教育教學：小學語文教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)6篇17

1、Word版本，下載可自由編輯使用教育教學：小學語文教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)1.提出背景當前社會和學校對學生的評價基本上唯分數(shù)論，而學生的道德水平的關注顯得很少，學校的道德上水平建設也幾乎為空白，當前社會上的一些公民素質差的表現(xiàn)如自私自利、懶惰、不求上進、傳播謠言等對社會造成了不良影響，需要進行糾正和約束。同時在國際上“核心素養(yǎng)”體系的研究起步較早，并且發(fā)展較為完善，一方面是國際上尤其是發(fā)達國家對“核心素養(yǎng)”的重視，同時也是一個國家順應歷史潮流，培養(yǎng)符合未來發(fā)展需要的人才戰(zhàn)略，對一個國家的發(fā)展和繁榮起到了至關重要的作用。2.核心素養(yǎng)的內涵中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培

2、養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點：人文積淀、人文情懷、審美情趣；理性思維、批判質疑、勇于探究；樂學善學、勤于反思、信息意識；珍愛生命、健全人格、自我管理；社會責任、國家認同、國際理解；勞動意識、問題解決、技術應用。是關于學生的知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)。3.課堂中的實施（1）課堂教學實現(xiàn)層次化層次化教學就是根據(jù)班級的學生的具體情況將學生進行分類，針對不同的學生的特點“因材施教”。比如教學中，可以將學生分為A、B、C三個層次對不

3、同層次的學生設置不同類型的問題，A層次的學生設置難度較大的題目，對B層次的學生設置難度中等的題目，對C層次的學生設置難度較小的題目，調度每個層次學生的積極性，參與到教學活動中來，使不同層次的學生都得到進步，從而達到整體水平的提高。（2）課堂教學體現(xiàn)整體化學生面對的是真實的世界，因此對于學生認知的培養(yǎng)不能停留在局部的、片面的角度，而是需要培養(yǎng)學生的整體觀，解決真實問題的能力，現(xiàn)實的實際問題總是復雜的，多方面的因此在課堂教學中需要不斷對學生的滲透整體觀，培養(yǎng)學生解決整體問題的能力。學生在認識世界的過程中遵循的是非線性路徑，是一種整體到局部再到整體的過程，因此根據(jù)該規(guī)律，在教學過程中需要按照整體概念

4、到具體的規(guī)律、原理再將其整體應用到實際的教學邏輯。（3）課堂教學突出主題化所謂的主題話教學就是將各科的知識點進行串聯(lián)，縷清各前后知識點之前的縱向聯(lián)系，讓學生清楚各個知識點之間的脈絡架構，與整體化教學形成的橫向整體概念相呼應，將整個課程從縱向和橫向兩個不同角度進行審視，形成完整、立體的理解。對于主體化教學，最為關鍵的是幫助學生建立并掌握知識點之間的縱向聯(lián)系，通過這個縱向聯(lián)系使松散的知識點形成完整的有邏輯深度的主題。（4）課堂教學傾向問題化所謂問題化教學就是提出不斷環(huán)環(huán)相扣的問題并一個個解決這些問題，以達到學習知識，深刻理解知識，最后幫助學生建立完整的知識架構的過程。所有的學習都是從解決問題開始的

5、，解決問題的過程就是不斷深入探索，不斷尋找方法，不斷擴展思路，對所學的知識點進行鞏固和應用并不斷尋找新方法的過程。問題起到了橋梁的作用，在解決已有問題的基礎上提出新的問題，在解決一個個問題的過程中不斷吸收新的知識，不斷整理各個知識點之間的邏輯關系，自動構建知識點之間的縱向和橫向邏輯網(wǎng)。（5）課堂教學注重情景化情景化教學是核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中一個非常重要的手段，它是將抽象的、符號化的知識轉換成形象的、生動的、實際的場景，這對于幫助學生理解知識點，建立完整的知識體系起到了非常重要的作用。目前學生中存在的一個非常普遍的現(xiàn)象就是課本知識和生活問題不能有效連接起來，兩者總是出現(xiàn)很大的鴻溝，很重要的原因是情

6、景化教學沒有很好地發(fā)揮作用。因此在教學過程中，要不斷通過實驗操作、組織班級活動、組織社會實踐等各種真實場景，不斷將所學知識同實際生活相結合，幫助學生建立完整的知識體系和能力體系。核心素養(yǎng)的內涵是對學生應該具備的基本素質，符合學生未來個人發(fā)展的需要，也是學生順應社會發(fā)展趨勢，本文在教學過程中的層次化、整體化、主題化、問題化和情景化幾個方面記性了詳細探討，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了一定的參考。 教育教學：小學語文教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一、人文底蘊核心素養(yǎng)的含義人文底蘊是指學生在學習的過程中形成的一種基本的能力，其中包括在學習與人文領域上形成的基本能力與情感態(tài)度與價值取向，這其中包括人文關懷與相關的審美。

7、我國核心素養(yǎng)發(fā)展的過程包括人文底蘊。人文底蘊可以視為學生的全面發(fā)展，這是一種對學生的人文領域發(fā)展與學習的側重點，其中可以包括多種目標要求。人文底蘊具有相當?shù)臅r代性。小學生的人文底蘊需要具備生命自覺與人文意識與素養(yǎng)相結合的內涵，因此人文底蘊具有很大的人文價值。二、人文底蘊核心素養(yǎng)與語文的關系語文是其他所有學科的基礎，具有相當?shù)木C合性與實踐性，語文學科的人文性是與時俱進的，也正是因為其人文性的特點使語文學科成為所有學科中最重要的學科之一。小學語文學科的側重點在于提高小學生的語言表達與運用的能力，是一種可以將學生的思想情感進行深入研究的學科，可以走進學生的心里。人文底蘊側重于對小學生進行人文領域方面

8、的情感與素養(yǎng)的培養(yǎng)，在人文底蘊的基礎上幫助學生樹立科學、正確的人生價值取向，從這個角度來看，語文學科的最基本的目標與人文底蘊的目標具有相當?shù)耐蛐?。小學階段的教育是義務教育的初級階段，小學語文最基本的特點就是要求學生要有認字、寫字、閱讀、綜合運用等多種能力，同時培養(yǎng)學生根據(jù)不同的角度來提高綜合素質，這在一定程度上反映了人文底蘊與小學語文之間存在著分不開的內在聯(lián)系。三、人文底蘊核心素養(yǎng)的落實途徑（一）深挖教材中的人文因素語文教材中涉及的教材都是精品文章。其中不少文章都是作者的真情實感，融入了作者的心血。雖然學生無法理解作者的想法，但是可以對作品蘊含的人文內涵與人文精神進行體會與理解。教師想要挖掘

9、課文中的人文因素，還可以從課文中體現(xiàn)出的人文情感來入手，引導學生抓住課文中的關鍵字句，對其中蘊含的情感進行深入分析，從而體現(xiàn)出真正的大愛，在感受過程中，學生的內心情感也得到了提升。（二）強化主體意識尊重學生的個性發(fā)展，因為語文學科的人文性，所以尊重學生的個性具有相當?shù)闹匾耘c科學性，將學生作為一個鮮活的個體來看待，說明了語文作為人文底蘊核心素養(yǎng)的基礎性與內涵。將教材所蘊含的人文性同學生的情感體驗相聯(lián)系，強化學生的主體意識，才能張揚學生的個性，凸顯人文關懷，這是主體意識在語文素養(yǎng)中個性的體現(xiàn)，從而更好地培養(yǎng)學生健全的人格。例如荷葉圓圓一課，如果學生不從更深的意境去理解，就無法真正理解課文的意境之

10、美，因此也就無法體會到課文中蘊含的人文底蘊。對于這樣一篇課文，教師可以先讓學生自己去讀，自己體驗的才是最深刻的，同時還要從課文中的關鍵詞來體會其中蘊含的情感與意境，如從其中小動物的話來體驗，學生個體的不同也會對課文中情感的理解有所不同。而教師與學生之間的差異更是擴大了他們對這種人文內涵理解的不同，這時教師就需要尊重學生個體對課文的理解，不能將自己理解的體驗強加給學生，而是需要不斷鼓勵學生根據(jù)自己的所見所想與生活體驗去體驗文本內涵。只有這樣，語文課堂上就會出現(xiàn)各抒己見的情景。（三）進行適當?shù)恼Z言訓練語文課堂既可以作為一種教學基礎，還可以發(fā)揮一種語文育人的作用。這樣，學生才能在學習中不但積累知識，

11、還能積累語言、語感，同時在教學過程中利用課文中的各種形象與講解進行人文關懷。只有這樣，學生在學習時才會不斷積累和訓練語言，從而提升自我的人文素養(yǎng)。例如爬天都峰一課，作者對天都峰進行了各種所見所感的描寫，整個描寫過程細膩而優(yōu)美。其中對一位充滿自信的老人更是描寫得非常細致，對“我與老人”的一面之緣描寫得特別生動，整篇課文洋溢著深厚的人文情感，表現(xiàn)了作者從老人身上所汲取的自信、開朗、豁達的生活態(tài)度。首先，教師需要明確讓學生進行自主閱讀，讓學生進行深入閱讀，讓學生了解天都峰的美與其中蘊含的人文內涵，在這篇文章中最為突出的是老人的外貌、語言和動作的描寫，從中可以更加細致地培養(yǎng)學生的人文情懷，教師可以將此

12、作為一個重點進行講解，以此來感受其中存在的深厚的人文情懷。其次，在教學過程中，教師可以將課堂學習的主動權交給學生，讓學生結合文本進行思考，并用自己的語言來總結，這些都可以成為訓練學生語言學習的關鍵點。而課文中存在的語言也可以成為訓練學生語言的載體，通過課文的語言點來分析老人的語言、行為，然后深入分析老人的生活觀，然后還可以進行一下思維拓展，讓學生想象一下多少年后兩人再次相遇后會是怎樣的一番情節(jié)。四、結論綜上所述，語文課就是人文精神的承載，只有在語文課堂才能凸顯人文精神。這就需要教師通過對課文的深入了解與挖掘來突出其中蘊含的人文精神，同時與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，發(fā)揮語文課堂的人文底蘊核心素養(yǎng)，從

13、而提高語文教學的魅力。 教育教學：小學語文教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)人文素養(yǎng)主要指學生精神層面的素質要求，是在語文基礎的夯實下，通過對學生精神層面的引導，而促使他們更加積極向上，以進取心求知，以積極的心態(tài)去思考的過程，人文素養(yǎng)的培育需要教師在授課中，由淺入深的體現(xiàn)出語文的內涵知識點，讓學生對語文有更加深刻的感悟力，幫助學生形成良好的語文學習習慣，提高學生的語文感知與認知能力，促使學生在語文的文化熏陶下茁壯成長。在小學語文教學中，可通過以下集中途徑來培養(yǎng)和提高學生的人文素養(yǎng)。1.深入挖掘，傳承經(jīng)典我國的語文教材中融入了較多的精神文化知識，能夠幫助學生從閱讀中汲取更多的語言智慧，教師可挖掘教材中隱含的知

14、識信息，對學生進行人文素養(yǎng)的熏陶，我國的歷史文化較為豐富，可滲透有關的歷史故事、情境信息、背景資料等，通過一些傳統(tǒng)文化的融合，讓學生在語文的知識累積中，潛移默化的形成語文的文化素養(yǎng)。例如：一些較為經(jīng)典的名言警句、諺語俗語、傳統(tǒng)的節(jié)日想法、古詩詞等，教師應改變死記硬背的任務布置形式，讓學生對于語文產(chǎn)生濃厚的興趣，可播放近期開展的“詩詞大會”等視頻，讓學生也嘗試代入情感，提出自己的理解意見，在交流互動的過程中講究語言的應用藝術，讓學生在如沐春風的過程中，感受語文的韻味。2.增強實踐，展開互動語文的人文素養(yǎng)培育可通過實踐來實現(xiàn)，打破課堂上的空間限制，學生走進語文的情境視域中，通過實踐深刻的感悟語文的

15、真知灼見，同時也有助于提高學生的各項聽說讀寫能力，教師可在實踐過程中，營造出自主空間，讓學生能夠自主的參與知識的討論，暢所欲言的進行互動啟示，小學語文教師可以組織一定的早間語文朗誦活動，如果條件容許，可以親自領讀或者讓朗誦技巧比較好的學生進行領讀，這在很大程度上不僅能夠提升小學生的人文素養(yǎng)也能夠起到提升小學生朗讀水平的作用。此外，小學語文教師可以在班級內部或者年級內部開展一定范圍的小學語文比賽活動，這在很大程度上能夠提升小學生學習語文的積極性，起到激勵小學生自主學習、不斷自我探索的作用?？梢允紫仍诿總€班級內部開展小學語文書畫比賽、故事講演比賽及作文大賽等，這對于營造提升小學生人文素養(yǎng)環(huán)境是非常

16、重要的，能夠讓小學生在學習語文相關知識的過程當中，提升自身的人文素養(yǎng)。同時，在組織相關活動的過程當中，教師可以請一些較為著名的人士到活動的現(xiàn)場進行現(xiàn)場的人文素養(yǎng)等方面的講座等，并對學習相關的參賽作品進行全面的評析，不斷提升小學語文人文素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境的整體質量。3.反復誦讀，加深理解所謂的重視培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，即通過語文課程在培養(yǎng)學生理論知識的同時，做到實踐能力的提高。而針對語文教學中的“聽、說、讀、寫”四大要求中，“讀”是提升學生人文素養(yǎng)最為關鍵的一個因素。例如，在小學語文教材雪孩子一課中，通過教師的范讀能夠較好吸引學生的學習興趣，讓學生首先了解文章的大致內容，并隨之產(chǎn)生一定的疑惑，如雪孩子是

17、怎么出現(xiàn)的？雪孩子沒有腳靠什么動的呢？為什么雪孩子有和我們不一樣的紅鼻子呢？但這些問題還沒有切入課文的重點，是學生由于年齡較小好奇愛玩的天性驅使其提出的問題。而教師不應當直接給出答案，而是鼓勵學生自我進行對文章的閱讀，通過反復的閱讀學生提出的問題自然也就迎刃而解了。學生通過有效的閱讀與思考，得出了結論：因為文章的開頭已經(jīng)提及，此時的天氣已經(jīng)下了一天一夜大雪，有了雪孩子們自然能夠堆雪人。而由于文章是一篇童話故事，在童話的筆下雪孩子會動只是虛構的。而學生通過課文的配圖，不難發(fā)現(xiàn)雪孩子的鼻子是用胡蘿卜替代的，所以它的鼻子是紅色的。學生通過有效的閱讀與深入的思考，不僅解決了先前的問題，更在進一步的閱讀

18、中發(fā)現(xiàn)了新的疑惑。教師仍然不急于解答，應當鼓勵學生再次深入閱讀文章，自我尋找答案并討論分析，當最后仍然沒有解決的時候，再由教師幫助學生理解內容。4.創(chuàng)設情境，陶冶情操語文核心素養(yǎng)涉及四個方面，語言，思維，文化，審美。語言是核心中的核心，語文中的思維是語言的思維，是由語言活動，語言作品體現(xiàn)的;語文中的文化應該是語言的文化，是由語言和言語所承載體現(xiàn)的;語文中的審美，也應該是語言的審美，他是區(qū)別于音樂，美術，建筑的，是語言的藝術。老師在課堂實踐的探索中應該關注文本語言的品讀，力求在語言品讀的過程中發(fā)展學生的思維。除了教師提高自身素質和活躍課堂氣氛，滲透人文關懷的方式外，還要學會創(chuàng)設情境，陶冶人文情操

19、。眾所周知，小學語文的內容一般都是記敘文或者說明文，如果只是單純的簡述，相信并不能達到培養(yǎng)人文素質的目的，所以，創(chuàng)設情境是非常好的選擇。例如，在學習龜兔賽跑時，如果教師讓學生分角色表演，然后再讓參加表演的學生總結心得體會，那么，就會讓文章寓意更加深入人心，從而達到提高人文素養(yǎng)的目的。5.構建評價，提高認知為了讓人文素養(yǎng)進一步得到提高，學校可以構建發(fā)展評價，把小學語文的教學按評比的方式進行。例如，期末或者期中考試中，可以不光以成績做評比，而是把課堂氣氛或者學生的綜合素質作為評比標準，這樣就可以進一步提升人文情操，語文的教學也會更加豐富。6.課外拓展，豐富內蘊鼓勵學生體驗生活，開展豐富多彩的課外活

20、動，為更好拓展學生的思維與視野，教師也需要積極走出課堂，在課余生活中鼓勵學生多投入體驗，從生活出發(fā)將學習到的理論知識運用于實踐，力爭更為自然有序地抒發(fā)自己的情感與思想。 例如，教師可組織學生就課文內容編排一定的課文短劇，并在課程中向廣大師生表演。又如，針對課文中持不同意見的學生，也可組織其開展小小辯論賽，以期更好幫助學生深入思考。通過豐富的課余活動，能夠更好激發(fā)學生的學習興趣，并在實踐之中張揚個性、表達情感，獲得更好的學習效果。只有切實為學生創(chuàng)造表現(xiàn)自我、表達情感的舞臺，才能更好幫助每一位學生尋找自身學習過程中的價值，并獲得學習的興趣與自信心，更好吸收有價值和有意義的人文思想。 教育教學：小學

21、語文教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)1.當前小學語文教學中學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀（1）教學方法有待提升現(xiàn)階段，雖然很多教師越來越注重在小學語文教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，但在當前小學語文教學中還存在教學方法有待提升的問題。受傳統(tǒng)應試教育影響，很多教師在小學語文教學中，仍然采用機械式的教學方式，缺乏與學生之間的互動和交流，注重對學生語文知識的培養(yǎng)，未充分培養(yǎng)學生語文教材中的人文素養(yǎng)。同時很多教師未深入挖掘語文教材蘊含的文化，忽略了對學生的文化熏陶和感染，在一定程度上造成小學語文教學中學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)不理想。（2）缺乏對學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)在當前小學語文教學中，有很多教師缺乏對學生人文培養(yǎng)的重視，注重對學生文化水平的提

22、高，重視學生的語文學習成績，而忽略了多位學生其他方面的培養(yǎng)。在教學過程中，未正確引導學生充分理解教材中所包含的情感，未充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使很多學生無法感受到語文課文當中的真情實感。同時很多教師在教學過程中，沒有為學生營造良好的學習環(huán)境，導致教學氛圍非常沉悶，在一定程度上制約了對小學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，也不利于小學語文教學效果與水平的有效提升。（3）理論與實際相脫節(jié)在當前小學語文教學中，很多教師都在開展對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，但是在實際操作過程中，還存在人文素養(yǎng)理論與實際相脫節(jié)的問題。而且很多教師在教學過程中，忽略了學生的主體地位，著重對學生人文道德理念的培養(yǎng)，而忽略了對學生非判斷能力的

23、培養(yǎng)，小學生正處于身心發(fā)展尚不成熟階段，一旦碰到與所學道德理念相違背的現(xiàn)象，就會使很多學生產(chǎn)生理解偏差，不僅不利于提高學生人文素養(yǎng)，同時也影響了小學語文教學中人文素養(yǎng)培養(yǎng)的質量和效果。2.小學語文教學中培養(yǎng)和提高學生人文素養(yǎng)的策略（1）采用多元化教學方式培養(yǎng)和提升學生人文素養(yǎng)，需要教師轉變傳統(tǒng)教學方式，采用多元化的教學方式吸引學生的注意力，從而在潛移默化中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)。小學生正處于活潑好動階段，并且對于多元化的教學方式也會產(chǎn)生一定的興趣，教師可以利用多媒體等教學方式，為學生營造良好的學習氛圍，從而有效提升學生人文素養(yǎng)。例如，教師在教授雷鋒叔叔，你在哪里這一課文時，教師可以通過多媒體向學生出

24、示雷鋒畫像，讓學生小組之間相互交流，在交流的過程中，教師可以為學生講述一個小故事，不僅能調動學生學習的積極性，同時也能激起學生對雷鋒的崇敬之情。并且讓學生認真朗讀課文，充分感受到文章所蘊含的情感，讓學生將閱讀文章之后的感悟講給小組的同學聽。最后教師可以讓學生對讀的形式，充分領悟到文章當中雷鋒的高尚品格，從而有效提升學生人文素養(yǎng)。（2）挖掘語文教材中人文素養(yǎng)知識隨著素質教育及新課改的不斷推動，在小學語文課文當中蘊含了很多的人文素養(yǎng)知識，同時也增加了很多閱讀方面的內容，在此基礎上，有利于進一步提高學生人文素養(yǎng)和閱讀能力。在小學語文教學中，教師應充分挖掘語文教材中人文素養(yǎng)知識，從而有效培養(yǎng)和提高學生

25、人文素養(yǎng)。例如，教師在教學靜夜思這一古詩時，可以先讓學生有感情的朗讀古詩，充分感受詩歌當中的美好意境，同時在學生朗讀的過程中，教師可以為學生播放這首詩的配樂朗誦錄音，不僅能夠調動學生學習和朗讀古詩的積極性，同時也有利于使學生感受到詩歌的韻律節(jié)奏，從而更好地理解本首詩中所蘊含的人文情感。在學生朗讀之后，教師可以為學生介紹作者在寫這首詩時所包含的思想感情，從而有利于促進學生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛之情，有效培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)。（3）開展實踐活動培養(yǎng)人文素養(yǎng)在小學語文教學中培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，教師應積極的為學生開展實踐活動，從而使學生在實踐活動中提升自身人文素養(yǎng)，也有利于在實踐活動當中提高學生各方面的能力。

26、例如，教師可以在班級開展語文作文比賽或者講故事大賽等，讓學生在課前搜集具有一定內涵的故事并在課上講出來，從而有利于在講故事的過程中提高學生自學能力和表達能力，同時也有利于使語文課堂變得更加活躍，學生能在氣氛活躍的課堂中主動提升自身人文素養(yǎng)，從而促進學生全面發(fā)展?？傊谒刭|教育以及新課改的不斷推動下，在小學語文教學中提升和培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，不僅符合當前新課改的要求，同時也有利于促進學生全面發(fā)展，使學生形成良好的人格品質。 教育教學：小學語文教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)“語文素養(yǎng)”是指“中小學生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情

27、趣等人格修養(yǎng)?！比珖≌Z會會長崔巒也認為，“語文素養(yǎng)”是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。語文學科素養(yǎng)加上“核心”后，除了聽說讀寫思五個方面的知識、能力之外，還要把文學審美、文化價值、思想價值等納入。由此，語文課程不僅要培養(yǎng)學生的語文基本能力，更要注重優(yōu)秀文化對學生的熏染，讓學生的情感、態(tài)度、價值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)。那么，作為一名基層的小學語文教師該如何培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)的呢？我從以下三個方面來談談我的實踐過程：1精心設計預習作業(yè)，收集與課文內容相關的經(jīng)典詩

28、文。學生對未知的知識總是充滿好奇心和求知欲的，因此，相對于簡單機械的抄寫，他們對這樣的作業(yè)更感興趣。譬如在學習三年級下期第2課和29課古詩兩首時，讓學生收集描寫春天和月亮的詩句；學習四年級上期第1課觀潮時，讓學生收集寫景狀物的經(jīng)典散文；學習五年級上期第6課梅花魂時，讓學生收集描寫梅花和抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的詩文等。在學生充分準備的基礎上，上課時請學生誦讀、展示。這樣的作業(yè)既能培養(yǎng)學生收集、甄選資料的能力，又能極大地拓展學生的文化視野，增加學生的中國古代優(yōu)秀文化的積累，提高學生的學識修養(yǎng)和人文修養(yǎng)。2根據(jù)課文內容和文體特點，創(chuàng)造、再現(xiàn)課文情境。譬如，在講四年級上期搭石這篇課文時，我就采用了讓學生參與課堂

29、表演體驗的方法，在講臺上放上幾張白紙作為搭石，告訴孩子們白紙以外的區(qū)域就是溪水，讓三五個孩子跟著我一起走搭石。學生一看可以上臺和老師一起表演，情緒高漲，紛紛踴躍爭取。在再現(xiàn)情境的過程中，分兩組進行，一組同學與我配合默契，提腳、落腳，動作協(xié)調一致，讓學生很直觀的感受到動作的協(xié)調美和韻律美時。另一組同學表演時，我?guī)状喂室獯騺y腳步，讓后面的孩子步伐大亂，紛紛掉進溪水中。通過這樣的對比試驗，學生很容易就能感受到村民之間的默契與和諧，體會到過搭石時的有序和動作的整齊劃一，感受到村民心靈之美、民風淳樸之美。這樣的學習，生動活潑，很自然地調動了學生學習的積極性和主動性，潛移默化地培養(yǎng)學生的人文修養(yǎng)和情懷。二

30、、注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經(jīng)典詩文積累，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。調動起學生的積極性，只是代表著學生愿意去學，這是遠遠不夠的，教師要采用各種行之有效的辦法來幫助學生更好地走進文本、廣泛閱讀、積累，最終達到培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目的。1誦讀精彩文本，培養(yǎng)語感能力。語文教材中選用的文章，都是幾代大家積累流傳下來，經(jīng)過專家們認真篩選甄別的，在遣詞造句等方面堪稱范本的佳作。因此，在語文教學活動中，除了課本上要求背誦的篇目或片段外，我也會要求學生對其他課文中一些精彩的片段多讀以至成誦。這樣不僅能夠增加學生的語言積累，還可以增強學生對語言的直接感知能力。譬如在教學四年級下冊課文觸摸春天時，因為這篇課文主

31、人公的特殊性，小學生沒有實際的生活體驗，不容易理解課文內涵，因此教學時我讓學生反復誦讀，要求學生在熟讀的基礎上能把盲女孩安靜雙手攏住蝴蝶和放飛蝴蝶的片段背誦出來。通過反復的朗讀，學生慢慢走進安靜的內心世界，對安靜細膩而豐富的感情和課文的思想性有了更深刻的理解。這樣不僅能培養(yǎng)學生的朗讀能力，而且在朗讀的過程中也加深了學生對文本人物形象的認識和理解，提高了學生的語文素養(yǎng)。2讀名家名著，寫讀書筆記。一個人的語文素養(yǎng)的高低，關鍵在于個人對語文主動積淀的厚實程度?！案褂性姇鴼庾匀A”，當語文積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊。課標指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增

32、加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！惫糯逃叶际种匾曈浾b，要求學生在記憶力最旺盛的時期多讀多背，熟讀成誦。歷代的文學大師，也無不滿腹經(jīng)綸，具有很好的記誦功底。然而，據(jù)一些調查數(shù)據(jù)顯示，目前我國中小學生閱讀量不足國家標準的20。為了幫助孩子們補充文學名著的積累，在教學實踐中，我要求學生每天閱讀經(jīng)典名著30分鐘以上，做好讀書筆記，摘抄適量的精彩片段，優(yōu)美的句子和詞語，并寫出簡短的賞析文字。每天語文課前也會請一名學生與大家分享讀書筆記。數(shù)年來，所教班級的孩子課外閱讀量大大增加，中國古典四大名著、傲慢與偏見紅與黑鋼鐵是怎樣煉成的假如給我三天光明沈石溪動物小說夏

33、洛的網(wǎng)綠山墻的安妮海底兩萬里老人與海等數(shù)十部中外名著都成為孩子們如饑似渴的閱讀對象。3誦經(jīng)典詩詞，背名篇名句。中國是詩的國度，中國文化是詩性文化?？鬃釉唬骸安蛔x詩，無以言?！痹娊蹋梢宰屓藴厝岫睾?，讓人文質彬彬。因此，我要求學生每天課余自由背誦一首詩歌。課前請一名孩子學生帶領全班同學一起誦讀。幾年下來，孩子們經(jīng)典詩文的積累相當驚人，涉及歷代詩詞歌賦文等多種形式。詩經(jīng)中的重要篇目如關雎相鼠碩鼠蒹葭桃夭子衿等二十余篇，大部分同學都背得滾瓜爛熟。木蘭詩將進酒長恨歌白雪歌送武判官歸京茅屋為秋風所破歌等長篇巨制部分同學也能出口能誦。古代經(jīng)典散文如資治通鑒（部分）狼三則愚公移山陋室銘出師表愛蓮說誡子書等也

34、出現(xiàn)部分同學的背誦篇目里。徐榮婷等同學主要背誦的是宋詞，如念奴嬌雨霖鈴聲聲慢鵲橋仙水調歌頭等數(shù)十首。廖尉翰同學背誦的主要是增廣賢文章節(jié)。何俊毅同學背完了一本毛澤東詩詞。現(xiàn)代詩人中徐志摩的再別康橋、余光中的鄉(xiāng)愁、戴望舒的雨巷等也是很多孩子喜歡的篇目。課堂閱讀和課外經(jīng)典詩文的積累教學活動，不僅增加了學生在傳統(tǒng)經(jīng)典文化方面的積累和精神積淀，還培養(yǎng)了學生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。在“潤物細無聲”中幫助孩子們解決了積累優(yōu)秀詞句少，書寫、語表達能力差等問題，實實在在地培養(yǎng)了孩子們良好的學識修養(yǎng)、人格修養(yǎng)。三、借助互聯(lián)網(wǎng)資源等在內的多種手段調動學生習作熱情，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。葉圣陶老先生曾說過，“練習作文

35、是為了一輩子學習的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應付考試，也不是為了當專業(yè)作家”。語文課程標準以全新的教育理念，給小學習作教學準確定性，為習作教學的改革鋪平了道路。寫作既是課程標準要求的基本能力，也是語文素養(yǎng)蘊含的學識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)的重要的呈現(xiàn)載體。在廣泛閱讀和積累的而基礎上，學生們已經(jīng)具備了較好的文學底蘊。那么，如何讓孩子們能夠將厚積的文學、知識內涵薄發(fā)而為優(yōu)秀的習作呢？1撰寫、交流讀書筆記，提高寫作水平。結合孩子們課外閱讀的實際情況，要求每個孩子每讀完一本書都要至少完成一篇有質量的讀書筆記，經(jīng)過自己修改、生生互改后，在班上進行讀書筆記交流活動。因為很多同學都是通過借閱和漂書的方式得

36、到書籍的，所以往往一本書同時有幾個閱讀者，不同的讀者寫出的讀書筆記又各不相同，這樣的交流活動對幫助孩子如何提高寫作能力有極大的幫助。幾年下來，孩子們先后共完成了數(shù)十萬字的讀書筆記。2利用媒體資源，激發(fā)創(chuàng)作熱情。每次習作，選擇部分同學的作文面批精改，字斟句酌地對孩子的習作加以潤飾，然后鼓勵他們向學校廣播站、校報甚至其他媒體投稿，參加各種征文比賽，或者上傳到自己的空間。我也同時將這些好的作品上傳到家長QQ群和互聯(lián)網(wǎng)上（我在新浪網(wǎng)和中小學教育資源網(wǎng)上申請的博客yshtxy）進行交流展示。孩子們很重視這樣的機會，他們往往會把這樣的機會視著一種榮譽而對老師充滿親近之情。這樣的舉措使孩子們寫作的興趣會更加

37、濃厚，會愿意主動去寫更棒的作品。這樣，學生的寫作欲望被充分激發(fā)，會讓創(chuàng)作成為自發(fā)的行為。經(jīng)過數(shù)年的堅持，圍繞語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)所做的努力使得所教班級的孩子不僅學習成績和語文能力有明顯的進步，課外閱讀和積累方面也明顯超出同齡的孩子，部分同學已能出口成章，出口有詩；作文思路清晰，文筆流暢，旁征博引。語文核心素養(yǎng)教育實踐活動，為孩子們在文學積淀、文章修養(yǎng)和文風、情趣風格方面奠定了堅實的基礎。一、興趣興趣是最好的老師，學生的學習興趣需要老師的培養(yǎng)。只有讓學生對所學知識產(chǎn)生了興趣，學生心中才能產(chǎn)生學習的欲望，才會主動去探究、去學習。激發(fā)學生的學習興趣是實現(xiàn)“學生積極、主動學習、提高教學效率”的前提。多年

38、的教學實踐告訴我：語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調動學生的積極性。所以我在教學中通過多種方式激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，在教學太陽這篇課文時，我找來有關的影像與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解太陽了！我扣之心弦地提出：“你們想問太陽些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。同時，我也采用多種

39、方法創(chuàng)設情境，感染學生，使學生耳濡目染，激發(fā)起學好語文的興趣和情感，進而突破教學的重難點。在教學十六年前的回憶一文，在讀李大釗英勇就義的一段時我播放了一段哀樂，孩子們帶著悲痛的感情讀著文章，加深了對李大釗的敬佩之情，有的同學甚至一邊讀文一邊流淚，真正的觸動到了血色很難過的情感深處，給他們留下了深刻的印象！在教學畫雞蛋一課時，我問學生雞蛋是什么形狀的，大多數(shù)學生說是橢圓形的，這時他們也就認可達芬奇對老師說的話了，是呀，雞蛋都是橢圓形的，為什么老師卻一直讓達芬奇畫雞蛋呢？這也是本篇文章的一個難點，為了突破這一難點，我就采用了實物演示的方法，拿出一枚雞蛋讓學生從不同的角度觀察，學生看到的果然是不同的

40、形狀，最后點明老師讓他畫雞蛋是來訓練眼力和繪畫技巧的，基本功是靠刻苦訓練才能扎實過硬的。二、習慣好的習慣可以影響孩子的一生。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養(yǎng)成教育，進而形成良好的語文素養(yǎng)。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視。教師要努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養(yǎng)學生良好的習慣。既要正面引導，也需要強制養(yǎng)成。對于小學生來說，以下八個方面的習慣首當其沖：一、主動、刻苦學習的習慣；二、細心認真的習慣。三、勤于動手、動筆、動腦的習慣；四、大膽說普通話，規(guī)范、整潔寫字的習慣；五、愛惜書本文具的習慣；六、好問的習慣；七、在合作學習中積極參與的習慣；八、發(fā)現(xiàn)問題

41、及時解決的習慣。培養(yǎng)習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。例如培養(yǎng)學生的寫字習慣，我在教學時，首先要求學生在本子上寫字時必須清楚整潔，有速度。每周一次評比，做得好的同學，我會在他的本子上貼上一個小的紅五星以示獎勵。每月一次總結，全部優(yōu)秀的換成一個大大的黃色的五角星。這樣，在全班形成了一種風氣，學生也逐漸養(yǎng)成了認真書寫，整潔有序的習慣。好的學習習慣養(yǎng)成了，學生的語文學習也就穩(wěn)步提高了。三、課堂語文課堂對于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著不同凡響的意義。課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課

42、堂教學的終極目的。如何創(chuàng)設科學高效的課堂教學，就需要教師的課前精心準備，課上靈活機智，體現(xiàn)“以學生為本”的理念。語文課堂要讓學生參與獲得知識的全過程，嘗到探求知識的樂趣，并努力把外在的興趣引向內在的興趣。創(chuàng)設生動形象的教學情景，激發(fā)他們主動地創(chuàng)造性地學習。如學習童話時，我總是讓學生們自選角色表演課本劇，另外，我還經(jīng)常采用猜謎語，分角色朗讀，小話劇表演等方式創(chuàng)設生動的文中情景，激活學生學習語文的積極性。同時語文教師應充分發(fā)揮自己的教學個性，將個人愛好、思想感情融入到教學設計中，使課堂教學既呈現(xiàn)出語文教學的共性，又展示出與眾不同的個人風格。同時，還要注意學生的個體差異，使自己的教學設計能適應各個層

43、次學生的需求。讓學生主動參與到課堂教學過程中，真正成為學習的主體。一定要給學生說話的機會，鍛煉其思維能力和口頭表達能力。如教寓言二則時，我讓學生結合注釋讀課文，然后分小組討論，要求每組推選一名代表講故事，再互評出故事大王。每個學生都渴望當故事大王。自學時就非常用心，討論也異常熱烈，全班同學都表現(xiàn)出濃厚的興趣。一節(jié)課下來，同學們對內容已了然于心，關鍵詞匯也掌握了，為下節(jié)課深入學習打下了很好的基礎。平時，只要涉及到啟示感悟的問題，我總是告訴他們言之有理即可，鼓勵孩子們暢所欲言，并給與他們肯定的評價。這樣學生在課堂上就樂于也善于表達了。四、綜合實踐活動語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐”。語文實踐活動突破了課堂教學的局限，成為語文課堂的延伸和補充，厚實學生的文化底蘊，對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)起著催化劑的作用。其做法主要有以下幾種：1.開展“每日一句、每周一詩”活動，古詩名句、歇后語、