現(xiàn)代信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的融合

1、現(xiàn)代信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的交融-用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助化學(xué)教學(xué)化學(xué)是一門主要以研究物質(zhì)的構(gòu)造、性質(zhì)、組成微觀以及變化規(guī)律的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，化學(xué)學(xué)科的這一特點(diǎn)決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的重要性。老師的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中扮演相當(dāng)重要的角色。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是實(shí)現(xiàn)中學(xué)化學(xué)的最優(yōu)化教學(xué)，這是當(dāng)前中學(xué)化學(xué)老師最關(guān)注的熱點(diǎn)之一。一、信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)交融是信息社會(huì)開展的需求信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效交融，可以創(chuàng)設(shè)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的、能充分表達(dá)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式，從而徹底改革傳統(tǒng)的教學(xué)構(gòu)造和教育本質(zhì)，到達(dá)培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新才能素質(zhì)的人才。當(dāng)前，我國(guó)信息技術(shù)迅猛開展

2、，信息技術(shù)在教學(xué)中得到了普遍的應(yīng)用。因此，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)交融的組織形式和策略研究成為老師教學(xué)科研的熱點(diǎn)。從化學(xué)教學(xué)的沿襲來(lái)看，在理論中已形成了兩種以教學(xué)活動(dòng)中主客體的關(guān)系來(lái)劃分的化學(xué)教學(xué)形式，即以學(xué)生為中心和以老師為中心的教學(xué)形式。美國(guó)學(xué)者加德納Gardner教授曾對(duì)這兩種形式的特征做過(guò)比擬：以學(xué)生為中心以老師為中心老師像向?qū)Щ蛐〗M指導(dǎo)人老師像導(dǎo)演或權(quán)威討論講演學(xué)生實(shí)驗(yàn)演示實(shí)驗(yàn)探究式視聽教具信息和視聽教具個(gè)別化教學(xué)班級(jí)授課學(xué)生設(shè)計(jì)并報(bào)告特邀演講人這兩種教學(xué)形式應(yīng)看做是兩種極端的教學(xué)范型，實(shí)際上，目前絕大多數(shù)化學(xué)老師，在課堂教學(xué)活動(dòng)中總是采用混合式的，還沒有真正實(shí)現(xiàn)老師角色和行為的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代

3、教學(xué)論認(rèn)為：教與學(xué)的本質(zhì)屬性是老師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一，這就要求老師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。實(shí)現(xiàn)老師角色與行為轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要問(wèn)題是創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生活動(dòng)交往的學(xué)習(xí)環(huán)境：一是設(shè)置問(wèn)題情境；二是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的、有利于師生共創(chuàng)共生、合作交往、有利于意義建構(gòu)的外部學(xué)習(xí)環(huán)境。信息技術(shù)為我們創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境提供了強(qiáng)有力的保證。由于各地經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)開展的差異，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的交融點(diǎn)也有所不同，如何更好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的交融，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的理論探究，我們認(rèn)為：課堂作為教學(xué)的主陣地，現(xiàn)階段，在網(wǎng)絡(luò)教室還沒有普遍進(jìn)入班級(jí)，局域網(wǎng)或Inter

4、net網(wǎng)沒有普遍進(jìn)入教室、學(xué)生宿舍和大多數(shù)家庭的地區(qū)，課件制作的質(zhì)量和程度以及正確的運(yùn)用，成為信息技術(shù)與化學(xué)課堂教學(xué)有效交融的關(guān)鍵。二、多媒體輔助教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用主要有以下幾個(gè)方面：一運(yùn)用多媒體優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)在實(shí)際教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、直觀性、探究性和操作性等特點(diǎn)在教學(xué)中就不能真正表達(dá)，很多實(shí)驗(yàn)如危險(xiǎn)性大、設(shè)備要求高的實(shí)驗(yàn)不能現(xiàn)場(chǎng)操作，這樣就會(huì)使某些教學(xué)內(nèi)容抽象、枯燥、說(shuō)服力不強(qiáng)，造成學(xué)生難以理解，達(dá)不到較好的課堂效果。因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，克制實(shí)驗(yàn)條件的限制，進(jìn)步演示實(shí)驗(yàn)的可見度，增加演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)效性，保障演示實(shí)驗(yàn)的平安性，并加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的標(biāo)準(zhǔn)

5、性。比方以下化學(xué)實(shí)驗(yàn)就可以借助計(jì)算機(jī)進(jìn)展模擬演示：1、模擬危險(xiǎn)性實(shí)驗(yàn)如濃硫酸稀釋實(shí)驗(yàn)，課堂上一般演示正確的操作，對(duì)不正確的操作進(jìn)展講解時(shí)，可以通過(guò)多媒體將濃硫酸滴入水中放出大量的熱而使溶液飛濺的現(xiàn)象進(jìn)展演示，使學(xué)生加深對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解；再如加熱膽礬晶體實(shí)驗(yàn)，假如試管口沒有向下傾斜，水流入試管底部，白色的無(wú)水硫酸銅又變成藍(lán)色就會(huì)致使實(shí)驗(yàn)失敗，將這一過(guò)程拍成錄像，通過(guò)多媒體再進(jìn)展教學(xué)可以使學(xué)生正確掌握實(shí)驗(yàn)操作規(guī)那么和正確認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)裝置。2、模擬有毒、有害物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，可減少污染如講“N的性質(zhì)時(shí)，由N引起的光化學(xué)煙霧可以損害人的呼吸系統(tǒng)，甚至危及生命，實(shí)驗(yàn)當(dāng)然不能做！于是可利用Authrare軟件制作

6、一個(gè)課件，為同學(xué)們展示多幅由光化學(xué)煙霧所造成的污染的圖畫以及它給人們的生命造成的威脅，引起學(xué)生們情感上的共鳴，使學(xué)生們對(duì)N的危害有深化的認(rèn)識(shí)，從而順利地實(shí)現(xiàn)預(yù)先所設(shè)計(jì)的“情境鋪墊，完成課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感知化學(xué)與人類社會(huì)生活的親密關(guān)系，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。3、模擬化工消費(fèi)過(guò)程對(duì)一些化工消費(fèi)過(guò)程，如接觸法制硫酸，氨氧化法制硝酸等，學(xué)生大多數(shù)未見過(guò)，缺乏感性認(rèn)識(shí)，用多媒體可形象、逼真地表現(xiàn)出每一步的消費(fèi)過(guò)程，對(duì)于各個(gè)環(huán)節(jié)也可以反復(fù)演示或部分放大。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.4、模擬化學(xué)反響過(guò)程斷開化學(xué)鍵和形成化學(xué)鍵是有機(jī)反響的本質(zhì)，如乙醇與金屬鈉、HBr、2(銅作催化劑)、乙酸濃硫酸存在的條

7、件下等物質(zhì)發(fā)生反響時(shí)，終究哪些共價(jià)鍵斷裂、哪些共價(jià)鍵形成，可通過(guò)flash將反響過(guò)程制成動(dòng)畫展示給學(xué)生。二運(yùn)用多媒體優(yōu)化教學(xué)過(guò)程化學(xué)教學(xué)中部分知識(shí)點(diǎn)抽象性很強(qiáng)，靠傳統(tǒng)的教學(xué)形式不僅老師講解費(fèi)力而且學(xué)生的承受情況也不理想，這時(shí)假如正確地選擇并適時(shí)地運(yùn)用多媒體將微觀抽象的內(nèi)容以及某些實(shí)驗(yàn)利用二維或三維的圖像、動(dòng)畫進(jìn)展模擬，不僅能引起學(xué)生濃重的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)其想象空間，形成一個(gè)立體的知識(shí)空間網(wǎng)，還可以加深學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)的理解和掌握，從而到達(dá)講解、傳授、降低知識(shí)點(diǎn)難度的作用和目的。比方以下內(nèi)容的講解：1、展示分子構(gòu)造及分子的分裂情況主要用于物質(zhì)構(gòu)造及化學(xué)變化本質(zhì)的教學(xué)中，如H2、H2、2等分子構(gòu)造，可

8、通過(guò)制成立體分子構(gòu)造動(dòng)畫，生動(dòng)地展示在大屏幕上。通過(guò)Authrare制作動(dòng)畫，加上閃爍與伴音，能形象地展示水分子分裂成氫原子、氧原子，氫原子、氧原子分別構(gòu)成氫分子、氧分子等。2、展示分子極性和空間構(gòu)型的關(guān)系在講授這部分內(nèi)容時(shí)老師無(wú)論怎樣分析講解，學(xué)生總是感到很抽象，對(duì)各種分子空間構(gòu)型捉摸不透，很模糊。鑒于此，老師可應(yīng)用多媒體技術(shù)將常見分子的空間構(gòu)型制作出來(lái)：如NH3對(duì)應(yīng)的構(gòu)型是三角錐形；H4對(duì)應(yīng)的構(gòu)型是正四面體型等，將各種構(gòu)型形象逼真的呈現(xiàn)于學(xué)生面前，變抽象為直觀感受，到達(dá)深化淺出的教學(xué)效果。3、展示有效碰撞的過(guò)程在?化學(xué)平衡?一章中講解濃度對(duì)化學(xué)反響速率的影響時(shí)，涉及到有效碰撞的講解，我們就

9、可以利用flash將分子的幾種可能的碰撞形式制作成動(dòng)畫展示給學(xué)生，形象的給學(xué)生講解HI分子的有效碰撞，會(huì)收到不同的教學(xué)效果。三運(yùn)用多媒體增大教學(xué)信息1、現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于圖表教學(xué)圖表比擬多的章節(jié)往往知識(shí)點(diǎn)比擬零碎、雜亂，老師無(wú)論是講起來(lái)還是落實(shí)在黑板上，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，學(xué)生學(xué)起來(lái)也感覺到效果不是很好。因此我們可以將各種圖表做成課件，既明晰又直觀地展示給學(xué)生，而且會(huì)收到很好的教學(xué)效果。比方講“影響化學(xué)反響速率的條件及影響化學(xué)平衡的條件時(shí)，涉及兩個(gè)表格，即“條件變化對(duì)化學(xué)反響速率的影響和“條件變化對(duì)化學(xué)平衡的影響，將這些表格內(nèi)容做成幻燈片，對(duì)重、難知識(shí)點(diǎn)部分進(jìn)展特別區(qū)分，顯示“閃動(dòng)、特殊顏色等，上課

10、時(shí)邊放映邊講解，需要比擬時(shí)把幾個(gè)表格放在同一張幻燈片上同時(shí)放映，這樣不僅能加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而且能將知識(shí)系統(tǒng)化，較好的完成教學(xué)任務(wù)。2、現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于化學(xué)各章復(fù)習(xí)以及高三總復(fù)習(xí)不管是各章節(jié)復(fù)習(xí)還是高三總復(fù)習(xí)，所涉及的知識(shí)點(diǎn)都比擬多，學(xué)生很難將這些內(nèi)容條理化，老師串講起來(lái)也感到費(fèi)時(shí)費(fèi)力，因此可將這些知識(shí)制作成多媒體課件進(jìn)展教學(xué)。譬如，將所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容分類總結(jié)后制成幻燈片，同時(shí)添加一些播放效果，先顯示提綱，讓學(xué)生答復(fù)下列問(wèn)題，再顯示提綱以下的內(nèi)容，待復(fù)習(xí)內(nèi)容串講完之后，將整個(gè)內(nèi)容在大屏幕上顯示，使得條理非常明晰，學(xué)生就很容易弄清知識(shí)的脈絡(luò)，便于系統(tǒng)的理解和掌握。再比方化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高考總復(fù)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容，假如采用常規(guī)手段進(jìn)展復(fù)習(xí)，老師難以把大綱中所有要求掌握的實(shí)驗(yàn)中涉及的儀器、裝置都一一畫出，也不可能把演示過(guò)的實(shí)驗(yàn)再演示一次，假設(shè)利用多媒體模擬