化學(xué)實(shí)驗(yàn)初中生實(shí)驗(yàn)態(tài)度的培訓(xùn)

1、化學(xué)實(shí)驗(yàn)初中生實(shí)驗(yàn)態(tài)度的培訓(xùn)1 學(xué)生不認(rèn)真態(tài)度的原因1。1 學(xué)生對(duì)該課認(rèn)識(shí)方面存在誤區(qū)誤區(qū)一,學(xué)生在中學(xué)階段是化學(xué)知識(shí)的普及階段4,很多學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度略低于理論教學(xué),因此學(xué)生升入大學(xué)1。2 學(xué)生沒有飽滿的學(xué)習(xí)熱情分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,每個(gè)實(shí)驗(yàn)背后都聯(lián)系著實(shí)際應(yīng)用，但學(xué)生看到的只是原理、步驟,沒有深入挖掘及沒有足夠高的學(xué)習(xí)情感。1。3 學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)沒有強(qiáng)烈的探索欲望強(qiáng)烈的探索欲望是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、探求真理的基本動(dòng) 力，沒有了這種欲望也就沒有了良好的實(shí)驗(yàn)行為5一位化學(xué)家背后的故事，可以肯定的是他們對(duì)實(shí)驗(yàn)有著強(qiáng)烈 的好奇心及求知欲,因此他們做實(shí)驗(yàn)勤懇而認(rèn)真。以上列舉了一些學(xué)生常犯的問

2、題，并分析了原因,如果對(duì)學(xué)生的這些實(shí)驗(yàn)方式不給予正確的引導(dǎo)，不利于學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的科 學(xué)態(tài)度,以及良好的社會(huì)責(zé)任感，因此我們有必要研究讓學(xué)生學(xué)好該課的一些方法，樹立正確的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。教學(xué)方法近年來有關(guān)態(tài)度的研究中,有學(xué)者(StahlbergFrey)指出可以改變?nèi)藗儜B(tài)度的方法有很多,如果方法運(yùn)用的好，很可能達(dá)到修正人們行為的結(jié)果3按著每次實(shí)驗(yàn)的先后順序，提出并實(shí)踐了一些培養(yǎng)學(xué)生良好 實(shí)驗(yàn)態(tài)度的方法。預(yù)習(xí)報(bào)告充分、全面，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知程度得到深化（1）師范大學(xué)、北京師范大學(xué)合編的第三版分析化學(xué)實(shí)驗(yàn),也給了學(xué)生思考的機(jī)會(huì),學(xué)生通過預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，自己總結(jié)什么，并樂意做的學(xué)生,比起一名不知道應(yīng)該做什

3、么的學(xué)生(2勵(lì)學(xué)生畫出一些器具,例如錐形瓶、燒杯等，代替繁瑣的文字?jǐn)⑹?，學(xué)生在歸納、總結(jié)的過程中,對(duì)實(shí)驗(yàn)做到了心中有數(shù)。(3)根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?查找文獻(xiàn)及書籍,寫出實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，以及對(duì)于該實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的問題,激發(fā)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的興趣。對(duì)以上這些要求每次上課前采用預(yù)習(xí)報(bào)告的形式檢查, 同時(shí)也會(huì)以隨機(jī)提問的方式檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)是否充分,是否有抄襲現(xiàn)象，再用幾分鐘的時(shí)間讓其他學(xué)生簡(jiǎn)評(píng)他的預(yù)習(xí)情況。實(shí)驗(yàn)前的這些工作能夠讓學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)的來龍去 象,為上好實(shí)驗(yàn)課做好充分的準(zhǔn)備。2。2強(qiáng)重要,我們對(duì)實(shí)驗(yàn)操作前的講授過程,并不全是按部就班的正面講授，而是將整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成許多問題，采用問題的方 式，把實(shí)驗(yàn)剖析給學(xué)生，

4、這種方法就是常說的“以問題為基 礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”（ProblemBasedLeaningBarrows19692.3驗(yàn)行為習(xí)慣(1）逐個(gè)檢查法,我們學(xué)校分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)采用的是小班授課15（2）中的各類誤差較大時(shí),為他們尋找原因提供了一個(gè)可靠的線（3）勸導(dǎo)式討論法，在態(tài)度與行為的研究中, 有一種理論認(rèn)為勸導(dǎo)性的溝通行為對(duì)態(tài)度及行為會(huì)有影響3。例如，教師可以邀請(qǐng)一位操作有誤的學(xué)生講述他的具操作,并說出原因，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知發(fā)生改變后，會(huì)從行 接給出解釋要好的多,教師最后可以給出一個(gè)簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng).24提高(1)對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告膚淺的認(rèn)識(shí)為某次實(shí)驗(yàn)的總結(jié)和提高，從高的預(yù)演和實(shí)習(xí)。高爾基說過：“一個(gè)人追求的目標(biāo)越高,他的才力就發(fā)展的越快,對(duì)社會(huì)就越有益”。因此應(yīng)該讓學(xué)生明確寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的高層次目的,為學(xué)生的專業(yè)化奠定基礎(chǔ)。(2）討論部分一定有以下兩項(xiàng)：第一項(xiàng),可根據(jù)某次實(shí)驗(yàn)的點(diǎn).第二項(xiàng),增加聯(lián)系理論知識(shí)的相關(guān)考核,根據(jù)實(shí)驗(yàn)從教材中找到相應(yīng)的理論知識(shí)點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力, 增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解,讓理論與實(shí)驗(yàn)充分接軌。兩項(xiàng)中需要總結(jié)出的條數(shù)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)定。2。5 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室開放及第二課堂活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情感正常的實(shí)驗(yàn)課會(huì)受到時(shí)間的限制，一般為四學(xué)時(shí)，而實(shí)驗(yàn)室的輔助作用，這些輔助課可以選擇