解決當(dāng)前的實(shí)際問題。 總之，記憶的四種品質(zhì)有機(jī)聯(lián)系，缺一不可的，我們不能只根據(jù)某一方面的品質(zhì)去評(píng)定一個(gè)人記憶力好壞。每種品質(zhì)只有和其他的品質(zhì)結(jié)合起來才有價(jià)值。記憶的這些品質(zhì)都是后天形成和開展的，應(yīng)該通過各種實(shí)踐活動(dòng)動(dòng)來培養(yǎng)。 3簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生良好意志品質(zhì)的主要方法。 答：(1)加強(qiáng)生

22、活目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀。 (2)組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)。 (3)根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施。 (4)加強(qiáng)自我鍛煉，從點(diǎn)滴小事做起。 4簡(jiǎn)述注意的功能。 答：(1)選擇功能，即選擇有意義的，符合需要的和與前活動(dòng)相一致的刺激，避開與之無關(guān)的，干擾當(dāng)前活動(dòng)的各種刺激并抑制對(duì)它們的反響。 (2)保持功能，即使注意對(duì)象的映像或內(nèi)容維護(hù)在意識(shí)中，得到清晰、準(zhǔn)確地反映。 (3)調(diào)節(jié)和監(jiān)督的功能，即控制心理活動(dòng)向著一定的方向或目標(biāo)進(jìn)行。 注意保證了人們對(duì)事物更清晰的認(rèn)識(shí)作用更準(zhǔn)確地反映，它是人們獲得知識(shí)、掌握技能，完成各種智力活動(dòng)實(shí)際操作的很重要的心理?xiàng)l件。 5舉

23、例說明促進(jìn)智力技能形成與開展的條件。 答：學(xué)生的智力技能主要是在教學(xué)活動(dòng)形成的。要促進(jìn)學(xué)生智力技能的開展，使它到達(dá)靈活掌握的水平，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)應(yīng)用這種技能去解決問題時(shí)機(jī)與條件。以數(shù)學(xué)演算技能為例，要求學(xué)生應(yīng)考慮以下三個(gè)條件； (1)識(shí)別課題類型。(2)把握住全部情況。(3)擺脫舊經(jīng)驗(yàn)的影響，借已有的經(jīng)驗(yàn)去把握課題的本質(zhì)或關(guān)系，一般說來對(duì)當(dāng)前課題的了解會(huì)起一定的促進(jìn)作用，會(huì)產(chǎn)生正遷移的效果。 6判斷能力測(cè)驗(yàn)質(zhì)量的主要指標(biāo)是什么? 答：能力測(cè)驗(yàn)的好壞，主要是以信度兩項(xiàng)指標(biāo)來衡量的，信度是屢次測(cè)量結(jié)果的一致程度，也可稱作可靠度，用前后兩次測(cè)驗(yàn)之間的相關(guān)來確定的信度叫重測(cè)信度。另一種確定信度的方法是將測(cè)驗(yàn)

24、題目按奇偶次序分為兩套，分別施測(cè)同一群體，兩套題上的得分越一致，說明信度高。用這種方法測(cè)得的信度叫做折半信度。 效度指測(cè)驗(yàn)的結(jié)果是不是所要測(cè)量的東西，如果測(cè)驗(yàn)在程度上正確驗(yàn)證了編制測(cè)驗(yàn)的理論設(shè)想，就可以說測(cè)驗(yàn)有較高的設(shè)想度；測(cè)驗(yàn)題目著在很在程度代表了所要測(cè)量的全部?jī)?nèi)容或行為，說明測(cè)驗(yàn)的預(yù)測(cè)效度就較高。 能力測(cè)驗(yàn)的得分通常與常模相比擬來確定其意義。常模就是解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的參照指標(biāo)，它是依據(jù)測(cè)驗(yàn)適用對(duì)象總體的平均成績(jī)來確定的。特定測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化樣本群體的平均分，就是該測(cè)驗(yàn)的常模。常見的有年齡常模、年級(jí)常模、性別常模等。 五、論述題： 1根據(jù)你的教育、教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 答：創(chuàng)造思維是

25、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)所必不可少的，教師應(yīng)通過各種活動(dòng)為采取有效途徑，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。 (1)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。學(xué)生只對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)持主動(dòng)態(tài)度，才會(huì)使自己思維處于積極、活潑的狀態(tài)，思維也才能具有創(chuàng)造性。 學(xué)習(xí)積極態(tài)度，主要產(chǎn)生于對(duì)學(xué)習(xí)需要和動(dòng)機(jī)。強(qiáng)烈的求知欲望是學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)不可缺少的內(nèi)部力量。在強(qiáng)烈的求知欲望驅(qū)使下，學(xué)生才能開動(dòng)腦筋，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，追求新知識(shí)，探索解決問題的新途徑，新方法。學(xué)生的求知欲望與教師的啟發(fā)式教學(xué)有密切關(guān)系。在教學(xué)中，特別是在實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，教師中啟發(fā)學(xué)生去同一些新現(xiàn)象，或?qū)ふ医鉀Q答案轉(zhuǎn)為獨(dú)立地提出問題：在解答數(shù)學(xué)，物理，化學(xué)作業(yè)

26、題時(shí)，啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生采取一些新的思路或方案，以此激發(fā)學(xué)生的積極參性，培養(yǎng)其他造思維。 (2)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散或思維和聚合式思維能力。在創(chuàng)造思維活動(dòng)中，發(fā)散式思維起主導(dǎo)作用。發(fā)攻式思維能力具有靈活性、獨(dú)特性和流暢性。靈活性能突破習(xí)慣思維的限制，使人產(chǎn)生新的構(gòu)思，提出新的方法。獨(dú)特性能使思維產(chǎn)生新的成分，對(duì)問題提出獨(dú)特的見解流暢性能使人的思維能力在較短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生較多的聯(lián)想。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維。當(dāng)然，也不以無視聚合式思維的培養(yǎng) (3)開展學(xué)生創(chuàng)造想象能力。創(chuàng)造思維需要?jiǎng)?chuàng)造想不通象的參與。創(chuàng)造想象對(duì)于各種創(chuàng)造活動(dòng)都極為重要，也是學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)所必需的。教師應(yīng)在課堂教學(xué)及其他教育活動(dòng)

27、中引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)與自然現(xiàn)象，并通過作文、繪畫、音樂、科技等活動(dòng)豐富和開展學(xué)生的想象力。 (4)鼓勵(lì)學(xué)生參加各種創(chuàng)造活動(dòng)，正確評(píng)介有創(chuàng)造力的學(xué)生。教師應(yīng)用現(xiàn)代教育理論武裝自己；努力改變傳統(tǒng)的教育觀念首先，應(yīng)樹立正確評(píng)價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)。不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的思想，品德、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，還要評(píng)價(jià)他們的思維品質(zhì)。改變只看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，無視學(xué)生的智力特別是創(chuàng)造能力的片面觀點(diǎn)與做法其次，組織多種多樣的創(chuàng)造活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在其中開展自己的創(chuàng)造能力。最后，及時(shí)發(fā)現(xiàn)具有一定創(chuàng)造性的學(xué)生，并為他們創(chuàng)造各種條件，使其創(chuàng)造能力和得到充分的開展與表現(xiàn)。 2論述人類氣質(zhì)及其在生活中的意義。 答：氣質(zhì)指在人的心理活動(dòng)和行為中表

28、現(xiàn)出的穩(wěn)定的動(dòng)力特點(diǎn)。這些特點(diǎn)一般不受個(gè)人活動(dòng)目的、動(dòng)機(jī)、內(nèi)容影響。它是人們?cè)诟鞣N場(chǎng)合中一貫的、比擬穩(wěn)定的行為動(dòng)力特點(diǎn)氣質(zhì)的差異給人的全部活動(dòng)涂上一層獨(dú)特的色彩。氣質(zhì)本身并不直接對(duì)個(gè)體的行為起推動(dòng)作用，是外顯的動(dòng)力特點(diǎn)。 氣質(zhì)是個(gè)性心理特征中遺傳色彩最濃的局部。氣質(zhì)更多地受到神經(jīng)系統(tǒng)特性的影響，具有先天性，是比擬穩(wěn)定的個(gè)性心理特征。氣質(zhì)的穩(wěn)定性表現(xiàn)在各種活動(dòng)中，具有跨時(shí)間、跨情境的特點(diǎn)。 在人的心理特征中，氣質(zhì)并不直接決定人的活動(dòng)效率，所以它不是完成某種活動(dòng)的必備心理?xiàng)l件。氣質(zhì)是個(gè)體心理活動(dòng)和行為的動(dòng)力特點(diǎn)，如強(qiáng)度、速度、靈活性等，它影響個(gè)人的能力開展，因?yàn)榍‘?dāng)?shù)臍赓|(zhì)型既可能促進(jìn)特定能力的開展

29、，也可能阻礙另一種相關(guān)能力的開展。 每個(gè)人都有一定的氣質(zhì)特征，氣質(zhì)影響著人的實(shí)踐活動(dòng)。了解了自己和他人的氣質(zhì)特征，對(duì)生活、工作、學(xué)習(xí)，特別是對(duì)因材施教，都具有十分重要的意義。 (1)氣質(zhì)不決定人的智力水平和社會(huì)價(jià)值人的氣質(zhì)沒有直接的好壞之分。每一種氣質(zhì)都既有其積極的一面，也有其消極的一面，比方，多血質(zhì)的人感情豐富，待人和氣、但又易于輕浮、易變和精力分散，所以，任何一種氣質(zhì)都既可以是良好的性格和突出才能的催化劑，也可能成為限制一個(gè)人開展的絆腳石。 (2)氣質(zhì)特征是職業(yè)選擇的依據(jù)之一，當(dāng)前，越來越多的機(jī)構(gòu)開始重視人力資源的合理使用問題，一方面用人單位逐漸開始利用心理學(xué)工作都進(jìn)行人才選拔：另一方面，

30、個(gè)人也越來越多地考慮自己的特點(diǎn)及職業(yè)要求，進(jìn)行氣質(zhì)特征與職業(yè)之間的合理匹配，邁出時(shí)代開展的要求。個(gè)體通過了解自己的氣質(zhì)特征，可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮自己的氣質(zhì)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也克服自己氣質(zhì)特征中不利一面的影響。 (3)氣質(zhì)特征是教育工作的依據(jù)之一，對(duì)于教師來說，了解學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，對(duì)做好教育，教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生健康地成長(zhǎng)，是十分很需要的，由于氣質(zhì)特點(diǎn)不同，同一種教學(xué)方法在不同學(xué)生身上實(shí)際收到的效果不可能很不一樣，這就是要求教育方法有針對(duì)性，同時(shí)，氣質(zhì)也在可塑性。教師需要幫助學(xué)生克服不同氣質(zhì)類型中的消極面。如幫助抑郁質(zhì)的學(xué)生克服自卑感，提高自信心，幫助粘液質(zhì)的學(xué)生克服遲鈍性，提高反響速度；幫助膽汁質(zhì)的學(xué)

31、生克服沖動(dòng)性，加強(qiáng)穩(wěn)定性，教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己氣質(zhì)中的優(yōu)點(diǎn)，使其在學(xué)校生活中得到更好開展。 3聯(lián)系實(shí)際，分析能力形成的條件。 答：能力的形成受多方面因素的影響，先天素質(zhì)，環(huán)境和教育的影響，實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人主觀的努力，都對(duì)能力的形成和開展具有不同作用。 (1)先天素質(zhì)，人的各種能力并不是與生俱來的。先天稟賦所具有一定的解剖和生理特點(diǎn)，其中高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦的特點(diǎn)有著更為重要的作用，它們是能力開展的直接特質(zhì)根底。在心理學(xué)上，把這些造成人們之間天生差異的解剖、生理特點(diǎn)稱為素質(zhì)。素質(zhì)是能力開展的自然根底，決定著能力開展的潛力。 (2)環(huán)境和教育。環(huán)境包括的范圍十分廣泛。學(xué)前環(huán)境、學(xué)校環(huán)

32、境和社會(huì)環(huán)境，都會(huì)對(duì)能力的形成和開展產(chǎn)生影響。尤其是早期環(huán)境，對(duì)能力和形成和開展更有重要影響，越來越多的心理學(xué)研究都證明了這一判斷的正確性。 學(xué)校教育對(duì)能力形成和開展所在地起的作用系統(tǒng)性的。學(xué)生通過系統(tǒng)地接受教育，不僅掌握必備和知識(shí)和技能，而且能力也不斷得到開展期。對(duì)兒童和青少年來說，開展能力是與系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，技能分不開的。 (3)實(shí)踐活動(dòng)的影響。人的各種能力是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中最終形成和開展起來的。雖然，掌握知識(shí)對(duì)于能力開展是重要的，但越來越多的科學(xué)家認(rèn)識(shí)到，個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)的積累在人的能力開展中有著不可替代的重要作用。人在多大范圍內(nèi)和多深程度上經(jīng)驗(yàn)和掌握事物，也就在多大范圍內(nèi)和多深程度上形

33、成應(yīng)對(duì)事物的能力，人的最終能力的不同，歸根結(jié)底是由于實(shí)踐的性質(zhì)、廣度和濃度不同造成的。 (4)主觀能動(dòng)性。個(gè)人自身是能力的載體。一個(gè)人能力的提高，離不開他的主觀努力。一個(gè)人追求的目標(biāo)越遠(yuǎn)大，付出的努力越多，經(jīng)歷的范圍越廣、程度越深，他的能力也就相應(yīng)地獲得越大、越多、越廣和越深的開展。2003年在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位全國聯(lián)考心理學(xué)試題 一、單項(xiàng)選擇題：(每題1分，共10分) 1教師以非標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)結(jié)果判斷學(xué)生的智力水平，造成某些學(xué)生學(xué)習(xí)自信心下降，這種做法違背了心理學(xué)研究的( )原那么。 A開展性 B整體性 C系統(tǒng)性 D教育性 2以下能力中，( )能力是一般能力。 久運(yùn)動(dòng) B繪畫 C音樂 D觀

34、察 3神經(jīng)元具有( )的機(jī)能。 A.接受刺激、傳遞信息和整合信息 B接受刺激、傳遞信息和發(fā)動(dòng)反響 C接受刺激、整合信息和發(fā)動(dòng)反響 D接受刺激、轉(zhuǎn)換能量和傳遞信息 4對(duì)機(jī)體位置、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的反映是( )感覺。 A.外受 B內(nèi)受 C本受 D皮膚 5工作記憶的3個(gè)組成成分是 ( )。 A.中央執(zhí)行系統(tǒng)、視空間畫板和語音回路 B感覺登記、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶 C感覺登記、復(fù)述系統(tǒng)和中央執(zhí)行系統(tǒng) D感覺登記、視空間畫板和中央執(zhí)行系統(tǒng) 6在直觀教學(xué)過程中，從不同角度和方面變換事物的非本質(zhì)牲，以揭示事物本質(zhì)特征，即為 ( ) A.日常概念 B變式 C下定義 D概念獲得 7通過檢查日光燈零件故障并作修理的思維種類

35、是( )思維。 A.具體形象 B抽象 C語詞邏輯 D動(dòng)作 8“魚與熊掌，兩者不可兼得，這種矛盾心態(tài)是動(dòng)機(jī)沖突形式中的( )沖突。 A.雙避 B趨避 C雙趨 D單趨 9在馬斯洛的需要層次理論中，需要的最高層次是 ( )。 A.平安 B愛與歸屬 C自我實(shí)現(xiàn) D尊重 10人類行為的特征是由( )決定的。 A.性格 B氣質(zhì) C能力 D人格 參考答案 1D 2D 3A 4C 5A 6B 7D 8C 9C 10B 二、填空題：(每題1分，本大題5分) 1研究學(xué)生心理規(guī)律就是要查明環(huán)境因素、機(jī)體因素和因素與心理發(fā)生、開展變化的關(guān)系。 2心理開展的生物前提是_，沒有這個(gè)前提相應(yīng)的心理就不能開展。 3葉克斯一道

36、德生定律說明了_與激奮水平的關(guān)系。 4但凡新活動(dòng)與舊活動(dòng)刺激相同反響不同時(shí)，容易發(fā)生_遷移。 5根據(jù)思維的創(chuàng)造性，可把思維劃分為：_ 思維和創(chuàng)造思維。 參考答案 1心理 2遺傳素質(zhì) 3作業(yè)效率 4負(fù) 5常規(guī) 三、名詞解釋(每題2分，本大題10分) 1似動(dòng)知覺：指兩個(gè)靜態(tài)的物體，按一定時(shí)間依次呈現(xiàn)，使人覺得是一個(gè)動(dòng)態(tài)物的現(xiàn)象。 2認(rèn)識(shí)過程：是指人通過感覺、知覺、記憶、思維、想象等反映客觀事物的特性、聯(lián)系或關(guān)系的過程。 3言語：是個(gè)體借助語言傳遞信息的過程。 4智力技能：指借助內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)的心智操作方式系統(tǒng)。 5思維的批判性：指能使自己的思維受到客觀事物的充分檢驗(yàn)。 四、簡(jiǎn)答題：(

37、每題5分，本大題30分) 1簡(jiǎn)述注意的穩(wěn)定性及其影響因素。 答：(1)是指注意能夠集中在一定對(duì)象上的持續(xù)時(shí)間。(2分) (2)與注意對(duì)象的特點(diǎn)有直接關(guān)系，(1分)取決于事物的復(fù)雜程度和變化程度。(1分) (3)取決于人們有無堅(jiān)決目的。(1分) 2簡(jiǎn)述維果斯基關(guān)于教學(xué)與開展的關(guān)系。 答：(1)從“最近開展區(qū)的角度注意兒童有兩種開展水平，兒童現(xiàn)有開展水平和兒童將到達(dá)的開展水平(2分) (2)從“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在開展的前面的角度注重教學(xué)決定兒童智力的開展、教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造最近開展區(qū)。 (3)從“學(xué)習(xí)的最正確期限的角度注重教學(xué)應(yīng)走在心理機(jī)能形成的前面。(1分) 3簡(jiǎn)述知覺的理解性及其影響因素。 答：(1)指人在

38、知覺事物或現(xiàn)象時(shí)，不僅能形成關(guān)于它的知覺形象，還能根據(jù)自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物加以解釋或判斷，即從不同方面對(duì)它加以理解。(1) (2)與人的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系，(1分)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)知覺對(duì)象的理解程度也不同。(1分) ； (3)與語詞有著重要影響，語詞可以喚起人們以往的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)知覺對(duì)象的理解。(2分) 4簡(jiǎn)述良好情緒的判斷標(biāo)準(zhǔn)。 答：(1)能正確反映一定環(huán)境的影響，善于準(zhǔn)確表達(dá)自己的感受。(2分) (2)能對(duì)引起情緒的刺激做出適當(dāng)強(qiáng)度的反響。(1分) (3)應(yīng)具備情緒反響的轉(zhuǎn)移能力。(1分) (4)應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。(1分) 5簡(jiǎn)述能力開展的一般趨勢(shì)。 答：(1)童年期和

39、少年期是某些能力開展最重要的時(shí)期。(1分) (2)人的智力在18-25歲之間到達(dá)頂峰，但智力的不同成分到達(dá)頂峰的時(shí)間是不同的。(1分) (3)液態(tài)能力和晶態(tài)能力有不同的開展規(guī)律，進(jìn)人成年期液態(tài)能力開展有所衰退，晶態(tài)能力開展逐漸趨于平緩。(1分) (4)成人是各種能力開展相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)期。(1分) (5)能力開展的趨勢(shì)存在個(gè)體差異。(1分) 6簡(jiǎn)述韋納的歸因理論。 答：(1)因素源，分為內(nèi)部的和外部的。(2分) (2)穩(wěn)定性，分為穩(wěn)定和不穩(wěn)定的。(2分) (3)可控性，分為可控和不可控的。(1分) 五、論述題：(每題15分，本大題共30分) 1闡述遺忘理論并解釋以下現(xiàn)象：學(xué)習(xí)一個(gè)由25個(gè)雙字詞組成

40、的詞單，開頭和結(jié)尾局部較為容易記住，而中間局部容易遺忘。 答：(1)遺忘的概念。(2分) (2)衰退理論。(4分) (3)干擾理論。(4分) (4)用干擾理論解釋此現(xiàn)象。(5分) 2、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐。試析學(xué)生如何掌握科學(xué)概念。 答：(1)過去經(jīng)驗(yàn)。(2分) (2)變式。(2分)(3)詞語的運(yùn)用。(2分)(4)定義。(2分)(5)結(jié)合實(shí)際論述。(7分)3結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生良好的性格。答：(1)加強(qiáng)人生觀、世界觀和價(jià)值觀教育。(1分)(2)及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為。(1分)(3)充分利用典范人物的示范作用。(1分)(4)利用集體的教育力量。(1分)(5)依據(jù)性格傾向因材施教。(1分

41、)(6)提高學(xué)生的自我教育能力。(1分)(7)聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際論述。(9分)2004年在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位全國聯(lián)考心理學(xué)試題一、單項(xiàng)選擇題：(每題1分，本大題共10分) 1對(duì)單一對(duì)象的某個(gè)或某些方面進(jìn)行廣泛深入研究的方法是 ( ) A.個(gè)案法 B調(diào)查法 C測(cè)驗(yàn)法 D實(shí)驗(yàn)法 2認(rèn)為所有復(fù)雜的心理活動(dòng)都是由感覺、意象和感情這些根本元素構(gòu)成的心理學(xué)理論學(xué)派是 ( ) A.機(jī)能主義心理學(xué) B構(gòu)造主義心理學(xué) C格式塔心理學(xué) D認(rèn)知心理學(xué) 3反映事物本質(zhì)屬性與共同特征的思維形式是 ( ) A.概括 B抽象 C概念 D綜合 4根據(jù)韋納的歸因理論，能力屬于( )原因 A不穩(wěn)定的 B可控的 C外在的 D內(nèi)在

42、的 5個(gè)體對(duì)同一物體的凹凸或?qū)Σ煌矬w的遠(yuǎn)近的反映是 ( ) A.深度知覺 B方位知覺 C大小知覺 D形狀知覺 6費(fèi)希納提出( )之間關(guān)系符合對(duì)數(shù)定律。 A.感受性與感覺閾限 B心理量與物理量的變化 C心理量與物理量 D心理量的變化與物理量 7受神經(jīng)系統(tǒng)成熟影響較大，受后天文化和知識(shí)影響較小的能力是 ( ) A.特殊能力 B認(rèn)識(shí)能力 C創(chuàng)造能力 D液態(tài)能力 8工作記憶具有( )雙重功能。 A.提取與存儲(chǔ) B加工與存儲(chǔ) C提取與加I D編碼與加工 9美國心理學(xué)家阿諾德提出的情緒理論是 ( ) A.機(jī)體知覺理論 B丘腦情緒理論 C認(rèn)知評(píng)估說 D機(jī)體分化理論 10所有科學(xué)概念，關(guān)于自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象

43、的各種定理和法那么，都是人對(duì)事物本質(zhì)和規(guī)律的( )反映。 A概括 B抽象 C直接 D具體 參考答案 1A 2B 3C 4D 5A 6C 7D 8B 9C 10A 二、填空題：(每題1分，本大題共5分) 1-從學(xué)科性質(zhì)上看，心理學(xué)是一門與自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)都有關(guān)系的。 2信號(hào)性反響是指能夠建立。 3沿不同方向去思考，對(duì)信息或條件加以重新組合，找出幾種可能的答案、結(jié)論或假說的思維稱為。 4情緒和情感所反映的不是客觀事物本身，而是具有一定需要的主體和客體之間的。 5在復(fù)雜技能形成過程中出現(xiàn)的練習(xí)成績(jī)暫時(shí)停頓的現(xiàn)象稱為。 參考答案 1邊緣學(xué)科(或交叉學(xué)科) 2條件反射 3發(fā)散式思維 4關(guān)系 5、高原現(xiàn)

44、象 三、名詞解釋(每題2分本大題共10分) 1個(gè)性心理特征：是在個(gè)體身上表現(xiàn)出來的比擬穩(wěn)定的心理特點(diǎn)，包括能力、氣質(zhì)和性格。 2觀察：是人的一種有目的、有方案的知覺，是知覺的高級(jí)形式。 3定勢(shì)：是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。 4內(nèi)部言語：是非交際性語言，是指借助語言進(jìn)行思維進(jìn)程中的一種特殊的語言現(xiàn)象。 5技能：是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)而形成的智力動(dòng)作方式和肢體動(dòng)作方式的復(fù)雜系統(tǒng)。 四、簡(jiǎn)答題：(每題5分本大題共30分) 1簡(jiǎn)述思維的品質(zhì)。 答：(1)思維的廣闊性。(1分) (2)思維的批判性。(1分) (3)思維的深刻性。(1分) (4)思維的敏捷性。(1分) (5)思維的靈活性。(1

45、分) 2簡(jiǎn)述運(yùn)動(dòng)知覺及其依賴因素。 答：(1)運(yùn)動(dòng)知覺定義。(1分) (2)它是通過視覺、動(dòng)覺、平衡覺等多種感覺器官的協(xié)同活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的。(1分) (3)客觀因素。(2分) (4)主觀因素。(1分) 3簡(jiǎn)述經(jīng)典性條件反射與工具性條件反射的關(guān)系。 答：(1)共同點(diǎn)。(2分) (2)不同點(diǎn)。(3分) 4簡(jiǎn)述影響識(shí)記效果的因素。 答：(1)識(shí)記的目的與任務(wù)。(2分) (2)活動(dòng)的內(nèi)容與性質(zhì)。(1分) (3)識(shí)記方法。(1分) (4)材料的數(shù)量與性質(zhì)。(1分) 5簡(jiǎn)述三元智力理論。 答：(1)人的智力是由相互連接的三邊關(guān)系組合而成的智力統(tǒng)一體。(1分) (2)成分性智力：元成分、執(zhí)行成分、知識(shí)獲得成分。

46、(1分) (3)經(jīng)驗(yàn)性智力：運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問題的能力、改造舊經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)以解決新問題的能力。(1分) (4)情境性智力：適應(yīng)環(huán)境的能力、改造環(huán)境的能力和選擇能力。(2分) 6簡(jiǎn)述注意的雙重加工理論。 答：(1)信息加工方式有自動(dòng)加工和控制加工。(2分) (2)是對(duì)資源限制理論的有益補(bǔ)充。(2分) (3)控制加工經(jīng)過充分的練習(xí)之后，有可能轉(zhuǎn)化為自動(dòng)加工。(1分) 五，論述題：(每題15分，本大題共45分) 1結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾螏椭鷮W(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的情緒。 答：(1)教會(huì)學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)。(3分) (2)豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)。(3分) (3)培養(yǎng)學(xué)生正確地看待問題。(3分)

47、 (4)聯(lián)系實(shí)際。(6分) 2根據(jù)班都拉的人格社會(huì)學(xué)習(xí)論談?wù)劄槭裁瓷斫讨赜谘越獭?答：(1)人的行為的獲得，是由學(xué)習(xí)者在社會(huì)情境中，經(jīng)觀察別人行為表現(xiàn)的方式以及行為后果間接獲得的。將這種理論用于解釋人格的形成與開展，就稱為人格的社會(huì)學(xué)習(xí)論。(3分)(2)個(gè)體任何人格特質(zhì)，都是在現(xiàn)實(shí)生活的社會(huì)環(huán)境中，經(jīng)過耳濡目染，向別人模仿學(xué)習(xí)而形成的。在通過社會(huì)學(xué)習(xí)而形成人格的過程中，個(gè)體模仿他所喜歡的典范人物，模仿后假設(shè)自己的表現(xiàn)得到社會(huì)贊許那么獲得滿足，社會(huì)贊許就起著強(qiáng)化的作用，在以后的類似情境中，即使典范不在場(chǎng)，受到強(qiáng)化的行為仍會(huì)出現(xiàn)。(3分) (3)傳統(tǒng)的身教重于言教的觀念，在原理上與人格的社會(huì)學(xué)習(xí)理

48、論是共通的。(3分) (4)聯(lián)系實(shí)際：(6分) 3結(jié)合實(shí)際闡述心理開展的條件。 ，(1)遺傳素質(zhì)是心理開展的生物前提和自然條件，沒有這個(gè)前提和條件，相應(yīng)的心理就不能開展。(2分) (2)環(huán)境和教育在心理開展中起決定作用。其中，教育起主導(dǎo)作用。因?yàn)?，教育?duì)個(gè)體心理開展施加有目地，有方案，有系統(tǒng)的影響；教育可以使個(gè)體遺傳素質(zhì)得到充分的開展。(3分) (3)心理開展的動(dòng)力，即心理開展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾：關(guān)于心理開展的動(dòng)力問題目前看法是：在個(gè)體不斷的積極活動(dòng)過程中，環(huán)境和教育向個(gè)體提出的要求所引起的新的需要和個(gè)體已有心理水平或心理狀態(tài)之間的矛盾，是個(gè)體心理開展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。(3分) (4)聯(lián)系實(shí)際。

49、(6分)2005年在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位全國聯(lián)考心理學(xué)試題一、單項(xiàng)選擇題(每題1分，共10分)1人在一定情境下自動(dòng)化地進(jìn)行某種動(dòng)作的需要或特殊傾向稱為( )。 A習(xí)慣 B技能 C能力傾向 D愛好2( )是思維的根本過程。 A比擬與分類 B分析與綜合 C抽象與具體 D歸納與概括3學(xué)生在日常生活中所獲得的“相鄰概念，對(duì)學(xué)習(xí)鄰角、鄰邊有促進(jìn)作用，這表達(dá)了( )對(duì)概念掌握的影響。 A定義 B定勢(shì) C過去經(jīng)驗(yàn) D詞語的運(yùn)用4情緒的“認(rèn)識(shí)評(píng)估說是由美國心理學(xué)家( )提出的。 A詹姆士 B阿諾德 C凱農(nóng) D湯姆金斯5葉克斯道得生定律說明了作業(yè)效率與( )水平的關(guān)系。 A激奮 B活動(dòng) C感知 D體驗(yàn)6在觀察

50、中善于迅速發(fā)現(xiàn)事物重要特征的品質(zhì)稱為觀察的( )。 A目的性 B客觀性 C精細(xì)性 D敏銳性7強(qiáng)、平衡、靈活特性的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型是( )。 A活潑型 B安靜型 C弱型 D不可遏制型8艾森克發(fā)現(xiàn)，性格差異除表現(xiàn)為內(nèi)外傾以外，還有另外兩個(gè)維度，即穩(wěn)定性和( )。 A直覺性 B求實(shí)性 C創(chuàng)造性 D分析性9“眼觀六路，耳聽八方，是指注意的( )。 A范圍 B穩(wěn)定性 C分配 D起伏10凡能引起個(gè)體動(dòng)機(jī)并能滿足個(gè)體需求的外在刺激稱為( )。 A需要 B期望 C驅(qū)力 D誘因二、填空題(每題1分，共5分)1新活動(dòng)和舊活動(dòng)的反響相同，而刺激不同時(shí)容易發(fā)生_遷移。2差異感覺閾限與差異感受性成_關(guān)系。3個(gè)體對(duì)自己是

51、否能夠勝任某種任務(wù)的判斷和知覺，稱為_。4注意的轉(zhuǎn)移從生理機(jī)制上來看，是大腦皮層上_的轉(zhuǎn)移。5卡特爾用因素分析的方法把人格特質(zhì)區(qū)分為外表特質(zhì)和_。三、名詞解釋(每題2分，共10分)1似動(dòng)知覺2注意3聚合式思維4心境5場(chǎng)依存型四、簡(jiǎn)答題(每題5分，共30分)1簡(jiǎn)述邊緣系統(tǒng)的功能。2簡(jiǎn)述知覺的根本特征。3簡(jiǎn)述皮亞杰關(guān)于兒童心理開展的階段。4簡(jiǎn)述測(cè)評(píng)性格的方法。5簡(jiǎn)述個(gè)性差異對(duì)問題解決的影響。6簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次說。五論述題(每題15分，共45分)1聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)。2結(jié)合實(shí)際論述知、情、意三者之間的關(guān)系。3試論述能力與知識(shí)、技能的區(qū)別與聯(lián)系。2005年心理學(xué)試卷答案一、單項(xiàng)

52、選擇題(每題分，共10分)1 A 2 B 3 C 4 B 5 A6 D 7 A 8 B 9 C 10 D二、填空題(每題1分，共5分)1正 2反比 3自我效能感 4優(yōu)勢(shì)興奮中心 5根源特質(zhì)三、名詞解釋(每題2分，共10分)1兩個(gè)靜態(tài)的物體，按一定時(shí)間依次呈現(xiàn)，使人覺得是一個(gè)動(dòng)態(tài)的物體，即同一個(gè)物體從一個(gè)位置移動(dòng)到另一個(gè)位置，這種現(xiàn)象叫做似動(dòng)知覺。2注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，它是心理過程的動(dòng)力特征之一。3聚合式思維又稱集中思維。它是把問題所提供的種種信息和條件朝向一個(gè)方向集中，從而得到一個(gè)正確答案或一個(gè)最優(yōu)的問題解決方案。4心境是一種較持久而又微弱的情緒狀態(tài)。5以認(rèn)識(shí)對(duì)象所處的客觀場(chǎng)

53、合為參照系統(tǒng)的性格類型。四、簡(jiǎn)答題(每題5分，共30分)1簡(jiǎn)述邊緣系統(tǒng)的功能。在大腦半球內(nèi)側(cè)面有一個(gè)穹窿形的腦回，因其位于大腦與間腦交替處的邊緣故稱為邊緣葉，邊緣葉與附近皮層及有關(guān)皮下結(jié)構(gòu)形成一個(gè)統(tǒng)一的機(jī)能系統(tǒng)，稱邊緣系統(tǒng)。(1分)它的功能是：個(gè)體保存和種族保存，(1分)調(diào)節(jié)內(nèi)臟活動(dòng)和情緒活動(dòng)，(1分)參與記憶活動(dòng)，(1分)感覺的整合。(1分)2簡(jiǎn)述知覺的根本特性。知覺的根本特性是選擇性(1分)、理解性(1分)、整體性(1分)和恒常性(1分)。對(duì)四個(gè)根本特性的簡(jiǎn)單解釋。(1分)3簡(jiǎn)述皮亞杰關(guān)于兒童心理開展的階段。第一階段為感知運(yùn)動(dòng)階段(02歲)；(1分)第二階段為前運(yùn)算階段(27歲)；(1分)

54、第三階段為具體運(yùn)算階段(712歲)；(1分)第四階段為形式運(yùn)算階段(12歲以后)。(2分)4簡(jiǎn)述測(cè)評(píng)性格的方法： (1)行為評(píng)定法；(1分)(2)訪談法；(1分) (3)問卷法；(1分) (4)投射法；(1分) (5)對(duì)以上方法的簡(jiǎn)單解釋。(1分)5簡(jiǎn)述個(gè)性差異對(duì)問題解決的影響。 (1)首先表現(xiàn)在個(gè)性傾向性及性格特征上。(2分) (2)人的智力對(duì)問題解決也有顯著影響。(3分)6簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次說。 (1)馬斯洛認(rèn)為，人的一切行為都是由需要所引起的，而需要又是分層次的。(2分) (2)最低層次是生理需要，中間層次是平安需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要，最高層次是自我實(shí)現(xiàn)的需要。(3分)五、論

55、述題(每題15分，共45分)1聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)。 (1)識(shí)記的敏捷性；(2分) (2)保持持久性；(2分) (3)記憶的正確性；(2分) (4)記憶的準(zhǔn)備性；(2分) (5)聯(lián)系實(shí)際。(7分) 2結(jié)合實(shí)際論述知、情、意三者之間的關(guān)系。 (1)認(rèn)識(shí)過程、情感過程和意志過程是一個(gè)統(tǒng)一的整體，它們相互聯(lián)系，相互制約滲透。(3分) (2)認(rèn)識(shí)過程是產(chǎn)生情感的根底；情感過程也反作用于認(rèn)識(shí)過程。(2分) (3)認(rèn)識(shí)過程是意志活動(dòng)的前提；意志也可以影響人的認(rèn)識(shí)過程。(2分) (4)人的情感對(duì)意志行動(dòng)有一定的影響；意志可以調(diào)節(jié)人的情感。(2分)(5)聯(lián)系實(shí)際。(6分)3試論述能力與知識(shí)、

56、技能的區(qū)別與聯(lián)系。 (1)所屬的范圍不同；(2分) (2)生理機(jī)制不同；(2分) (3)概括化的內(nèi)容與結(jié)果不同；(3分) (4)遷移的范圍不同；(3分) (5)知識(shí)、技能的掌握和能力的開展不是同步的。(5分)2006年在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位全國聯(lián)考心理學(xué)一、單項(xiàng)選擇題(每題1分，共10分)1神經(jīng)系統(tǒng)最根本的結(jié)構(gòu)和功能單位是( )。 A反射弧 B神經(jīng)元 C突觸 D神經(jīng)纖維2條件性抑制包括消退抑制和( )抑制。 A分化 B外 C超限 D內(nèi)3社會(huì)化歷史學(xué)說的代表人物是( )。 A弗洛伊德 B皮亞杰 C維果斯基 D伊扎德4容易保持和恢復(fù)的記憶是( )記憶。 A形象 B詞語 C情緒 D動(dòng)作5工作記憶具

57、有( )雙重功能。 A提取與儲(chǔ)存 B加工與存儲(chǔ) C提取與加工 D輸入與存儲(chǔ)6概念是思維的根本( )之一。 A過程 B環(huán)節(jié) C階段 D形式7人類學(xué)習(xí)語言就象小鳥學(xué)習(xí)飛行，這種觀點(diǎn)與( )觀點(diǎn)一致。 A斯金納 B喬姆斯基 C卡特爾 D弗洛姆8 ( )智力不屬于加德納“多元智力理論中的智力類型。 A音樂 B內(nèi)省 C空間 D操作9智力是直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)得以順利完成的( )。 A個(gè)性心理特征 B心理過程 C心理狀態(tài) D心理驅(qū)動(dòng)力10思維的主要特性是( )。 A分析與綜合 B抽象與概括 C間接與概括 D深刻與靈活二、填空題(每題1分，共5分)1動(dòng)物心理從低級(jí)到高級(jí)的開展要經(jīng)歷感覺階段、_和思維萌芽

58、階段。2個(gè)體在不需要意識(shí)或不需有意回憶的情況下，已有經(jīng)驗(yàn)自動(dòng)對(duì)當(dāng)前任務(wù)產(chǎn)生影響而表現(xiàn)出來的記憶是_。3桑代克的迷籠實(shí)驗(yàn)說明，問題解決的過程是一個(gè)_的過程。4協(xié)作技能形成的階段包括動(dòng)作的認(rèn)知和定向階段、_階段以及動(dòng)作的協(xié)調(diào)和完善階段。5常模就是解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的_指標(biāo)。三、名詞解釋(每題2分，共10分)1同化2記憶表象3內(nèi)部言語4動(dòng)作思維5晶態(tài)能力四、簡(jiǎn)答題(每題5分，共30分)1簡(jiǎn)述有利于保持有意注意的條件。2簡(jiǎn)述意志行動(dòng)的主要特點(diǎn)。3簡(jiǎn)述遺忘的衰退理論和干擾理論。4簡(jiǎn)述三元智力理論。5簡(jiǎn)述想象的主要形成方式。6簡(jiǎn)述人本主義心理學(xué)的主要觀點(diǎn)。五論述題(每題15分，共45分)1結(jié)合實(shí)際，分析影響學(xué)生

59、性格形成的因素。2結(jié)合實(shí)際，闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。3結(jié)合實(shí)際，論述情緒和情感的調(diào)節(jié)功能。2007年在職攻讀教育碩士學(xué)位全國聯(lián)考教育碩士心理學(xué)試卷一、單項(xiàng)選擇題每題1分，共10分1對(duì)事物的各種屬性、各個(gè)局部以及它們之間關(guān)系綜合的、整體的直接反映是( )。 A觀察 B感覺 C知覺 D思維2艾森克認(rèn)為，性格差異除表現(xiàn)為內(nèi)外傾以外，還有穩(wěn)定性和( )性。 A獨(dú)立 B敏捷 C直覺 D求實(shí)3英國心理學(xué)家培因把人的性格分為理智型、情緒型和( )型。 A獨(dú)立 B經(jīng)濟(jì) C理論 D意志4不能直接用于交際的語言是( )語言。 A內(nèi)部 B書面 C口頭 D獨(dú)白5思維是人腦對(duì)事物概括的( )反映。 A深刻 B間接 C

60、抽象 D綜合6主要公布于頭、面部，并與頭、面部的運(yùn)動(dòng)和感覺有關(guān)的神經(jīng)是( )神經(jīng)。 A植物性 B腦 C脊 D自主7強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究無意識(shí)現(xiàn)象的是( )心理學(xué)。 A構(gòu)造主義 B行為主義 C認(rèn)知 D精神分析8把某些事物或現(xiàn)象當(dāng)作知覺對(duì)象，把另一些事物或現(xiàn)象當(dāng)作知覺背景，這是知覺的( )性。 A恒常 B選擇 C理解 D整體9其它刺激物的出現(xiàn)，對(duì)正在進(jìn)行的條件反射發(fā)生的抑制稱為( )抑制。 A消退 B超限 C外 D分化10技能形成的根本條件是( )。 A練習(xí) B正遷移 C示范 D反響二、填空題(每題1分，共5分)1從刺激的來源分，感覺可以分為外受感覺、內(nèi)受感覺和_感覺。2巴甫洛夫?qū)W說以兩種_活動(dòng)來解