教育教學(xué)：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)6篇12

1、Word版本，下載可編輯使用教育教學(xué)：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)傳統(tǒng)教學(xué)，偏重考綱、考點(diǎn)和解題思路，很少抵及精神與情懷，是缺乏“人的視角”下的賞讀。使原本一篇文質(zhì)兼美的作品，變成只見(jiàn)字詞句篇不見(jiàn)形象意義的碎片，陷入語(yǔ)言能力和人文修養(yǎng)全然被考綱牽著跑的虛無(wú)。而核心素養(yǎng)關(guān)注的是人的發(fā)展，不重視“人的視角”，談核心素養(yǎng)便失去價(jià)值和意義！一、領(lǐng)會(huì)精神，改變觀念，立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展本次改革從祖國(guó)語(yǔ)言的特點(diǎn)和高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律出發(fā)，提出以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線(xiàn)，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。普通高中語(yǔ)文課程由必修、選修1、選修2三類(lèi)課程構(gòu)成。設(shè)計(jì)的初衷是為了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，是為了適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)

2、人才的要求。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)必須注重學(xué)生語(yǔ)言、思維、審美、文化等多方面、多層次的目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)而不是學(xué)科知識(shí)“逐”點(diǎn)解析、技能逐項(xiàng)訓(xùn)練，不是培養(yǎng)學(xué)生的刷題能力，而是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。二、重視課程體系建設(shè)，著力開(kāi)發(fā)有特色的校本課程，以滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要學(xué)校課程的開(kāi)設(shè)可與國(guó)家課程相對(duì)應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某個(gè)專(zhuān)題的學(xué)習(xí)中個(gè)，研讀、體驗(yàn)、實(shí)踐，從而生成對(duì)相關(guān)作家作品的深入研究，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的深度思考和認(rèn)識(shí)。三、精心運(yùn)用教材，合理延伸至課外，強(qiáng)化知識(shí)的自我建構(gòu)能力語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度在一堂課中不可能面面俱到，比如，“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”在文言文教學(xué)中的體現(xiàn)。學(xué)生除了梳理實(shí)詞虛詞，積累一詞多義等之外，教

3、師可以讓學(xué)生自行依據(jù)課下注釋、借助工具書(shū)疏通文意，并根據(jù)個(gè)體情況積累新的字、詞、句，讓學(xué)生摸索文言文學(xué)習(xí)的方法，體悟閱讀文言文的感受，以提升學(xué)生的文言閱讀能力。在課內(nèi)外閱讀中，可以讓學(xué)生積累漢語(yǔ)獨(dú)特的成語(yǔ)、典故，觀察其特殊的表達(dá)作用，并可適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用文言詞句表達(dá)自己的思想感情。思維發(fā)展與提升的培養(yǎng)在教材中也可以得以實(shí)現(xiàn)，比如教學(xué)廉頗藺相如列傳時(shí)，一般的教學(xué)都會(huì)總結(jié)歸納藺相如的形象特點(diǎn)，如大智大勇、愛(ài)國(guó)忠君、以國(guó)家利益為重等，這時(shí)執(zhí)教者拋出一個(gè)問(wèn)題：藺相如的成功還有哪些因素在起作用？學(xué)生的思維被激活，分析討論后得到“繆賢的慧眼識(shí)才，趙王的大膽用人，廉頗的勇于改過(guò)，秦王的貪生怕死等結(jié)論，這就很好的培

4、養(yǎng)了學(xué)生的思維。為學(xué)生推薦書(shū)目，組織讀書(shū)交流都是加強(qiáng)學(xué)生閱讀的有效手段，比如長(zhǎng)篇古典小說(shuō)林黛玉進(jìn)賈府、林教頭風(fēng)雪山神廟，教師如果能在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提出專(zhuān)題閱讀的要求，對(duì)王熙鳳進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)研究，以小論文的形式呈現(xiàn)自己成果。平時(shí)閱讀寫(xiě)作教學(xué)還要注意什么？1、重視“人的視角”需要做到“三個(gè)讀懂”讀懂作者（作者的寫(xiě)作意圖）語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要用心去觸摸作品的意境和作者的心境。只有我們的心合作者的心交融在一起，才能感受到震撼人心的東西，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。比如：教學(xué)李煜的虞美人時(shí)，讓學(xué)生站在一個(gè)亡國(guó)之君的立場(chǎng)上，來(lái)感受李煜痛不欲生的絕望，“春花秋月何時(shí)了”，“小樓昨夜又東風(fēng)”。讀懂形象（借助形象進(jìn)入作者內(nèi)心

5、）比如，教學(xué)朱自清荷塘月色時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的“蓮”和“柳”的形象，清華園中的“蓮”是實(shí)景，引用兩首關(guān)于蓮詩(shī)詞是虛景，作者極為偏執(zhí)的口吻寫(xiě)柳，經(jīng)不喜歡樹(shù)妖魔化、丑化，都表達(dá)了作者對(duì)江南的深深依戀。讀懂自己（反省自己，浸潤(rùn)靈魂）閱讀是人與作品的對(duì)話(huà)。愛(ài)默生說(shuō)，會(huì)讀書(shū)的人，應(yīng)該是的發(fā)明家。讀屈原，感到自己卑瑣，讀陶淵明感到自己的勢(shì)利，讀李白，感到自己狹窄。這里“卑瑣、勢(shì)利、狹窄”的自責(zé)，正是讀者在消費(fèi)了屈原、陶淵明、李白的高尚、淡泊、飄逸之后的反觀效應(yīng)。語(yǔ)文閱讀，就是要讓這些美好的情愫滋潤(rùn)，感化讀者的心靈，點(diǎn)點(diǎn)浸潤(rùn)，滴滴沉淀，使人走向睿智，走向成熟。2、以“三個(gè)自問(wèn)”開(kāi)展“教學(xué)反思”閱讀教學(xué)重視

6、思維訓(xùn)練了嗎？訓(xùn)練學(xué)生思維，教師要不斷地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓閱讀成為“質(zhì)疑-解疑-質(zhì)疑-解疑”的螺旋上升的過(guò)程。例如林黛玉進(jìn)賈府中有這樣一個(gè)情境：丫鬟進(jìn)來(lái)笑道：“寶玉來(lái)了?！币粋€(gè)丫鬟怎么會(huì)直呼主人的名字？“笑”又有何含義？寫(xiě)作教學(xué)重視文格與人格合一了嗎？不少教師沉溺于對(duì)所謂得滿(mǎn)分作文技法的崇拜與盲從，對(duì)固定技法的講解和示范樂(lè)此不彼。注重學(xué)生寫(xiě)出的文章結(jié)構(gòu)，而忽視了他們真性情的表達(dá)。長(zhǎng)此以往，終會(huì)演變?yōu)楹巵y造，陷入“為文矯情”的泥淖。這種只見(jiàn)作品不見(jiàn)個(gè)性的寫(xiě)作造成文格和人格的分離，這意味著文章失去靈魂，也是對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的蔑視。語(yǔ)文教學(xué)的“立德”指向有誤嗎？歌德說(shuō)得好：經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書(shū)用兩只眼睛，

7、一只眼睛看到紙上說(shuō)的話(huà)，另一只眼睛看到紙的背后。借用一下，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師教學(xué)用兩種視線(xiàn)，一種關(guān)注語(yǔ)文本身，另一種則要涉及“立德樹(shù)人”“創(chuàng)新思維訓(xùn)練”等指向。教育教學(xué)：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)從我國(guó)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，仍存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在教學(xué)思維的守舊、教學(xué)方法的單一以及教學(xué)效果不明顯等方面。需要教師團(tuán)隊(duì)不斷加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，在提高學(xué)生知識(shí)掌握情況的同時(shí)，也要立足于素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的正確三觀。因此，本文針對(duì)問(wèn)題，探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何落實(shí)核心素養(yǎng)。一、通過(guò)有效的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要不斷加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的投入力

8、度。同時(shí)，也要通過(guò)有效的閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)生最開(kāi)始接觸語(yǔ)文知識(shí)，大都是通過(guò)閱讀來(lái)完成的。而從小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容來(lái)看，所設(shè)置的閱讀文化往往也是針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)的。小學(xué)核心素養(yǎng)教育的要求是，要在教學(xué)中滲透立德樹(shù)人理念。學(xué)生既要學(xué)習(xí)知識(shí)，也要收獲正確的認(rèn)知能力、理解能力與思維能力。同時(shí)，在以上正確內(nèi)容的導(dǎo)向下，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀與養(yǎng)成正確的品格。那么，教師首先要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的經(jīng)歷是有限的，成長(zhǎng)是需要閱歷來(lái)支撐的。對(duì)此，在缺少經(jīng)歷與閱歷的前提下，閱讀便能夠達(dá)到有效的補(bǔ)充作用。通過(guò)閱讀去看人、看事，通過(guò)閱讀去理解生活，去感悟道理。例如，在教學(xué)火燒云一文時(shí)，教師首先要明確本文的

9、整體內(nèi)容。火燒云一文節(jié)選自蕭紅的長(zhǎng)篇小說(shuō)呼蘭河傳。但若是僅從火燒云這一小節(jié)來(lái)看，它所呈現(xiàn)出的外貌更多是溫暖的，是充滿(mǎn)希望的，是太陽(yáng)余暉下呼蘭河縣人們的安逸生活?？墒侨魪暮籼m河傳整本書(shū)的視角出發(fā)，本小節(jié)的意義好像又變了。呼蘭河傳是蕭紅對(duì)自己生活的描寫(xiě)，是對(duì)這片土地的描寫(xiě)，同時(shí)也是對(duì)底層人民的描寫(xiě)。那么，在這些描寫(xiě)中，我們能看到的大多數(shù)內(nèi)容卻不是希望，而是絕望，火燒云則更像是無(wú)盡絕望中轉(zhuǎn)瞬即逝的希望。人們是看到了希望，但卻不知如何獲得希望，不知如何讓自己的生活處于希望中。所以火燒云是美的，但也是短暫的。當(dāng)太陽(yáng)褪去，云彩不在通紅光亮，天空又將是一片漆黑。那么，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之所以單獨(dú)把火燒云這一段節(jié)選

10、出來(lái)，相信更多是希望學(xué)生能夠看到希望，即便在今后的生活中遇到苦痛、遇到灰暗，也要有一雙看到希望的眼睛。并且要不同于文中的人們，要敢于去追求希望。教師通過(guò)閱讀教學(xué)，要幫助學(xué)生理解文章的含義，同時(shí)延伸出有利于學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)容，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的品格，以及樹(shù)立面對(duì)挫折時(shí)的勇氣，永遠(yuǎn)以堅(jiān)強(qiáng)和樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)生活，從而發(fā)揮出核心素養(yǎng)在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用。二、通過(guò)有效的寫(xiě)作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)寫(xiě)作教學(xué)同樣也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力，而寫(xiě)作則更像是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的一次總結(jié)，是對(duì)學(xué)生全面的檢驗(yàn)。學(xué)生既要能夠正確理解事物，看到事物中值得學(xué)習(xí)的部分，也要形成自己的獨(dú)

11、特思考，并通過(guò)文字將其體現(xiàn)出來(lái)。那么，教師便要充分利用好寫(xiě)作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可通過(guò)實(shí)際案例來(lái)選材，引導(dǎo)學(xué)生思考，并形成自己的觀念。比如，教師可以通過(guò)多媒體給學(xué)生們播放一段消防員救火的視頻、播放一段醫(yī)護(hù)工作者救死扶傷的視頻、播放一段環(huán)衛(wèi)工人辛勤工作的視頻。然后讓學(xué)生們?nèi)ニ伎?，從這些視頻中自己都看到了什么。其實(shí)無(wú)論是以上哪一段視頻，我們都能看到平凡的人物在盡著自己的努力去幫助別人，去回饋社會(huì)。在這些人的身上，有著學(xué)生們可以學(xué)習(xí)的太多東西。對(duì)此，教師要加強(qiáng)這些正面內(nèi)容的引導(dǎo)。并以此為命題鼓勵(lì)學(xué)生將自己的思考通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)，既提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的核心

12、素養(yǎng)。此外，近些年隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，各種各樣未經(jīng)篩選的內(nèi)容大量進(jìn)入到學(xué)生的視野中。又因?yàn)樾W(xué)生尚不具備成熟的判斷能力，因此也很容易受到這些來(lái)自網(wǎng)絡(luò)上負(fù)面信息的影響。那么，在教學(xué)中教師便要發(fā)揮出正面內(nèi)容的作用，讓學(xué)生明白什么才是正確的價(jià)值觀，什么才是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的，幫助學(xué)生收獲更好的成長(zhǎng)。三、通過(guò)有效的傳統(tǒng)文化滲透教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)傳統(tǒng)文化教學(xué)在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，從來(lái)都有著重要意義。中華文化傳承千年，在這千年的發(fā)展中有著太多古人的智慧與古人的為人處世之道。那么，這些內(nèi)容中透露出的正確價(jià)值觀，也是學(xué)生在自身成長(zhǎng)中需要不斷學(xué)習(xí)的。因此，教師要充分發(fā)揮出傳統(tǒng)文化滲透教學(xué)的意義，促進(jìn)學(xué)

13、生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。例如，在教學(xué)憫農(nóng)這首古詩(shī)詞時(shí)，詩(shī)中言“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦。”這樣一首詩(shī)詞是對(duì)農(nóng)民播種辛苦的反映，也是對(duì)糧食珍貴的反映。對(duì)此，教師要充分利用詩(shī)詞中的意義，引導(dǎo)學(xué)生在今后的生活中珍惜每一粒糧食。此外，從當(dāng)前小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境來(lái)看，大都沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)吃不飽、穿不暖的處境。他們更多是幾代人共同努力后所精心呵護(hù)的一代。那么，在這樣的成長(zhǎng)環(huán)境下，學(xué)生也容易形成不正確的觀念，常常出現(xiàn)挑食、剩飯等問(wèn)題。對(duì)此，教師在教學(xué)完詩(shī)詞后，也可以通過(guò)多媒體給學(xué)生們播放一些農(nóng)民伯伯辛勤播種的視頻，以及老一輩革命工作者為了革命所處的嚴(yán)峻環(huán)境。通過(guò)這些真實(shí)的視頻內(nèi)容來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)糧食的播

14、種過(guò)程，讓學(xué)生了解到珍惜糧食的重要性。此外，教師要可以將理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)際帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行一次“憶苦飯”活動(dòng)，進(jìn)行一次“光盤(pán)活動(dòng)”。通過(guò)這些實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生更直觀、更直接地感受到糧食的重要性。中華傳統(tǒng)文化中向來(lái)存在著對(duì)糧食的敬畏，“民以食為天”，人之生存離不開(kāi)糧食，而糧食又來(lái)之不易。我們?cè)谑艿搅思Z食的饋贈(zèng)后，也要學(xué)會(huì)感恩，學(xué)生去珍惜糧食。教師要做好傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，并將傳統(tǒng)文化與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，將理論知識(shí)與實(shí)際相關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)中，教師可采用通過(guò)有效的閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過(guò)有效的寫(xiě)作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及通過(guò)有效的傳統(tǒng)文化

15、滲透教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)等一系列方法來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。意在從多個(gè)角度出發(fā)，了解我國(guó)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)的實(shí)際情況。分析問(wèn)題成因，找尋解決方法。制定更為科學(xué)、合理的教學(xué)策略。不斷提高核心素養(yǎng)教學(xué)的效率和質(zhì)量。同時(shí)，通過(guò)有效的核心素養(yǎng)教學(xué)還要培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀與正確品行，為學(xué)生今后的更好成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。 教育教學(xué)：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)核心素養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常注重的一個(gè)教學(xué)方向，是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備最基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，基礎(chǔ)知識(shí)要扎實(shí)，在此基礎(chǔ)之上要具備學(xué)識(shí)修養(yǎng)和人格修養(yǎng)。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提倡語(yǔ)感的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。最

16、主要的是在以后的工作生活中，與人溝通是能夠展現(xiàn)出語(yǔ)言的魅力，掌握好的溝通方法，而不單單是為了考試取得好成績(jī)。1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)遇到的阻礙1.1考試為學(xué)生帶來(lái)的壓力學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所面臨的最大的壓力就是考試，這一點(diǎn)是毋庸置疑的，尤其是一些本就對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有很大的興趣，并且學(xué)習(xí)知識(shí)的領(lǐng)悟能力也并不是特別強(qiáng)的學(xué)生，考試為其帶來(lái)的壓力就更大了。在這種緊張的氛圍下，學(xué)生大量做題，死記硬背各種知識(shí)和題目，為了考試取得更好的成績(jī)。對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，尤其是小學(xué)語(yǔ)文，如果只是單純依靠大量做題和死記硬背，那么學(xué)習(xí)到的就只是考試會(huì)考的那些內(nèi)容，對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是沒(méi)有好處的，尤其是在與人

17、溝通時(shí)，當(dāng)需要變通的時(shí)候就會(huì)非常吃力，而且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)出現(xiàn)一些主觀意識(shí)上的問(wèn)題時(shí)，難以進(jìn)行積極思考，思維模式受到局限，這都是應(yīng)試教育的弊端，學(xué)生只會(huì)死記硬背，卻不會(huì)將課堂知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去。1.2課堂學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，使得語(yǔ)文教學(xué)課堂枯燥無(wú)味，書(shū)本上的知識(shí)很多，但是教師只采取課堂講課的方式，并且要求學(xué)生大量去背一些知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容也不夠全面，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，這是傳統(tǒng)的教學(xué)方式所存在的嚴(yán)重弊端。而且隨著時(shí)代需求的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)的需求，培養(yǎng)出的學(xué)生在綜合能力上有很多的不足，為了改善這一情況，當(dāng)前教育部門(mén)非

18、常重視教學(xué)方式的改革，但是在實(shí)際落實(shí)過(guò)程中會(huì)受到不同學(xué)校教學(xué)條件的影響、師資力量的影響等，使其受到不同程度上的阻礙，使得教學(xué)方式始終處于落后狀態(tài)，這是導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)難以落實(shí)的一個(gè)非常主要的原因。1.3缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的，但是現(xiàn)如今孩子所面臨的誘惑非常多，各種電子設(shè)備的使用使學(xué)生缺乏動(dòng)手寫(xiě)字的習(xí)慣，而且對(duì)于在校外期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間沒(méi)有明確的安排。再加上家長(zhǎng)的管理方式不當(dāng)或是管理工作不到位，都使得孩子在小學(xué)階段沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而這一點(diǎn)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響是非常大的，因?yàn)檎Z(yǔ)文是一項(xiàng)依靠日積月累才能學(xué)會(huì)的科目，尤其是語(yǔ)文素養(yǎng)，更是依靠不斷的積累才能養(yǎng)成

19、的，因此缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣必然難以做到這一點(diǎn)，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量，也影響核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的落實(shí)。2.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效落實(shí)核心素養(yǎng)額方法2.1改變學(xué)生的學(xué)習(xí)目的考試制度是不可改變的，學(xué)生必然要面對(duì)考試，所以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要考慮的問(wèn)題就更多一些，不僅要使學(xué)生能夠輕松面對(duì)考試，同時(shí)也需高效落實(shí)核心素養(yǎng)，這就需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，不僅僅是為了應(yīng)對(duì)考試，最主要的是要提高自己的素養(yǎng)，做到學(xué)以致用。為此，需要家長(zhǎng)和教師的共同配合，考試需要掌握的知識(shí)自然是需要背下來(lái)的，但是不能因?yàn)楹⒆映煽?jī)不理想就對(duì)其訓(xùn)斥，應(yīng)當(dāng)采取鼓勵(lì)的方式，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，使其在愉快的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣有助于孩子掌握更多

20、的知識(shí)內(nèi)容。尤其是小學(xué)階段的孩子們，是好奇心最強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的最佳時(shí)期，這一階段需要進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生自己去探索。另外，有考試就必然會(huì)存在升學(xué)率，這會(huì)在很大程度上影響教師的工作態(tài)度，所以還需要高水平高素質(zhì)的教師來(lái)從事這項(xiàng)工作。2.2改變教學(xué)方式改變教學(xué)方式是落實(shí)核心素養(yǎng)的一個(gè)必要條件，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方式為其帶來(lái)的阻礙是非常巨大的，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，在講授知識(shí)的同時(shí)，將課堂教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在思維模式上有所開(kāi)發(fā)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)還應(yīng)將學(xué)習(xí)與生活相互融合，做到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力，這是核心素

21、養(yǎng)的一個(gè)基本要求。可以采取提出問(wèn)題使學(xué)生分組討論，最終表達(dá)出各自團(tuán)隊(duì)的想法，這樣做的好處非常多，既培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常重要的。2.3養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為了使孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要教師與家長(zhǎng)的共同配合努力，教師在課后可以為學(xué)生布置一些比較容易引起學(xué)習(xí)興趣的作業(yè)，使學(xué)生每天能夠有內(nèi)容所學(xué)。而家長(zhǎng)需要做的就是監(jiān)督管理，掌握孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間，做到陪伴其學(xué)習(xí)，與其共同探索。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，每天都應(yīng)堅(jiān)持至少一個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)行文字上的書(shū)寫(xiě)、文章閱讀，長(zhǎng)期積累下去就會(huì)取得非常好的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)的落實(shí)現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)

22、的介紹，從中不難發(fā)現(xiàn)，盡管教育部門(mén)十分重視在教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)，這也確實(shí)對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展具有非常大的好處，但是在實(shí)際落實(shí)的過(guò)程中卻并不是那么容易的。受到教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)習(xí)慣等多方面的影響，使得核心素養(yǎng)落實(shí)過(guò)程中遇到了諸多的阻礙，為此本文針對(duì)實(shí)際存在的這些問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的分析和介紹，并且結(jié)合不同的問(wèn)題提出了相應(yīng)的解決辦法，希望能夠在一定程度上為這些問(wèn)題的解決起到有效的幫助作用，進(jìn)而促進(jìn)核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的落實(shí)。教育教學(xué)：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目前，隨著素質(zhì)教育的全面推行，如何培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為一個(gè)重要議題。另外，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

23、是其與時(shí)代發(fā)展需求相適應(yīng)的一種必備能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂綜合實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)該采取相應(yīng)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法，以此來(lái)提高小學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力、思維發(fā)展能力與創(chuàng)新能力。一、全面貫徹落實(shí)素質(zhì)化教育要求要想確保小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)能夠在課堂綜合實(shí)踐教學(xué)中獲取到理想的效果，首先，就應(yīng)該將素質(zhì)化的教育要求全面落實(shí)。素質(zhì)化教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅要考慮當(dāng)下，而且還要對(duì)未來(lái)進(jìn)行策劃。因此，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：首先，整個(gè)學(xué)科體系的構(gòu)建，從整體上把握與梳理大綱以及選用的課本；其次，對(duì)于一般學(xué)科能力的掌握，這是基于學(xué)科體系而提出的基本要求，就語(yǔ)文學(xué)科而言，要求學(xué)生能夠講一口流

24、利的普通話(huà)，并對(duì)漢字進(jìn)行規(guī)范書(shū)寫(xiě)。另外，還要求他們能夠?qū)σ呀?jīng)掌握的知識(shí)加以靈活應(yīng)用；最后，針對(duì)學(xué)生開(kāi)展情商教育，讓其找到自己的興趣點(diǎn)，就學(xué)生不感興趣的知識(shí)而言，應(yīng)該讓其意識(shí)到學(xué)習(xí)此類(lèi)知識(shí)的重要性，并通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，塑造正確的人格。只有這樣，才有助于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二、提高閱讀能力，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的位置，其中，學(xué)生閱讀能力的提高有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)?；诖?，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并積極采取多媒體教學(xué)手段，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而不僅能夠在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效地吸引學(xué)生的注意力，而且

25、還在充分調(diào)動(dòng)其視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官的基礎(chǔ)上，豐富了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容。另外，還為學(xué)生創(chuàng)建了生動(dòng)有趣的語(yǔ)文閱讀情境。除此之外，基于多媒體課件的引領(lǐng)，還有助于學(xué)生深入理解閱讀文章，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力、想象力與分析能力，最終使其語(yǔ)文核心素養(yǎng)獲得了提高。以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)中長(zhǎng)城這篇課文為例，為了激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以采用情景導(dǎo)入法來(lái)集中學(xué)生的注意力，并通過(guò)多媒體課件將雄偉壯觀的長(zhǎng)城場(chǎng)景呈現(xiàn)給他們。另外，多媒體課件以圖文并茂的形式來(lái)吸引學(xué)生，還能夠讓其自然而然地產(chǎn)生一種向往的感覺(jué)，一定會(huì)不由自主地融入課文內(nèi)容的閱讀中。不僅如此，基于對(duì)課文內(nèi)容的了解，學(xué)生還意識(shí)到了長(zhǎng)城

26、對(duì)中華民族的重要意義和古代勞動(dòng)人民的智慧，并深深地感受到了歷史文化遺跡對(duì)人類(lèi)社會(huì)造成的影響，既對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望，同時(shí)還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師也可以采用問(wèn)題情境法來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生基于問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)與引領(lǐng)來(lái)展開(kāi)主動(dòng)思考與探究，然后，再以獨(dú)立思考或者是小組合作討論等方式來(lái)找出問(wèn)題的答案，以此來(lái)幫助他們?nèi)姘盐张c理解閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)其閱讀核心素養(yǎng)。以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)中獨(dú)坐敬亭山這首古詩(shī)為例，首先，教師可以提出以下問(wèn)題：“眾鳥(niǎo)高飛盡，孤云獨(dú)去閑”，在大自然中，鳥(niǎo)飛、云飄均屬于自然現(xiàn)象，為何使得作者倍感孤獨(dú)呢？此時(shí)，學(xué)生就會(huì)基于問(wèn)題的引領(lǐng)對(duì)古詩(shī)進(jìn)行閱讀，并展開(kāi)小

27、組合作交流，從而既有助于學(xué)生深入理解此首古詩(shī)的內(nèi)涵，同時(shí)還懂得了一些淺顯的道理。三、創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境小學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該立足于社會(huì)、學(xué)校、家庭這三個(gè)層面來(lái)營(yíng)建良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生打破應(yīng)試教育的束縛?，F(xiàn)如今，我國(guó)教育部已經(jīng)明確規(guī)定，堅(jiān)決不允許對(duì)小學(xué)的常規(guī)教學(xué)課程進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，從而為營(yíng)建良好的教學(xué)環(huán)境奠定了良好的基礎(chǔ)。另外，基于國(guó)家大政方針的指導(dǎo)，學(xué)校與家庭也應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，積極與學(xué)生展開(kāi)交流，立足于多個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，比方說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生參與課外閱讀等，以此來(lái)培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。綜上所述，課堂綜合實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，作為一名

28、小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該基于國(guó)家政策的正確指導(dǎo)，加強(qiáng)提升本身的思想認(rèn)識(shí)與業(yè)務(wù)技能。另外，還應(yīng)該做到刻苦鉆研，積極創(chuàng)新，尊重每名學(xué)生，從而將小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育全面落實(shí)到課堂綜合教學(xué)的實(shí)踐中。 教育教學(xué)：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)“語(yǔ)文素養(yǎng)”是指“中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力以及在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出來(lái)的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)?！比珖?guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒也認(rèn)為，“語(yǔ)文素養(yǎng)”是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)加上“核心”后，除了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思五個(gè)方面的知識(shí)、能力之外

29、，還要把文學(xué)審美、文化價(jià)值、思想價(jià)值等納入。由此，語(yǔ)文課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基本能力，更要注重優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生的熏染，讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個(gè)性和健全的人格得到培養(yǎng)。那么，作為一名基層的小學(xué)語(yǔ)文教師該如何培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的呢？我從以下三個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业膶?shí)踐過(guò)程：1精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，收集與課文內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典詩(shī)文。學(xué)生對(duì)未知的知識(shí)總是充滿(mǎn)好奇心和求知欲的，因此，相對(duì)于簡(jiǎn)單機(jī)械的抄寫(xiě)，他們對(duì)這樣的作業(yè)更感興趣。譬如在學(xué)習(xí)三年級(jí)下期第2課和29課古詩(shī)兩首時(shí)，讓學(xué)生收集描寫(xiě)春天和月亮的詩(shī)句；學(xué)習(xí)四年級(jí)上期第1課觀潮時(shí)，讓學(xué)生收集寫(xiě)景狀物的經(jīng)典散文；學(xué)習(xí)

30、五年級(jí)上期第6課梅花魂時(shí)，讓學(xué)生收集描寫(xiě)梅花和抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)文等。在學(xué)生充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，上課時(shí)請(qǐng)學(xué)生誦讀、展示。這樣的作業(yè)既能培養(yǎng)學(xué)生收集、甄選資料的能力，又能極大地拓展學(xué)生的文化視野，增加學(xué)生的中國(guó)古代優(yōu)秀文化的積累，提高學(xué)生的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和人文修養(yǎng)。2根據(jù)課文內(nèi)容和文體特點(diǎn)，創(chuàng)造、再現(xiàn)課文情境。譬如，在講四年級(jí)上期搭石這篇課文時(shí)，我就采用了讓學(xué)生參與課堂表演體驗(yàn)的方法，在講臺(tái)上放上幾張白紙作為搭石，告訴孩子們白紙以外的區(qū)域就是溪水，讓三五個(gè)孩子跟著我一起走搭石。學(xué)生一看可以上臺(tái)和老師一起表演，情緒高漲，紛紛踴躍爭(zhēng)取。在再現(xiàn)情境的過(guò)程中，分兩組進(jìn)行，一組同學(xué)與我配合默契，提腳、落腳，動(dòng)作協(xié)調(diào)

31、一致，讓學(xué)生很直觀的感受到動(dòng)作的協(xié)調(diào)美和韻律美時(shí)。另一組同學(xué)表演時(shí)，我?guī)状喂室獯騺y腳步，讓后面的孩子步伐大亂，紛紛掉進(jìn)溪水中。通過(guò)這樣的對(duì)比試驗(yàn)，學(xué)生很容易就能感受到村民之間的默契與和諧，體會(huì)到過(guò)搭石時(shí)的有序和動(dòng)作的整齊劃一，感受到村民心靈之美、民風(fēng)淳樸之美。這樣的學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑，很自然地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)和情懷。二、注重朗讀為主的課堂閱讀教學(xué)和課外經(jīng)典詩(shī)文積累，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，只是代表著學(xué)生愿意去學(xué)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要采用各種行之有效的辦法來(lái)幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本、廣泛閱讀、積累，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。1誦讀

32、精彩文本，培養(yǎng)語(yǔ)感能力。語(yǔ)文教材中選用的文章，都是幾代大家積累流傳下來(lái)，經(jīng)過(guò)專(zhuān)家們認(rèn)真篩選甄別的，在遣詞造句等方面堪稱(chēng)范本的佳作。因此，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，除了課本上要求背誦的篇目或片段外，我也會(huì)要求學(xué)生對(duì)其他課文中一些精彩的片段多讀以至成誦。這樣不僅能夠增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的直接感知能力。譬如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)課文觸摸春天時(shí)，因?yàn)檫@篇課文主人公的特殊性，小學(xué)生沒(méi)有實(shí)際的生活體驗(yàn)，不容易理解課文內(nèi)涵，因此教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，要求學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上能把盲女孩安靜雙手?jǐn)n住蝴蝶和放飛蝴蝶的片段背誦出來(lái)。通過(guò)反復(fù)的朗讀，學(xué)生慢慢走進(jìn)安靜的內(nèi)心世界，對(duì)安靜細(xì)膩而豐富的感情和課文的思想

33、性有了更深刻的理解。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，而且在朗讀的過(guò)程中也加深了學(xué)生對(duì)文本人物形象的認(rèn)識(shí)和理解，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。2讀名家名著，寫(xiě)讀書(shū)筆記。一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)的高低，關(guān)鍵在于個(gè)人對(duì)語(yǔ)文主動(dòng)積淀的厚實(shí)程度?！案褂性?shī)書(shū)氣自華”，當(dāng)語(yǔ)文積淀達(dá)到一定程度時(shí)，就會(huì)在人身上形成一種富有個(gè)性的文化底蘊(yùn)。課標(biāo)指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！惫糯逃叶际种匾曈浾b，要求學(xué)生在記憶力最旺盛的時(shí)期多讀多背，熟讀成誦。歷代的文學(xué)大師，也無(wú)不滿(mǎn)腹經(jīng)綸，具有很好的記誦功底。然而，據(jù)一些調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)中小學(xué)

34、生閱讀量不足國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的20。為了幫助孩子們補(bǔ)充文學(xué)名著的積累，在教學(xué)實(shí)踐中，我要求學(xué)生每天閱讀經(jīng)典名著30分鐘以上，做好讀書(shū)筆記，摘抄適量的精彩片段，優(yōu)美的句子和詞語(yǔ)，并寫(xiě)出簡(jiǎn)短的賞析文字。每天語(yǔ)文課前也會(huì)請(qǐng)一名學(xué)生與大家分享讀書(shū)筆記。數(shù)年來(lái)，所教班級(jí)的孩子課外閱讀量大大增加，中國(guó)古典四大名著、傲慢與偏見(jiàn)紅與黑鋼鐵是怎樣煉成的假如給我三天光明沈石溪?jiǎng)游镄≌f(shuō)夏洛的網(wǎng)綠山墻的安妮海底兩萬(wàn)里老人與海等數(shù)十部中外名著都成為孩子們?nèi)琊囁瓶实拈喿x對(duì)象。3誦經(jīng)典詩(shī)詞，背名篇名句。中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，中國(guó)文化是詩(shī)性文化。孔子曰：“不讀詩(shī)，無(wú)以言?！痹?shī)教，可以讓人溫柔敦厚，讓人文質(zhì)彬彬。因此，我要求學(xué)生每天課余自由

35、背誦一首詩(shī)歌。課前請(qǐng)一名孩子學(xué)生帶領(lǐng)全班同學(xué)一起誦讀。幾年下來(lái)，孩子們經(jīng)典詩(shī)文的積累相當(dāng)驚人，涉及歷代詩(shī)詞歌賦文等多種形式。詩(shī)經(jīng)中的重要篇目如關(guān)雎相鼠碩鼠蒹葭桃夭子衿等二十余篇，大部分同學(xué)都背得滾瓜爛熟。木蘭詩(shī)將進(jìn)酒長(zhǎng)恨歌白雪歌送武判官歸京茅屋為秋風(fēng)所破歌等長(zhǎng)篇巨制部分同學(xué)也能出口能誦。古代經(jīng)典散文如資治通鑒（部分）狼三則愚公移山陋室銘出師表愛(ài)蓮說(shuō)誡子書(shū)等也出現(xiàn)部分同學(xué)的背誦篇目里。徐榮婷等同學(xué)主要背誦的是宋詞，如念奴嬌雨霖鈴聲聲慢鵲橋仙水調(diào)歌頭等數(shù)十首。廖尉翰同學(xué)背誦的主要是增廣賢文章節(jié)。何俊毅同學(xué)背完了一本毛澤東詩(shī)詞?，F(xiàn)代詩(shī)人中徐志摩的再別康橋、余光中的鄉(xiāng)愁、戴望舒的雨巷等也是很多孩子喜歡

36、的篇目。課堂閱讀和課外經(jīng)典詩(shī)文的積累教學(xué)活動(dòng)，不僅增加了學(xué)生在傳統(tǒng)經(jīng)典文化方面的積累和精神積淀，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中幫助孩子們解決了積累優(yōu)秀詞句少，書(shū)寫(xiě)、語(yǔ)表達(dá)能力差等問(wèn)題，實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)了孩子們良好的學(xué)識(shí)修養(yǎng)、人格修養(yǎng)。三、借助互聯(lián)網(wǎng)資源等在內(nèi)的多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)，“練習(xí)作文是為了一輩子學(xué)習(xí)的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應(yīng)付考試，也不是為了當(dāng)專(zhuān)業(yè)作家”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)以全新的教育理念，給小學(xué)習(xí)作教學(xué)準(zhǔn)確定性，為習(xí)作教學(xué)的改革鋪平了道路。寫(xiě)作既是課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本能力，也是語(yǔ)文素養(yǎng)蘊(yùn)含的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和人格修養(yǎng)

37、的重要的呈現(xiàn)載體。在廣泛閱讀和積累的而基礎(chǔ)上，學(xué)生們已經(jīng)具備了較好的文學(xué)底蘊(yùn)。那么，如何讓孩子們能夠?qū)⒑穹e的文學(xué)、知識(shí)內(nèi)涵薄發(fā)而為優(yōu)秀的習(xí)作呢？1撰寫(xiě)、交流讀書(shū)筆記，提高寫(xiě)作水平。結(jié)合孩子們課外閱讀的實(shí)際情況，要求每個(gè)孩子每讀完一本書(shū)都要至少完成一篇有質(zhì)量的讀書(shū)筆記，經(jīng)過(guò)自己修改、生生互改后，在班上進(jìn)行讀書(shū)筆記交流活動(dòng)。因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)都是通過(guò)借閱和漂書(shū)的方式得到書(shū)籍的，所以往往一本書(shū)同時(shí)有幾個(gè)閱讀者，不同的讀者寫(xiě)出的讀書(shū)筆記又各不相同，這樣的交流活動(dòng)對(duì)幫助孩子如何提高寫(xiě)作能力有極大的幫助。幾年下來(lái)，孩子們先后共完成了數(shù)十萬(wàn)字的讀書(shū)筆記。2利用媒體資源，激發(fā)創(chuàng)作熱情。每次習(xí)作，選擇部分同學(xué)的作文面

38、批精改，字斟句酌地對(duì)孩子的習(xí)作加以潤(rùn)飾，然后鼓勵(lì)他們向?qū)W校廣播站、校報(bào)甚至其他媒體投稿，參加各種征文比賽，或者上傳到自己的空間。我也同時(shí)將這些好的作品上傳到家長(zhǎng)QQ群和互聯(lián)網(wǎng)上（我在新浪網(wǎng)和中小學(xué)教育資源網(wǎng)上申請(qǐng)的博客yshtxy）進(jìn)行交流展示。孩子們很重視這樣的機(jī)會(huì)，他們往往會(huì)把這樣的機(jī)會(huì)視著一種榮譽(yù)而對(duì)老師充滿(mǎn)親近之情。這樣的舉措使孩子們寫(xiě)作的興趣會(huì)更加濃厚，會(huì)愿意主動(dòng)去寫(xiě)更棒的作品。這樣，學(xué)生的寫(xiě)作欲望被充分激發(fā)，會(huì)讓創(chuàng)作成為自發(fā)的行為。經(jīng)過(guò)數(shù)年的堅(jiān)持，圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)所做的努力使得所教班級(jí)的孩子不僅學(xué)習(xí)成績(jī)和語(yǔ)文能力有明顯的進(jìn)步，課外閱讀和積累方面也明顯超出同齡的孩子，部分同學(xué)已

39、能出口成章，出口有詩(shī)；作文思路清晰，文筆流暢，旁征博引。語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育實(shí)踐活動(dòng)，為孩子們?cè)谖膶W(xué)積淀、文章修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣風(fēng)格方面奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、興趣興趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要老師的培養(yǎng)。只有讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)生心中才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，才會(huì)主動(dòng)去探究、去學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率”的前提。多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我：語(yǔ)文課一定要了解學(xué)生讀書(shū)、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以我在教學(xué)中通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教

40、學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)太陽(yáng)這篇課文時(shí)，我找來(lái)有關(guān)的影像與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解太陽(yáng)了！我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)太陽(yáng)些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。同時(shí)，我也采用多種方法創(chuàng)設(shè)情境，感染學(xué)生，使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)起學(xué)好語(yǔ)文的興趣和情感，進(jìn)而突破教學(xué)的重難點(diǎn)。在教學(xué)十六年前的回憶一文，在讀李大釗英勇就義的一段時(shí)我播放了一段哀樂(lè)，孩子們帶著悲痛的感情讀著文章，加深了對(duì)李大釗的敬佩之情，有的同學(xué)甚至一邊讀文一邊

41、流淚，真正的觸動(dòng)到了血色很難過(guò)的情感深處，給他們留下了深刻的印象！在教學(xué)畫(huà)雞蛋一課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生雞蛋是什么形狀的，大多數(shù)學(xué)生說(shuō)是橢圓形的，這時(shí)他們也就認(rèn)可達(dá)芬奇對(duì)老師說(shuō)的話(huà)了，是呀，雞蛋都是橢圓形的，為什么老師卻一直讓達(dá)芬奇畫(huà)雞蛋呢？這也是本篇文章的一個(gè)難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我就采用了實(shí)物演示的方法，拿出一枚雞蛋讓學(xué)生從不同的角度觀察，學(xué)生看到的果然是不同的形狀，最后點(diǎn)明老師讓他畫(huà)雞蛋是來(lái)訓(xùn)練眼力和繪畫(huà)技巧的，基本功是靠刻苦訓(xùn)練才能扎實(shí)過(guò)硬的。二、習(xí)慣好的習(xí)慣可以影響孩子的一生。語(yǔ)文教學(xué)，必須重視良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，進(jìn)而形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。無(wú)論是人格上的，學(xué)習(xí)及方法上的，都要十分重視

42、。教師要努力從多方面去積極引導(dǎo)，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，去培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。既要正面引導(dǎo)，也需要強(qiáng)制養(yǎng)成。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，以下八個(gè)方面的習(xí)慣首當(dāng)其沖：一、主動(dòng)、刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣；二、細(xì)心認(rèn)真的習(xí)慣。三、勤于動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)腦的習(xí)慣；四、大膽說(shuō)普通話(huà)，規(guī)范、整潔寫(xiě)字的習(xí)慣；五、愛(ài)惜書(shū)本文具的習(xí)慣；六、好問(wèn)的習(xí)慣；七、在合作學(xué)習(xí)中積極參與的習(xí)慣；八、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決的習(xí)慣。培養(yǎng)習(xí)慣，要悉心引導(dǎo)，嚴(yán)格要求，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到位。例如培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字習(xí)慣，我在教學(xué)時(shí)，首先要求學(xué)生在本子上寫(xiě)字時(shí)必須清楚整潔，有速度。每周一次評(píng)比，做得好的同學(xué)，我會(huì)在他的本子上貼上一個(gè)小的紅五星以示獎(jiǎng)勵(lì)。每月一次總結(jié)，全部?jī)?yōu)秀

43、的換成一個(gè)大大的黃色的五角星。這樣，在全班形成了一種風(fēng)氣，學(xué)生也逐漸養(yǎng)成了認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，整潔有序的習(xí)慣。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成了，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就穩(wěn)步提高了。三、課堂語(yǔ)文課堂對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著不同凡響的意義。課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。如何創(chuàng)設(shè)科學(xué)高效的課堂教學(xué)，就需要教師的課前精心準(zhǔn)備，課上靈活機(jī)智，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念。語(yǔ)文課堂要讓學(xué)生參與獲得知識(shí)的全過(guò)程，嘗到探求知識(shí)的樂(lè)趣，并努力把外在的興趣引向內(nèi)在的興趣。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情景，激發(fā)他們主動(dòng)

44、地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)童話(huà)時(shí)，我總是讓學(xué)生們自選角色表演課本劇，另外，我還經(jīng)常采用猜謎語(yǔ)，分角色朗讀，小話(huà)劇表演等方式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的文中情景，激活學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。同時(shí)語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的教學(xué)個(gè)性，將個(gè)人愛(ài)好、思想感情融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，使課堂教學(xué)既呈現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的共性，又展示出與眾不同的個(gè)人風(fēng)格。同時(shí)，還要注意學(xué)生的個(gè)體差異，使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能適應(yīng)各個(gè)層次學(xué)生的需求。讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，真正成為學(xué)習(xí)的主體。一定要給學(xué)生說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，鍛煉其思維能力和口頭表達(dá)能力。如教寓言二則時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合注釋讀課文，然后分小組討論，要求每組推選一名代表講故事，再互評(píng)出故事大王。每個(gè)學(xué)生都渴望當(dāng)故事大王。自學(xué)時(shí)就非常用心，討論也異常熱烈，全班同學(xué)都表現(xiàn)出濃厚的興趣。一節(jié)課下來(lái)，同學(xué)們對(duì)內(nèi)容已了然于心，關(guān)鍵詞匯也掌握了，為下節(jié)課深入學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。平時(shí)，只要涉及到啟示感悟的問(wèn)題，我總是告訴他們言之有理即可，鼓勵(lì)孩子們暢所欲言，并給與他們肯定的評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生在課堂上就樂(lè)于也善于表達(dá)了。四、綜合實(shí)踐活動(dòng)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐”。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)突破了課堂教學(xué)的局限，成為語(yǔ)文課堂的延伸和補(bǔ)充，厚實(shí)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培