2021-2022學年高一歷史統(tǒng)編必修中外歷史綱要上第19課 辛亥革命 教學設計

1、中外歷綱（上）第 課辛亥命教學設計一、教分析從單元輯來看：從單元之間聯(lián)系來看，本單元既是第五單元晚清內(nèi)憂外患與救亡圖存的延續(xù)，同時孕育 的新希望和新曙光也推動了中國社會的轉(zhuǎn)型和發(fā)展，是中國新的歷史的重要起點。為第七單 元中國共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命興起奠定了重要基礎。從本課容來看：辛亥革命是第六單元辛亥革命與中華民國的建立的第一課。本課的主要內(nèi)容包 括資產(chǎn)階級民主革命的興起、武昌起義與中華民國的建立、辛亥革命的歷史意義三大板塊， 三大板塊之間因果邏輯清晰，層層遞進，主要以時間為線索，核心問題突出，分別為辛亥革 命的背景、過程、意義。從上下教材來看：在中外歷史綱要下）中，也涉及到了辛亥革命的相

2、關內(nèi)容。從世界史的角度 來看，兩次工業(yè)革命后，帝國主義加緊侵略，造成亞洲民族危機加深，同時，民族資本主義 的發(fā)展，也促使亞洲民族意識和民主改革意識覺醒，中國辛亥革命也是亞洲民族覺醒的典型 代表，推動了歷史的進步。二、學分析1.識基礎：本課在初中課程中涉及孫中山早期經(jīng)歷、興中會、廣州起義、同盟會 三 民主義、萍瀏醴起義、安慶起義、廣西起義、黃花崗起義、武昌起義、中華民國建立、袁世 凱竊取革命果實 華民國臨時約法 13 個知識點。人物為主要線索，基本史實齊全。 學生對本部分內(nèi)容掌握較好，為高中階段通過相關史實進行深入探討，進而形成新的歷史認 識和歷史理解做了較好鋪墊。2. 學素養(yǎng)：經(jīng)過初中課程學習

3、后，學生的辯證思維、批判性思維均有發(fā)展，初步具備 發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。3.學習興趣 涉及辛亥革命的相關視作品、紀念活動、博物館較為常見，方便學生在 史料研究基礎上展開深入學習。三、教目標1.能夠運用長時段、中時段，中國、世界等多條時間軸再現(xiàn)辛亥革命的相關史實，結(jié)合 政治、經(jīng)濟、文化等角度，分析中國在世界格局中的處境，試從多種渠道獲取史料，并結(jié)合 相關史料，論證辛亥革命爆發(fā)的必然性。2.能夠指出關于辛亥革命結(jié)果多種觀點的異同點，理解辛亥革命的局限性，理解歷史解 釋的多樣性、差異性，并說明差異性產(chǎn)生的原因，進而驗證以往的說法和提出新的解釋。3.以社會意識是社會存在的反映為依據(jù)，分析三民主義內(nèi)

4、容，探究辛亥革命性質(zhì)。4.感受以孫中山為首的革命志士的奮斗歷程和堅定的革命信念；感受、繼承、發(fā)揚偉大 的辛亥精神，樹立為中華民族偉大復興而奮斗的責任意識。四、重點分析在研讀課程標準和教科書內(nèi)容的基礎上，確定本課的重難點如下：教學重點：理解辛亥革命爆發(fā)的必然性、了解三民主義的內(nèi)容。教學難點：體會孫中山讓位袁世凱的政治妥協(xié)智慧，認識辛亥革命的性質(zhì)、理解辛亥革 命的意義與局限。五、設思路本課以培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)為中心，分辛亥記憶、追思辛亥、辛亥圓夢三個環(huán)節(jié)，其 中以深入追思辛亥革命為主要教學線索，通過“偶然與必然度、大業(yè)績革 命到民族民主革命失敗四個追思問題通過情景再現(xiàn)問題設計等多種方式， 將辛亥

5、革命的背景、過程、意義與局限等知識貫穿起來，突出重難點和歷史核心素養(yǎng)水平的 層次性。六、教過程1.導：問題設：結(jié)合時間軸和所學知識分析世界發(fā)展的主要趨勢分析這種趨勢對中國產(chǎn)生了怎樣的 影響，中國又是如何應對的？學生活：提取時間軸的相關信息，從不同角度分析這一時期世界的主要趨勢，深刻感悟這種趨勢 對中國產(chǎn)生的主要影響。設計意：情景導入，打消陌生，拉近距離，同時營造歷史課堂的時空感。教師通過時間軸展示， 引導學生將辛亥革命定位在特定的世界大背景下，從世界歷史發(fā)展趨勢的角度，談對中國社 會產(chǎn)生的重要影響。體會中國在面對西方列強侵略下，中國人救亡圖存的必然性。2、過渡：辛亥革命其實對于我們并不陌生，一

6、方面它是我們初中階段歷史學習的重點，而另一方 面就是我們經(jīng)常可以從影視劇，亦或是國家各種大型的慶典中，看到、聽到它的名字。問題設：關于辛亥革命的記憶，說說辛亥革命中的主要史實。學生活：根據(jù)已有的歷史知識進行線索性梳理，從時間和空間兩個維度回顧辛亥革命。設計意：本課的相關史實在初中教材中已有涉及，在此做一個簡單回顧，通過時間、事件、地點 的描述，了解學情，形成關于辛亥革命整體認知，為接下來深入探討辛亥革命做鋪墊。2 環(huán)節(jié)主要實的核素養(yǎng)是時空念。通數(shù)軸、地圖相關問的引導，落 實水平 1 的相關要。3、新課教授作為高中歷史學習我們應該對辛亥革命進行一個更為深入的探究從而對辛亥革命的 一些新觀點進行論

7、證或者提出新的歷史解釋。問題設：如果想要更深入的研究辛亥革命的相關歷史從而形成新的歷史解釋們可以從哪些渠 道獲取？設計意：通過師生的共同梳理，獲取了解辛亥革命歷史的主要史料。通過分析，培養(yǎng)學生區(qū)分史 料的不同類型，并在學生解釋某一歷史問題時，能夠嘗試從多種渠道獲取與該問題相關史料 的能力。追思問一：辛亥革的爆發(fā)“偶然”還“必然投影材：歷史文獻的辛亥二十紀中國史綱金沖及 2009 兩岸新編中近代史民國卷上（2016）革命不會無緣無故地的發(fā)生亥革命是 1911 年 9 月 24 日決定中秋節(jié)起（10 6 日 中國人民多年郁積的憤怒的大爆發(fā)時 不料南湖炮隊事件突發(fā)而至當局加強了軍管 候個冷酷的事實沉

8、重地壓在無數(shù)中國 制和人員防范，不得不向后推延起義日期。 人的心頭個是極端深重的民族危機使 10 9 ，革命黨人在漢口俄國租界配置炸 人們痛感國家要滅亡了。另一個事實是： 彈不慎起火起義秘密暴露清政府按照發(fā)現(xiàn)革當時統(tǒng)治中國的清朝政府已是個一味媚命黨名冊，全城搜捕。外和野蠻專制的政府們對這個政府已 10 月 10 日，工程營排長陶啟勝查房時，惡聲喪失掉最后一點希望。責問士兵金兆龍晚上為何擦槍否想造反？戰(zhàn)士 程正瀛舉槍便射瞬時武昌城外槍炮齊鳴起義 不經(jīng)意間突然變成了現(xiàn)實。問題設：閱讀材料，概括材料中的主要觀點。結(jié)合材料和相關史實，對上述觀點進行論證。 學生活：通過閱讀，對材料中的兩個觀點進行概括，

9、并根據(jù)已有知識對觀點進行初步判斷。 設計意：通過閱讀史料，學生可以發(fā)現(xiàn)關于同一歷史問題歷史解釋的異同，并運用所學，對材料 中的結(jié)論加以分析。在論證分析的過程中，選擇、組織、運用相關材料，對辛亥革命爆發(fā)的 背景進行梳理和回顧，教師再進一步對教材中新補充的內(nèi)容進行講解，學生對辛亥革命爆發(fā) 前中國的社會狀況、各階級的發(fā)展態(tài)勢有全面的了解，逐漸厘清清末新政和辛亥革命爆發(fā)的 因果聯(lián)系而對辛亥革命的史事提出自己的解釋辛亥革命的爆發(fā)并不是歷史的偶然， 而是中國社會發(fā)展的必然。本環(huán)節(jié)要落實的核素養(yǎng)是料實證，主落實的水平 1 和 2 的相關要。追思問二：辛亥革的“低度”如何引“大業(yè)”？問題設：結(jié)合第一個環(huán)節(jié)的學

10、習，思考辛亥革命為何是“低烈度”但取得“大業(yè)績新政府的構成又會給中華民國的發(fā)展帶來怎樣的問題。如何理解材料中的矛盾。根據(jù)內(nèi)容，繪制國家權力組織架構圖。并分析特點。學生活：學生根據(jù)上述材料解參與辛亥革命的主要階級這樣的構成會帶來怎樣的問題， 分析矛盾出現(xiàn)的根本原因?qū)W生動筆繪制權力組織架構圖，在此基礎上，結(jié)合美國 1787 年憲 法，評價中華民國臨時約法設計意：在該教學環(huán)節(jié)中，一方面通過對革命過程、結(jié)果的分析，了解辛亥革命的特點。通過展 示革命后的矛盾沖突了解革命的主要問題和孫中山的個人努力中華民國臨時約法 的內(nèi)容和影響。另一方面，還能初步感知辛亥革命的局限，為對辛亥革命形成全面的歷史解 釋做鋪墊

11、。本環(huán)節(jié)要落實的核素養(yǎng)是史解釋，涉的相關平是水平 。追思問三：辛亥革是“民革命”還是民族民革命”？投影材：教材中的亥問題設：教材中關于辛亥革命的評價有何變化。結(jié)合所學，用史實解釋說明變化的合理性。結(jié)合三民主義民族主義的相關內(nèi)容，論證教材修改的合理性。民族主義中是否有反帝主張？為什么不明確提出？有什么消極影響？學生活：閱讀教材和相關材料，運用已有知識對相關問題進行解釋，在解釋的過程中提出新的歷 史解釋。設計意：分析教材修改的原因，學生可以在已有的歷史史料的基礎上，對修改原因進行論證，從 而對辛亥革命的性質(zhì)準確把握過問題的層層推進一方面了解三民主義的主要內(nèi)容， 理解理論指導實踐。另一方面明白一個時

12、期的思想主張是一個時期社會發(fā)展狀況的反映，同 時也受一個時代的局限，理解三民主義的積極意義和局限。本環(huán)節(jié)要落實的核素養(yǎng)唯物史觀歷史解涉及歷解釋的平 的相關求。追思辛：百年以來歷史敘展示材：中國革命為四億落后的亞洲人爭得了自由,喚醒他們參加政治生活命后的中國政治生 活沸騰起來了，社會運動和民主主義高潮正在洶涌澎湃的發(fā)展。中國人民的革命斗爭具有世界意義，它給亞洲帶來了解放?！咎K】列寧（馬克思主義者，無產(chǎn)階級革命家、政治家 世紀 10 年代末）辛亥革命以孫中山先生的解職和袁世凱的登臺而結(jié)束，實際上是失敗了。中國的半殖民 地半封建社會并沒有改變，帝國主義和封建主義兩座大山仍然沉重地壓在中國人民的頭上。

13、吳玉章回憶錄（辛亥革命的參與者、無產(chǎn)階級革命家 世紀 70 年代）辛亥革命勝利了，它終結(jié)了千年不變的王朝輪回，埋葬了腐朽沒落的專制皇權，建立了 模式一新的中華民國，開創(chuàng)了順應潮流的共和時代，在政治、文化、經(jīng)濟、社會等領域譜寫 了輝煌業(yè)績，從思想意識、制度模式、經(jīng)濟發(fā)展和國家走向等諸多方面做出了不可磨滅的貢 獻，為后世留下了非常寶貴的經(jīng)驗教訓和思考啟迪。兩岸學者(2016 年)問題設：1.三則材料關于這一史事的歷史解釋有何差異？2.說明這些解釋差異產(chǎn)生的原因？3.對于這個問題，你有什么樣的觀點？學生活：通過材料閱讀，能夠發(fā)現(xiàn)這些歷史解釋與以往所知歷史解釋的異同，能夠?qū)Σ牧现械臍v 史結(jié)論加以分析。

14、并嘗試從來源、性質(zhì)和目的等多方面說明導致這些不同解釋的原因并加以 分析。在此基礎上嘗試驗證以往說法或提出自己的新的歷史解釋。設計意：該環(huán)節(jié)是本節(jié)課教學過程中的重點部分，教師在引導學生完成三個具體問題的過程中， 培養(yǎng)學生歷史解釋的素養(yǎng),出素養(yǎng)各水平層要求，并根據(jù)課堂表現(xiàn)，對學生歷史解釋素養(yǎng)的 水平等級形成初步評價。本環(huán)節(jié)要落實的核素養(yǎng)是史解釋，三個問的設置應是歷史解水平 1、 和 4 的要求4、總結(jié)過度辛亥革命是一場反帝反封建的民族民主革命，雖然沒有完成革命任務，但它是近代以來 救亡運動的高峰和總結(jié)，也是以后民主革命的起點和階梯。辛亥革命是一個民主夢，更是一 個強國夢復興夢為了這個夢想的實現(xiàn)無數(shù)英雄志士奉獻自己的青春貢獻自己的生。 比如我們教材中所提到的林覺民一個 多歲的革命小伙，為了國家獨立，貢獻了自己年輕 的生命，一封與妻書，書寫百年國家情。那么大家思考下，信中的辛亥夢實現(xiàn)了么？是如何實現(xiàn)的？沒錯，是靠著一代有一代英 雄志士的努力與奮斗實現(xiàn)的。2019 年 月，國家向共和國成立 70 年來，為國家發(fā)展作出重 大貢獻的英雄，頒發(fā)了共和國勛章。讓我們銘記英雄，因為他們是