《將相和》教學(xué)反思

1、將相和授課檢討將相和這篇課文，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說，理解故事內(nèi)容不是要點(diǎn)，更不算難點(diǎn)，聯(lián)合新課標(biāo)中對(duì)于閱讀授課的有關(guān)闡述，教師確定了“藺相如”和“廉頗”從“和”到“不和”的發(fā)展過程和內(nèi)在原因?yàn)閷W(xué)習(xí)的要點(diǎn)。難點(diǎn)定為理解三個(gè)故事各自的原因和結(jié)果以及著三個(gè)故事之間的互相因果關(guān)系。經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生提高知道析問題和解決問題的能力。.新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“積極提議自主，合作研究的學(xué)習(xí)方式”。這一節(jié)剖析課，教師抓住了目標(biāo)中的一道作業(yè)提和授課的重.難點(diǎn)作為打破口，讓學(xué)生充發(fā)散表自己的建議，并賞賜激勵(lì)，極大地改換了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。.經(jīng)過思疑，師生互動(dòng)生生互動(dòng)，敬愛了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，他們對(duì)文中難懂的詞句進(jìn)行了討論，

2、在仔細(xì)傾聽同學(xué)的講話中，提高了綜合學(xué)習(xí)語文的能力。.依照課文的重難點(diǎn)，對(duì)課文進(jìn)行知道析，看到了講堂的活躍氛圍，也為學(xué)生的講話感覺寬慰。但學(xué)生對(duì)“雙基”的掌握倒是我遺憾的一面。這主要從中差生的作業(yè)中反應(yīng)出來，達(dá)成的質(zhì)量不高，表現(xiàn)在答案上不完滿，對(duì)個(gè)別詞語理解也不夠正確。.工具性和人文性的一致，在本節(jié)課上是一大弊端，剖析教多，讀得太少，淡化了語文的感悟，出現(xiàn)了忽略語言學(xué)習(xí)的傾向?！半p基”授課必定從工具性與人文性一致的高度出發(fā)，走“三維目標(biāo)整體挺進(jìn)”的新門路。在固守語文本位，打好語文基礎(chǔ)的前提下，激活學(xué)生的思想，兼顧“雙基”的訓(xùn)練，提高剖析問題和解決問題的能力，進(jìn)而提高語文的綜合素質(zhì)。我在授課將相和

3、一文時(shí)，有學(xué)生思疑：“這篇課文題目是將相和，那么只需寫負(fù)荊請(qǐng)罪一個(gè)小故事就能夠，為什么還要寫完璧歸趙、澠池之會(huì)這兩個(gè)小故事呢？”問題波及到這三個(gè)故事的相對(duì)獨(dú)立性和組合的完滿性，我便讓學(xué)生深入討論，使學(xué)生理解，經(jīng)過三個(gè)故事的詳細(xì)表達(dá)，詳細(xì)回答了“和”的重要性：第一個(gè)故事“完璧歸趙”，寫藺相如抒璧斗秦王表現(xiàn)出來的機(jī)智勇敢，這與后邊“負(fù)荊請(qǐng)罪”中廉頗、藺相如矛盾發(fā)展到熱潮的情況絲絲入扣，正如藺相如所說，“秦王我都不怕，會(huì)怕廉將軍嗎？”文章前后響應(yīng)，自然有機(jī)聯(lián)成一體。前面濃墨重彩大寫智勇，在構(gòu)造上是為后邊直接寫“和”與進(jìn)一步表現(xiàn)人物埋下伏筆，起鋪墊作用。第二個(gè)故事“澠池之會(huì)”，故事內(nèi)容雖是進(jìn)一步寫藺相

4、如為保護(hù)國家尊嚴(yán)，大智大勇，置個(gè)人生死不論，敢斗秦王，但是，它理解地表現(xiàn)“和”的重要?！摆w王決定出發(fā)生好防守秦兵的準(zhǔn)備。”由于有剛毅的武力作后援，因此，“澠池會(huì)上，只好放趙王回去。”廉配合藺，一同與秦國作斗爭(zhēng)，使趙國獲獲成功，這說明“和”的重要，突出了文章中心，也為后邊解決矛盾作了鋪墊。第三個(gè)故事“負(fù)荊請(qǐng)罪”是整個(gè)故事矛盾發(fā)展的熱潮，也是表現(xiàn)人物性格和說明“和”的重要性的熱潮。兩個(gè)人物都在故事中出場(chǎng)，藺相如顧全全局的禮讓，使得計(jì)較個(gè)人得失、居功自傲的廉頗愧疚自責(zé)尖利的個(gè)人矛盾，在為了國家利益的前提下，最后獲取解決，更進(jìn)一步說明“和”的重要。將相和一文是十一冊(cè)語文第五單元的一篇課文，本單元的要點(diǎn)

5、是借助要點(diǎn)句來理解課文。在授課時(shí)，我主要讓學(xué)生抓住完璧歸趙，澠池之會(huì)，負(fù)荊請(qǐng)罪這三個(gè)故事來品讀文本。讓學(xué)生細(xì)讀三個(gè)故事，自學(xué)討論，理清每個(gè)故事的前因結(jié)果，在找到三個(gè)故事各自因果的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生朗誦，意會(huì)每個(gè)故事之間的因果聯(lián)系。在授課有兩點(diǎn)仍是比較成功的：1、張開想象，補(bǔ)充課文的空白內(nèi)容。出于表達(dá)中心的需要，教材中有些地方的表達(dá)比較簡(jiǎn)單，有的形成空白，教師能夠抓住這些簡(jiǎn)單進(jìn)行補(bǔ)充練習(xí)。授課將相和時(shí)，我讓學(xué)生補(bǔ)寫廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)的神情，言行以及藺相如的態(tài)度。這些練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文親密相連，故學(xué)生很樂于張開自己的想象，也易于學(xué)生接受。2、課內(nèi)外聯(lián)合，張開爭(zhēng)論。學(xué)生在這些活動(dòng)中

6、積極性很高，在準(zhǔn)備與商討過程中學(xué)生穩(wěn)固了課本知識(shí)，學(xué)會(huì)了互相合作鍛煉實(shí)踐能力，這種開放式作業(yè)經(jīng)過合作達(dá)成，較好地除去了學(xué)生對(duì)作業(yè)的無聊感，無奈感，讓更多的學(xué)生嘗到了成功的歡樂。在授課將相和中的澠池之會(huì)，我抓住學(xué)生愛分勝敗的心理特點(diǎn)精心設(shè)問，并讓學(xué)生圍繞問題充分張開討論，激活了學(xué)生思想，創(chuàng)辦思想的火花在講堂上不斷閃現(xiàn)，收到了比較滿意的授課收效。我第一設(shè)問：讀了這個(gè)故事，你感覺在澠池之會(huì)上，趙王和秦王終究誰戰(zhàn)勝了誰？這個(gè)問題挑起了學(xué)生思想的矛盾，講堂里一下子像炸開了油鍋，學(xué)生張開了強(qiáng)烈的討論。有的說戰(zhàn)成了平手，有的說秦王戰(zhàn)勝了趙王，有的說趙王戰(zhàn)勝了秦王。面對(duì)這種爭(zhēng)論不休的場(chǎng)面，我沒有一錘定音，而是

7、讓學(xué)生細(xì)讀課文，分小組進(jìn)行討論。變爭(zhēng)論為討論，結(jié)果學(xué)生建議獲取了一致，大家都認(rèn)為在澠池之會(huì)上是趙王戰(zhàn)勝了秦王。緊接著，我又追問：你是怎么知道的？學(xué)生爭(zhēng)著講話。一世說：課本上說秦王沒占到低價(jià)，我推想必然是趙王占到了低價(jià)，因此我認(rèn)為是趙王戰(zhàn)勝了秦王。一世說：趙王為秦王鼓了瑟，秦王也為趙王擊了缶，但秦國是大國、強(qiáng)國，趙國是小國、弱國，因此能夠說是趙王勝了秦王。一世說：趙王鼓瑟是秦王讓他做的，而秦王擊缶是藺相如讓他做的，從這個(gè)角度說，也是趙王勝了秦王。還有一世說：我是從樂器的聲音聽出來的，瑟的聲音優(yōu)雅悅耳，缶的聲音像敲罐子的聲音，因此我感覺趙王戰(zhàn)勝了秦王。這個(gè)授課片段的特點(diǎn)在于：設(shè)問抓住了教材要點(diǎn)，又

8、切合孩子的心理特點(diǎn)，啟迪性強(qiáng)。學(xué)生主動(dòng)參加的意識(shí)較濃，老師僅說了三句話，而其余都是學(xué)生主動(dòng)念書，主動(dòng)思慮，主動(dòng)答問。學(xué)生的創(chuàng)辦能力獲取了培養(yǎng)，最后的回答令人耳目一新。將相和這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對(duì)的獨(dú)立性，但又親密聯(lián)系，合起來組成將相和這一完滿波折的故事。授課時(shí)，我的思路是：先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀課文，從整體上弄清將相和這個(gè)故事的前因結(jié)果，弄清三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；爾后精讀各個(gè)小故事，深入研究每個(gè)小故事波及的有關(guān)問題，最后引導(dǎo)學(xué)生討論故事中的主要人物。學(xué)生精讀課文合課后的“思慮.練習(xí)”，讓學(xué)生提出自己感興趣

9、或不懂的問題，組織學(xué)生溝通討論，先分小組討論溝通，再由代表參加全班的溝通討論。學(xué)生的積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃，對(duì)于提出的問題，教要善于引導(dǎo)學(xué)生梳理，主若是理出那些圍繞課文要點(diǎn)、難點(diǎn)的問題，供學(xué)生討論；對(duì)于那些跟課文關(guān)系不大的問題，啟迪學(xué)生在課外研究。這篇課文不單以鮮亮的人物形象、波折感人的故事情節(jié)令人入迷，更以主要人物藺相如的崇高質(zhì)量給人啟迪和教育；廉頗這位老將軍脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請(qǐng)罪的精神也令人恭順。授課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情，產(chǎn)生積極的感情體驗(yàn)。聯(lián)合“思慮.練習(xí)”讓學(xué)生說說喜歡課文中哪個(gè)人物，為什么喜歡他，激勵(lì)學(xué)生公布自己的看法，把自己的看法說詳細(xì)，討情楚。只需言之有理，我就加以

10、必然。目的是激勵(lì)學(xué)生參加講堂，訓(xùn)練他們的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的愛國思想和美好質(zhì)量。在此后的授課中要不休學(xué)習(xí)，不斷研究，把新的授課理念貫串講堂，讓學(xué)生積極參加講堂，自學(xué)自悟，在教師的指導(dǎo)下，各方面的能力獲取發(fā)展。第二課時(shí)時(shí)，我決定采用以讀為主要授課手段，剖析人物形象。其實(shí)，要讀懂這個(gè)故事其實(shí)不難，但要真實(shí)讀懂藺相如、廉頗還需要下一番功夫的。因此，我設(shè)計(jì)多層次地訓(xùn)練學(xué)生的朗誦，希望能經(jīng)過讀，讓學(xué)生找到感覺，身臨當(dāng)時(shí)歷史環(huán)境中。經(jīng)過學(xué)生的讀來展現(xiàn)一個(gè)個(gè)有板有眼的人物形象。藺相如的智謀過人、能說會(huì)道；廉頗的驍勇善戰(zhàn)、知錯(cuò)就改，以及二人的共同的愛國心。在讀有關(guān)描繪藺相如的句子時(shí)，我用不同樣的激勵(lì)語言激

11、勵(lì)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生讀出了膽識(shí)過人的藺相如，我會(huì)夸贊好一個(gè)膽識(shí)過人的藺相如;當(dāng)學(xué)生讀出義正言辭的藺相如時(shí)，我會(huì)必然多么義正言辭的.藺相如啊！這種激勵(lì)手法，實(shí)是想讓學(xué)生真實(shí)的投入課文中，目染耳濡，從各方面去深入意會(huì)藺相如的性格特點(diǎn)。漸漸地人物形象在學(xué)生的朗誦中鮮了然，精神質(zhì)量也漸漸在學(xué)生們腦筋中清楚了，那么以讀為本的授課方案在學(xué)生多層次讀的訓(xùn)練中順利達(dá)成了，并隨機(jī)板書。最后，我對(duì)本文的語言進(jìn)行的總結(jié)，希望學(xué)生在此后的習(xí)作中有所進(jìn)益。即依照事情發(fā)展的次序，矛盾的發(fā)生、發(fā)展與結(jié)果依次張開；人物的語言、神情、動(dòng)作、心理都是對(duì)人物刻畫有極為重要的作用的；用詞力爭(zhēng)簡(jiǎn)短、精確。本次授課中，我與學(xué)生共同達(dá)成了對(duì)故事

12、的剖析，對(duì)人物的剖析，對(duì)語言的剖析。講堂節(jié)奏較為緊湊，對(duì)于要點(diǎn)的掌握較為正確。講堂氛圍較為活躍，學(xué)生投入興趣較大。但在此后的授課中，應(yīng)當(dāng)更注意讓學(xué)生成為主體，更多地讓學(xué)生的主體性突出。正如德國教育家第斯多惠說過授課的藝術(shù)不在于教授本領(lǐng)，而在善于激勵(lì)、喚醒和激勵(lì)。其余，在此后的備課中，應(yīng)當(dāng)更為仔細(xì)，對(duì)小細(xì)節(jié)進(jìn)行雕琢。整體來說，本次授課較為成功。一個(gè)圓滿的講堂需要每每的雕琢，在此后的授課過程中我會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，積極更正，進(jìn)而不斷提高自己。將相和這篇課文，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來說，理解故事內(nèi)容不是要點(diǎn)，更不算難點(diǎn)，聯(lián)合新課標(biāo)中對(duì)于閱讀授課的有關(guān)闡述，我確定了“藺相如”和“廉頗”從“不和”到“和”的發(fā)展過

13、程和內(nèi)在原因?yàn)閷W(xué)習(xí)的要點(diǎn)。難點(diǎn)定為理解三個(gè)故事各自的原因和結(jié)果以及著三個(gè)故事之間的互相因果關(guān)系。經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生提高知道析問題和解決問題的能力。鑒于它是一篇較長(zhǎng)歷史性故事的文章，在授課中我從大處著眼，采用“削枝強(qiáng)干，長(zhǎng)文短教”的方法。檢討一：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“積極提議自主，合作研究的學(xué)習(xí)方式”。這一節(jié)課，我抓住了文本中廉頗不服藺相如的一句話：“我廉頗百戰(zhàn)百勝，戰(zhàn)我的勝，立下很多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了?！弊鰹橹?、難點(diǎn)的打破口，讓學(xué)生充發(fā)散表自己的建議，并賞賜激勵(lì)，極大地改換了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。檢討二：經(jīng)過思疑，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，敬愛了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，他們對(duì)文

14、中難懂的詞句進(jìn)行了討論，在仔細(xì)傾聽同學(xué)的講話中，提高了綜合學(xué)習(xí)語文的能力。檢討三：依照課文的重難點(diǎn)，對(duì)課文進(jìn)行知道析，看到了講堂的氛圍，學(xué)生對(duì)“雙基”的掌握是我遺憾的一面。這主要從中差生的作業(yè)中反應(yīng)出來，達(dá)成的質(zhì)量不高，表現(xiàn)在答案上不完滿，對(duì)個(gè)別詞語理解也不夠正確。檢討四：工具性和人文性的一致，在本節(jié)課上是一大弊端，剖析教多，讀得太少，淡化了語文的感悟，出現(xiàn)了忽略語言學(xué)習(xí)的傾向。經(jīng)過以上四點(diǎn)授課檢討，我對(duì)新課標(biāo)有了一些新的認(rèn)識(shí)：那就是“雙基”授課必定從工具性與人文性一致的高度出發(fā)，走“三維目標(biāo)整體挺進(jìn)”的門路。在固守語文本位，打好語文基礎(chǔ)的前提下，激活學(xué)生的思想，兼顧“雙基”的訓(xùn)練，提高剖析問

15、題和解決問題的能力，進(jìn)而提高語文的綜合素質(zhì)。將相和是人教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，這篇課文是依照司馬遷史記中廉頗藺相如傳記改寫而成的一篇?dú)v史故事。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，經(jīng)過對(duì)“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事的記述，寫出了將相之間由不和到和的經(jīng)過。本課的授課要點(diǎn)是讀講故事，感覺人物形象，難點(diǎn)是掌握3個(gè)故事之間的聯(lián)系。授課本課后，主要收獲表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是課前預(yù)習(xí)比較到位，從四年級(jí)接班到現(xiàn)在，學(xué)生在預(yù)習(xí)方面有了新的打破，除了查詞典正音理解字義方面，還對(duì)文章中新出現(xiàn)的詞語進(jìn)行要點(diǎn)理解，部分學(xué)生還能夠自覺地認(rèn)識(shí)時(shí)代背景，加深了對(duì)文章的學(xué)習(xí)興趣。二是從本文比較復(fù)

16、雜的因果關(guān)系出發(fā)，從整體上弄清楚“將相和”這個(gè)故事的前因結(jié)果，弄清楚三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。如借助過渡句，理清三個(gè)故事之間的基本關(guān)系；給三個(gè)故事加小標(biāo)題，說說三個(gè)故事之間的聯(lián)系感覺故事情節(jié)的波折生動(dòng)；細(xì)讀三個(gè)故事，自學(xué)討論，理清每個(gè)故事的前因結(jié)果；在找到三個(gè)故事各自因果的基礎(chǔ)上，意會(huì)每個(gè)故事之間的因果聯(lián)系。三是感覺有板有眼的人物形象，授課時(shí)，采用讀、議、辯、演等有機(jī)聯(lián)合的方式幫助學(xué)生感覺，意會(huì)人物的愛國思想和他們各自的美好質(zhì)量。如議議：自己喜歡誰，為什么？出現(xiàn)分歧，合時(shí)讓他們辯一辯，學(xué)生還能夠夠從文中選擇一個(gè)故事或一個(gè)角色進(jìn)行表演。四是激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，經(jīng)過講堂出現(xiàn)的澠池之會(huì)部分原文的

17、理解和學(xué)生所知道故事的表達(dá)及對(duì)資料袋的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們此后去讀讀原著。本課的授課，誠然盡可能地照顧全體，但是對(duì)于學(xué)習(xí)能力低下的學(xué)生還存在對(duì)文章沒吃透，講堂不講話很被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，在此后的授課中要不休學(xué)習(xí)，不斷研究，把新的授課理念貫串講堂，讓學(xué)生積極參加講堂，自學(xué)自悟，在教師的指導(dǎo)下，全體學(xué)生都能獲取發(fā)展。將相和是第十冊(cè)書中的第五單元第一篇課文，經(jīng)過完璧歸、趙澠池之會(huì)和負(fù)荊請(qǐng)罪的故事，頌揚(yáng)了藺相如機(jī)智勇敢，禮讓的美德，廉頗勇于認(rèn)錯(cuò)和他們的愛國主義思想。授課開始，我從課題下手，使學(xué)陌生清文章中的人物及關(guān)系，由和引出不和，也由此理清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。使學(xué)生對(duì)文章有了一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中

18、我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在歸納故事梗概上有必然困難，說明自己在這方面對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練還有短缺。隨后，我讓學(xué)生說說對(duì)藺相如和廉頗兩個(gè)人的印象。由于此前學(xué)生預(yù)習(xí)比較充分，學(xué)生都能談出藺相如機(jī)智勇敢，廉頗勇于認(rèn)錯(cuò)和他們的愛國主義思想。在溝通中一個(gè)學(xué)生說廉頗很自私，部分學(xué)生也表示贊同。這里我沒有給學(xué)生明確的回復(fù)，而是在把自私板書到黑板上，并在后邊打上了？，我讓學(xué)生就這一問題進(jìn)行商討，很快學(xué)生就找出了廉頗作戰(zhàn)驍勇和負(fù)荊請(qǐng)罪的表現(xiàn)，進(jìn)而得出了廉頗其實(shí)不自私，由于他心中也時(shí)刻裝著國家。學(xué)生完滿能夠經(jīng)過自己的思慮消除了疑問，也是這節(jié)課我的收獲之一。在授課負(fù)荊請(qǐng)罪這部分時(shí)，我讓學(xué)生補(bǔ)寫廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)的神情、言行以及藺相如的態(tài)度。

19、這些練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文親密相連，因此學(xué)生很樂于張開自己的想象，也深入學(xué)生對(duì)人物愛國質(zhì)量的理解。此時(shí)學(xué)生對(duì)兩個(gè)人物的形象有了基本認(rèn)識(shí)，但是要想真實(shí)意會(huì)質(zhì)量還需要一個(gè)內(nèi)化的過程。為此，我勇敢地請(qǐng)同學(xué)自編、自演負(fù)荊請(qǐng)罪的課本劇，誠然學(xué)生表演得比較天真，但是我感覺作為表演的同學(xué)來說，實(shí)踐了一次，自己就多一次體驗(yàn)；對(duì)于觀演的同學(xué)來說，又有了一次很真實(shí)，很實(shí)在的感悟。將相和這篇課文是依照中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典史記.廉頗藺相如傳記改編。也是人教版教材的傳統(tǒng)課文，大家耳熟能詳，贊不絕口。課文由“完璧歸趙”、“澠池會(huì)見”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對(duì)的獨(dú)立

20、性，但又親密聯(lián)系，合起來組成將相和這一完滿波折的故事。由于篇幅較長(zhǎng)，荀老師在教授本課時(shí)，一改傳統(tǒng)的一個(gè)一個(gè)故事講下去的授課法，而采用這三個(gè)小故事找相像點(diǎn)的方法進(jìn)行授課，而且獲取了事半功倍的收效，老師們都感覺此方法有創(chuàng)新，值得大家學(xué)習(xí)借鑒。一、字詞的學(xué)習(xí)能為后邊總結(jié)小標(biāo)題做提示。在荀老師學(xué)習(xí)字詞這一授課環(huán)節(jié)時(shí)，在出示的詞語中就出現(xiàn)了“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”這三個(gè)詞語，為學(xué)習(xí)下文為每個(gè)小故事總結(jié)小標(biāo)題做了很好的提示。這樣不只減少了學(xué)生總結(jié)小標(biāo)題的難度，也表現(xiàn)了在字詞學(xué)習(xí)中已經(jīng)浸透課文的部分內(nèi)容，為下面的學(xué)習(xí)供應(yīng)了幫助。二、聯(lián)系已知學(xué)習(xí)新知。荀老師在學(xué)習(xí)將相和這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生回首

21、已經(jīng)學(xué)習(xí)過的再見了，親人的連讀法，采用男女生連讀法學(xué)習(xí)本課。這樣學(xué)生就知道了采用什么方法學(xué)習(xí)本課了，學(xué)習(xí)的難度就大大降低了，還能夠穩(wěn)固復(fù)習(xí)舊知識(shí)。在學(xué)習(xí)第二個(gè)第三個(gè)小故事時(shí)，荀老師讓學(xué)生找故事的相像點(diǎn)的方法學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生就能夠很簡(jiǎn)單地找出“經(jīng)過相像”“結(jié)果相像”或“結(jié)局相像”這些同樣點(diǎn)了。這樣的授課方法讓學(xué)生學(xué)起來感覺簡(jiǎn)單多了，學(xué)會(huì)了第一個(gè)小故事，第二個(gè)小故事就不用講就會(huì)自然理解了，而且隨著學(xué)生的理解層層深入剖析人物性格，學(xué)生思想也獲取迸發(fā)、碰撞，較好的表現(xiàn)了講堂授課的活躍性。聽課的老師也感覺此授課方法奇特獨(dú)到。但是“只得”的“得”的讀音有誤，應(yīng)當(dāng)是“di”。否則這堂課就特別圓滿了。今天講將相

22、和一課，感覺整體思路是按自己課前備課設(shè)計(jì)的，開初孩子們還不能夠進(jìn)入狀態(tài)，但在剖析課文時(shí)，表現(xiàn)越來越好，幾乎達(dá)到人人都有話要說。現(xiàn)檢討以下:一、導(dǎo)課。抓住了課題中的三個(gè)多音字，誠然這一環(huán)節(jié)用時(shí)很多，但學(xué)生明確每一個(gè)字的讀音了。（這一環(huán)節(jié)，可不能夠夠這樣辦理:我在引出三個(gè)多音字時(shí)說:開初不敢讀題目，讀了幾遍課文后才回過頭來讀題目的。既然這樣說，何不就勢(shì)順推，找一兩個(gè)孩子讀，爾后讀課文考證哪個(gè)同學(xué)讀的對(duì)，而不是像今天這樣焦急揭秘，收效會(huì)更好。）二、圍繞“和”張開學(xué)習(xí)。找到將相不和的句子，少增一下子就找到了，并談出了自己的看法，這環(huán)節(jié)辦理得特別順利。爾后在這個(gè)點(diǎn)上實(shí)時(shí)補(bǔ)充廉頗和藺相如資料，讓學(xué)生理解兩

23、人開初身份懸殊很大，為下文學(xué)習(xí)做好了鋪墊。接著我們圍繞廉頗句中的那句話“僅靠一張嘴”張開討論，這是這課要點(diǎn)，孩子們這時(shí)也已進(jìn)入狀態(tài)，由上課初的冷場(chǎng)進(jìn)入你追我趕的火熱場(chǎng)面。不論找到哪一部分，學(xué)生都能談出藺相如不是僅靠一張嘴官職升到廉頗之上的。（這一環(huán)節(jié)，有一個(gè)很大很大，很亮很亮的生成點(diǎn)，我沒有掌握住，當(dāng)孔焱說出，藺靠的不是一張嘴時(shí)，她找到了澠池之會(huì)上藺的表現(xiàn)，勇敢堅(jiān)決，為趙國挽回了面子，并一塊提到，當(dāng)秦王知道廉頗已在邊境等待，也就作罷。我這時(shí)總結(jié)“原來澠池會(huì)上廉頗也有偉績(jī)??！”這一節(jié)就過去了。若是當(dāng)時(shí)我連續(xù)問“但是，看澠池會(huì)回來此后，趙王做了什么？”學(xué)生一看就理解，趙王只獎(jiǎng)賞藺，忽略了廉頗。因此

24、才造成廉頗不佩服，再讀廉頗的話，學(xué)生就更能理解廉頗當(dāng)時(shí)的態(tài)度了。唉！大的失誤！這也造成這課上的比較平庸。包括課前準(zhǔn)備的補(bǔ)充藺在澠池會(huì)上的表情，也給忘掉了。）明天講時(shí)，必然再回頭找找這個(gè)地方，讓學(xué)生真實(shí)意會(huì)每個(gè)故事每個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)時(shí)人物的想法?？磥砥綍r(shí)就要把每節(jié)課都要準(zhǔn)備仔細(xì)一些，必然必然實(shí)時(shí)寫檢討！將相和這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對(duì)的獨(dú)立性，但又親密聯(lián)系，合起來組成將相和這一完滿波折的故事。在教授時(shí)，我的思路是第一課時(shí)先解決字詞以及認(rèn)識(shí)文章的主要內(nèi)容，爾后在第二課時(shí)經(jīng)過文章的詳細(xì)語句認(rèn)識(shí)藺相如和廉頗的人物形象，進(jìn)而認(rèn)識(shí)

25、三個(gè)故事的內(nèi)在聯(lián)系。在授課過程中，學(xué)生能夠依照自己喜歡的故事討論，每個(gè)學(xué)生經(jīng)過討論都有了自己對(duì)于人物的理解。小組報(bào)告時(shí)，學(xué)生能夠經(jīng)過文章中的要點(diǎn)語句剖析出藺相如是一個(gè)機(jī)智過人、勇敢無畏、不畏強(qiáng)權(quán)和顧全全局的人，剖析出廉頗也同樣是顧全全局、知錯(cuò)就改的人。不足之處：最大的問題是語音語調(diào)過分平，不能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在指導(dǎo)朗誦時(shí)，學(xué)生朗誦的比老師還要有感情。在時(shí)間的掌握上不夠充分，開始時(shí)候有些廢弛，沒有很好的掌握時(shí)間，致使此后時(shí)間不夠充分，好多問題討論的不充分，應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)的圖片也一閃而過，最后的小練筆沒有讓學(xué)生展現(xiàn)，由于對(duì)時(shí)間的掌握不正確，致使沒有展現(xiàn)一節(jié)完滿的講堂。在講堂上與學(xué)生的溝通不默契，不

26、能夠很好的接住學(xué)生的回答，沒有合時(shí)的小結(jié)，使得講堂上學(xué)生與老師有些脫節(jié)，沒有融為一體。改良舉措：最重要的是多聽聽朗誦，改良自己的語音語調(diào)，多些抑揚(yáng)頓挫，讓整個(gè)講堂活躍起來，積極改換學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)會(huì)掌握講堂，與學(xué)生在講堂上多溝通，合時(shí)的小結(jié)學(xué)生回答的要點(diǎn)，讓學(xué)生知道什么是要點(diǎn)。時(shí)間的掌握上，要靈便，時(shí)間不夠的時(shí)候適合的調(diào)整時(shí)間安排，給學(xué)生展現(xiàn)的時(shí)間，讀一讀自己寫的小練筆。將相和一文是由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事組成。從故事中我們可知，兩個(gè)人物既有個(gè)性，又有共性。個(gè)性質(zhì)量：藺相如的機(jī)智勇敢、無所恐懼、顧全全局等，廉頗的知錯(cuò)就改等；共性質(zhì)量：他們都以國家利益為重，愛國。個(gè)性

27、的質(zhì)量學(xué)生簡(jiǎn)單掌握，共性質(zhì)量學(xué)生掌握仍是有必然難度。為此，授課中我讓學(xué)生充分去讀、悟、演，寫意會(huì)人物的個(gè)性質(zhì)量和共性質(zhì)量。這一過程充分表現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的興趣性、主體參加性和創(chuàng)辦性原則。藺相如和廉頗在文中同是熠熠生輝的人物。藺相如因“完璧歸趙”和“澠池之會(huì)”一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面原因，實(shí)質(zhì)上緣于廉頗的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)“我廉頗百戰(zhàn)百勝，戰(zhàn)無不勝，立下很多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了?！毖赞o無禮，充滿不滿情緒。理解廉頗這段話，是一個(gè)要點(diǎn)也是難點(diǎn)。在這課的授課中，用這句話統(tǒng)率授課，全課授課的思路清楚：“廉頗很不佩服，他對(duì)別人說：我廉頗百戰(zhàn)百勝，戰(zhàn)無不勝，立下很多

28、大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我遇到他，得給他個(gè)下不了臺(tái)!”。先讓學(xué)生理解這句話，此后練讀這句話，注意讓學(xué)生讀出不佩服的語氣來。學(xué)生意會(huì)到了廉頗的想法后，問學(xué)生：廉頗說藺相如就靠一張嘴，當(dāng)上了上卿，你們感覺他說的對(duì)么？那么我們就來看看藺相如的這張嘴說出了哪些話，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹挟嫵鎏A相如的語言來。于是學(xué)生們著手在文中找出藺相如的語言，自由報(bào)告，意會(huì)、理解人物的質(zhì)量，最后回歸到廉頗也認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了，進(jìn)而負(fù)荊請(qǐng)罪。這么設(shè)計(jì)，走開了繁瑣的剖析，給了學(xué)生自己著手，動(dòng)腦，動(dòng)口的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。本課是依照司馬遷史記中的廉頗藺相如傳記改寫的。故事中人物形象鮮亮、故事情節(jié)

29、波折感人，令人入迷。將相和由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對(duì)的獨(dú)立性，但又親密聯(lián)系，第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展；前兩個(gè)故事的結(jié)果，又是第三個(gè)故事的來由，合起來組成“將相和”這一更為完滿波折的故事。授課時(shí)，我先檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從題現(xiàn)在手，使學(xué)生知道“將”是廉頗，“相”是藺相如，“和”字歸納了全文主要內(nèi)容。接著我出示了廉頗的一段話：“我廉頗百戰(zhàn)百勝，戰(zhàn)無不勝，立下很多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我遇到他，得給他個(gè)下不了臺(tái)！”用這句話統(tǒng)率授課。我先引導(dǎo)學(xué)生自讀意會(huì)廉頗說這句話時(shí)帶著什么樣的感情，應(yīng)當(dāng)用怎樣的語氣讀。學(xué)生自讀后意會(huì)到用居功