小學語文教師應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)

1、小學語文教師應(yīng)當具備的基本修養(yǎng)此次聽了幾堂語文課，固然不過幾堂課，短短半天的時間而已，我卻收獲良多，獲益匪淺，真是有幸我能有此時機坐在下邊聽課。本次活動上的是語文課，我在實習的時候上過幾個月的語文課，作為師范生，在學校也上過一些語文微型課?？墒巧习嘁院蠼痰牡故怯⒄Z，再沒投入到語文的教課中間去。成為一名優(yōu)異的小學語文教師是我向來以來的夢想，借此時機再次投入到小學語文教課中間，不由讓人心潮洶涌，思慮甚多。經(jīng)過此次聽課活動，我深受啟迪，思慮了優(yōu)異的小學語文教師應(yīng)當具備的修養(yǎng)這一問題。下邊簡單地談下我的想法：一、優(yōu)異的小學語文教師應(yīng)當具備扎實的語文知識底蘊。優(yōu)異的小學語文教師應(yīng)當博學多才，熟習各種體裁

2、的文學形式。只有這樣才能在講堂上信手捏來，給學生創(chuàng)造出優(yōu)異的語言文化環(huán)境，讓學生在目染耳濡中提升文學修養(yǎng)。像陳碧霞在課上展現(xiàn)了自己的寫的一首詩，優(yōu)美的文字能夠感染著學生，并且能夠啟迪學生的寫作。二、優(yōu)異的小學語文教師應(yīng)當具備豐厚的教育專業(yè)知識。作為一名語文教師一定有“教育學科類”知識。它主要由“幫助教師認識教育對象、教育教課活動和睜開教育研究的特意知識”組成，詳細可包含教育學、教育心理學、教育管理學等等。優(yōu)異的語文教師應(yīng)當不不過是一名教育者，更應(yīng)當是一個研究者。掌握必定的教育學科類知識不單能夠幫助語文教師睜開科學的教課活動和教育研究，在各教育理念的指導下提升語文教課效率，并且能夠提升語文教師自

3、己的理論修養(yǎng)和科研水平。比方陳碧霞老師在說到“不解之緣”一詞時，她并無自己直接把詞語解說出來，而是自己舉出一個例句助學生理解。除此以外，陳碧霞老師在講堂中主要飾演指引者的角色，結(jié)語主要都是經(jīng)過自己的指引讓學生經(jīng)過自己的理解來說，充分表現(xiàn)了學生的主體性，表現(xiàn)了以生為本的教育理念。三、優(yōu)異的小學語文教師應(yīng)當具備較強的能力修養(yǎng)。除了語文專業(yè)和教育專業(yè)的修養(yǎng)以外，優(yōu)異的小學語文教師還應(yīng)當具備各種其余能力。我以為優(yōu)異小學語文教師還應(yīng)當具備的能力有：第一，較強的講堂見機而作能力和掌控能力固然我們都會在上課以前備好課，可是在講堂的實質(zhì)操作中會出現(xiàn)各種各種的狀況，這就需要教師具備較強的見機而作能力和講堂掌控能

4、力。我感覺本次上課的陳碧霞老師就擁有較強的講堂掌控能力。固然對學生不太熟習，學生也很簡單在眾多老師聽課的狀況下放不開，可是陳老師仍舊能夠讓學生高聲地跟讀，總能讓學生依據(jù)自己的教課方案走，輕松地駕御講堂，實在令人欽佩！第二，較強的口頭語言和肢體語言感染力對比秦老師的課，兩位陳老師的語言都很生動，表情和肢體語言也比較豐富，能夠依據(jù)實質(zhì)狀況富裕感情地對學生進行設(shè)問或許溝通，學生很簡單地就被帶入到講堂中，能夠置身于課文的情境中，使得講堂成效獲取大大提升。第三，較強的煽動能力四十五分鐘的講堂關(guān)于絕大部分學生來說是很難堅持向來仔細聽下來的。有好多狀況是學生不敢勇于表達自己的看法，或許好多學生對講堂興趣乏乏

5、，沒心專注于講堂。關(guān)于這些狀況，除了要討教師把講堂活動設(shè)計得更具吸引力以外，教師較強的煽動能力也是必不行少的。比方陳碧霞老師在學生表現(xiàn)好的時候總會記得絕不小氣地賜予學生夸獎，豐富多樣的評論語更是能激發(fā)學生的學習動力。除了豐富多樣的評論語以外，陳老師還會煽動學生賜予表現(xiàn)好的同學掌聲，表現(xiàn)好的同學能夠大受激勵持續(xù)投入到講堂學習中間。關(guān)于表現(xiàn)不好的學生，陳老師也會說些鼓舞的話語，既不打擊學生的踴躍性，還可以讓學生有持續(xù)努力學習的動力。第四，嫻熟運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力假如教師能夠嫻熟地運用現(xiàn)代教育技術(shù)于講堂中間，能夠使學生在學習的過程中間獲取充分的感官享受，更能提升講堂教課的效率和成效。三位老師的課都

6、運用了現(xiàn)代教育技術(shù)，合時地播放歌曲，朗誦，或許穿插一些生動的圖片，學生更能進入到講堂中，也更能融入到課本所教內(nèi)容的情境中間，為講堂添色添彩。四、優(yōu)異的小學語文教師還應(yīng)當注意細節(jié)的掌握上一堂好的語文課，需要注意的細節(jié)好多。我以為需要注意的細節(jié)有以下幾點：第一，學生在進行小組議論的時候老師不可以過多地去參加，可是也應(yīng)當適合地依據(jù)學生的實質(zhì)狀況進行適合的指導。第二，即便用了課件，黑板上也一定有板書。由于課件會一張張地過，有些要點的知識或許文章的重要脈絡(luò)應(yīng)當板書在黑板上，讓學生能夠多加記憶加深印象。第三，教師要精心設(shè)計每一個設(shè)問。正確的設(shè)問能夠讓學生掌握住講堂的要點，不讓講堂重難點偏移，進而幫助學生打

7、破重難點，并且能夠啟迪和激發(fā)學生更好地去思慮，甚至是更好地進入課文中的情境去思慮。比方陳碧霞老師在上我的舞臺這一課時，她就把學生當成莊重的吳霜進行設(shè)問：“吳霜，你苦不苦？”這使學生自但是然地進入到了課本角色中間，使學生更能身臨其境地去領(lǐng)會課本中人物的感情。別的，我感覺教師還要注意的是盡量不要問一般疑問句，多問特別疑問句，由于特別疑問句更能讓學生去多思慮。第四，教師應(yīng)當適合范讀和進行較好地朗誦指導。我以為語文課應(yīng)當讓學生多讀，并且是多帶感情地朗誦，讓學生從讀中感悟。對比秦老師的老人與海鷗這一堂課，兩位陳老師的范讀都做得不錯，自己的感情掌握很到位。關(guān)于學生的朗誦指導也很到位，學生一點就通，成效顯著

8、。第五，除了知識的教授以外，教師還應(yīng)當著重技巧的教授，讓學生學會進行實質(zhì)操作。陳碧霞老師就在講堂上教給學生抓要點詞、借助想象等技巧。第六，課文感情的領(lǐng)會與演練并重。語文教課不但要培育學生的人文修養(yǎng)，也要培育學生的文學修養(yǎng)，所以課文的感情領(lǐng)會應(yīng)當與演練并重。比方陳碧霞老師就設(shè)計了半開放性的題目，讓學生來改一改句子。我感覺把這樣的題目設(shè)置在課文的教課中間是相當好的，由于講堂內(nèi)容能夠很好地給學生啟迪，進而降低了學生的答題難度，也能讓學生在受啟迪后更好地答題。第七，關(guān)于要點剖析的語句或許詞語教師應(yīng)當在PPT中展現(xiàn)。由于有些反應(yīng)慢的學生很可能需要較長的時間才能在書上找到，所以教師在PPT中清楚了然的展現(xiàn)

9、能夠讓學生注意力更集中，也能夠讓反響慢的學生更好地跟上講堂的節(jié)奏。第八，PPT的展現(xiàn)必定要突出要點，不可以喧賓奪主。比方秦老師的老人與海鷗的課件和陳老師的不同樣的卡梅拉課件，固然有好多的圖片打底，色彩豐富，能夠吸引學生的眼球，可是字體太小，學生看不清楚，不免有喧賓奪主之嫌。第九，教師的關(guān)注面要廣。假如教師的關(guān)注面小，跟教師互動的學生就會少。相反，假如教師的關(guān)注面大，那么參加講堂的學生就會多，講堂成效就會更好。第十，教師要多指引學生。既要指引學生在思慮取學，又要指引學生在拓展中學，還要指引學生學致使用。不但這樣，教師還要更有耐心地合時指引學生。比方陳老師在上不同樣的卡梅拉一課時，陳老師讓學生讀一讀卡梅拉的話，但學生的感情不到位，陳老師便耐心地加以指引，讓學生去剖析和領(lǐng)會卡梅拉的情