【小學(xué)】談小學(xué)數(shù)學(xué)啟迪學(xué)生思維策略

1、文檔來源為從絡(luò)收集整. 版可編輯歡下載支持【關(guān)鍵字】小學(xué)談小學(xué)數(shù)學(xué)迪學(xué)生思維略 巧設(shè)情境 激發(fā)趣 啟迪思維江蘇省如皋市九華鎮(zhèn)馬橋小學(xué) 夏 紅數(shù)學(xué)知識(shí)具有的高度的抽象性與嚴(yán)密的邏輯性這恰好與小學(xué)生思維的具體形象 性相矛盾。如何在新課一開始就能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，讓他們主動(dòng)參與數(shù) 學(xué)活動(dòng)？只有巧妙地創(chuàng)設(shè)形式多樣、內(nèi)容豐富的有效的教學(xué)情境，才能很好地激發(fā)學(xué)生 的興趣，啟迪他們的思維，讓他們品嘗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂！一、巧設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)诮虒W(xué)中 “要設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān) 的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思中逐步體會(huì) 數(shù)

2、學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程” 因此，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)者的教師，一定要根 據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)情景，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，體會(huì)到 數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。例如學(xué)求的近似&時(shí)就以模擬到商店買商品的情景， 由老師擔(dān)當(dāng)營業(yè)員，讓學(xué)生輪流當(dāng)顧客買一定數(shù)量的某種商品。學(xué)生甲：每千克 12.32 元水果糖，買 千營業(yè)員：請(qǐng)您付 元學(xué)生乙：每千克 10.52 元什錦糖，買 千營業(yè)員：請(qǐng)您付 元突然，學(xué)生乙提出疑問，每千克 1 元什錦糖，買 千怎么要付 元應(yīng) 該付 31.56 元一石激起千層浪，其他學(xué)生也紛紛提出了類似的疑問：每千克 12.32 元 的水果糖，買 2 千克，為什么只付 24.

3、6 元應(yīng)該付 24.64 元此時(shí)，教師再引出新的學(xué) 習(xí)內(nèi)容。又如學(xué)認(rèn)分米和毫米時(shí)師以從學(xué)生感興趣的身高話題入手了 老師發(fā)現(xiàn)大家都長高了，你能告訴同學(xué)你的身高是多少嗎？生1 米 厘師：你們?cè)诮榻B時(shí)都用上了什么單位？（米和厘米）“介身”情展開得親切、自然，符合小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生興趣盎 然，不僅為這節(jié)課的順利進(jìn)行做了良好的心理準(zhǔn)備，同時(shí)又巧妙地進(jìn)行了舊知的復(fù)習(xí)， 為后面新知的探討打下了良好的知識(shí)根底。這樣，用學(xué)生身邊的事情呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)1文收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請(qǐng)聯(lián)系刪.文檔來源為從絡(luò)收集整. 版可編輯歡下載支持生在學(xué)習(xí)新知時(shí)感枯燥乏味發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興

4、趣迪學(xué)生的思維， 使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)。二、巧設(shè)操作情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，就要讓學(xué)生動(dòng)手操作，以直觀的 形式親手發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學(xué)習(xí)的樂趣。所以教學(xué)中應(yīng)盡量給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī) 會(huì)，通過動(dòng)眼觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，積極主動(dòng)地獲取新知。例如：教學(xué)圓周長的算方法時(shí)，我首先出示一個(gè)用鐵絲圍成的圓，讓學(xué)生自 己動(dòng)腦求出圓的周長。學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以把鐵絲剪斷后再拉直測量出圓的周長，即 “化為 直 的算方法；接著我又讓學(xué)生計(jì)算手中圓形硬紙片的周長，他們有的圓的一周貼 上透明膠帶，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動(dòng)一周測出圓的周長；然后我又指著黑

5、板上畫的圓，問你們能求出它的長嗎我啟發(fā)說“早在一千多年前我數(shù)學(xué)家 祖沖之就發(fā)現(xiàn)了一般的求圓周長的方法相信同學(xué)們經(jīng)過研究后一定也會(huì)成為當(dāng)代的 祖沖之。 同們研究的興趣一下子被激活了他們拿出事先準(zhǔn)備好的圓，通過書中提 示的方法，紛紛投入到小組探究之中。三、巧設(shè)動(dòng)態(tài)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。多媒體一直以其形象性穎性味性觀性富等特點(diǎn)受到學(xué)生的歡迎。 因此，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，借助多媒體編制一些動(dòng)態(tài)情境，激發(fā)學(xué)生濃厚 的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生快樂地參與學(xué)習(xí)。如教學(xué)用母表示數(shù) ” 一，為了幫助生解決這一認(rèn)知難點(diǎn)，教師在新課伊始 創(chuàng)設(shè)這樣的情境：多媒體動(dòng)畫出示一個(gè)魔盒，學(xué)生只要

6、輸入一個(gè)數(shù)，這個(gè)數(shù)經(jīng)過魔盒的 加工來的便是另一個(gè)數(shù)入的是 7的是 17的是 12來是 22； 讓學(xué)生邊看邊猜。當(dāng)氣氛達(dá)到高潮，老師輸入一個(gè)字，魔盒卡住了你幫它解決 嗎？ 一激千層浪，學(xué)生的思維被激活了輸 a+10，盒終于出了笑臉。這 種成功的體驗(yàn)讓學(xué)生有說不出的快樂！原來魔盒是按一定的關(guān)系式來加工數(shù)的。這里魔”情的設(shè)下子吸引了學(xué)生的注意力現(xiàn)積極主動(dòng)的思考狀態(tài)。 當(dāng)然，魔盒只個(gè)道具，而這一情境創(chuàng)設(shè)更重要的是幫助學(xué)生解決認(rèn)知難點(diǎn)：輸入 a，輸出的數(shù)就 a+10，加工的關(guān)系式是 a+10?？梢姡處熯x擇魔”這情境，能很 順利地讓學(xué)生接受這種類型的代數(shù)思維方式，解決了學(xué)生認(rèn)知上的困難。魔”的帶 領(lǐng)下，

7、學(xué)生的思維活躍，興趣盎然。四、巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總是與一定的問題情境相聯(lián)系的創(chuàng)設(shè)具有思考力的情境，讓學(xué)生在思考 問題的過程中引起認(rèn)知沖突對(duì)問題的探究把握數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)現(xiàn)蘊(yùn)藏的規(guī)律。例如教小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，不直接出示書中的例題，而是在黑板上寫1、100 三個(gè)數(shù)，并提問：同學(xué)們，這三個(gè)數(shù)相等嗎？你能想辦法使他們相等嗎？生：加上單位名稱。1 米10 分=100 厘。接著問：有誰能把 米10 分米=100 厘米改成“”為單位的等式呢？2文收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請(qǐng)聯(lián)系刪.文檔來源為從絡(luò)收集整. 版可編輯歡下載支持生0.1 米 0. 10 = 米再接著問：看到這個(gè)等式中的三個(gè)數(shù)，你有什么發(fā)

8、現(xiàn)？把學(xué)生的思考引到觀察小數(shù) 末尾的0上，在此根底上，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、交流、討論、歸納小數(shù)的性質(zhì)。創(chuàng)設(shè)問題情境，要求教師運(yùn)用一定的教學(xué)藝術(shù)，呈現(xiàn)給學(xué)非性的內(nèi)容，使 學(xué)生感到新奇生濃厚興趣在教師的帶領(lǐng)下積極主動(dòng)地去思考問題問。巧設(shè)情境 激發(fā)趣 啟迪思維江蘇省如皋市九華鎮(zhèn)馬橋小學(xué) 夏 紅數(shù)學(xué)知識(shí)具有的高度的抽象性與嚴(yán)密的邏輯性這恰好與小學(xué)生思維的具體形象 性相矛盾。如何在新課一開始就能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，讓他們主動(dòng)參與數(shù) 學(xué)活動(dòng)？只有巧妙地創(chuàng)設(shè)形式多樣、內(nèi)容豐富的有效的教學(xué)情境，才能很好地激發(fā)學(xué)生 的興趣，啟迪他們的思維，讓他們品嘗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂！一、巧設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)

9、學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)诮虒W(xué)中 “要設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān) 的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思中逐步體會(huì) 數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程” 因此，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)者的教師，一定要根 據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)情景，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，體會(huì)到 數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。例如學(xué)求的近似&時(shí)就以模擬到商店買商品的情景， 由老師擔(dān)當(dāng)營業(yè)員，讓學(xué)生輪流當(dāng)顧客買一定數(shù)量的某種商品。學(xué)生甲：每千克 12.32 元水果糖，買 千營業(yè)員：請(qǐng)您付 元學(xué)生乙：每千克 10.52 元什錦糖，買 千營業(yè)員：請(qǐng)您付 元突然，學(xué)生乙提出疑問，每千克 1 元什錦糖，買 千怎

10、么要付 元應(yīng) 該付 31.56 元一石激起千層浪，其他學(xué)生也紛紛提出了類似的疑問：每千克 12.32 元 的水果糖，買 2 千克，為什么只付 24.6 元應(yīng)該付 24.64 元此時(shí)，教師再引出新的學(xué) 習(xí)內(nèi)容。又如學(xué)認(rèn)分米和毫米時(shí)師以從學(xué)生感興趣的身高話題入手了 老師發(fā)現(xiàn)大家都長高了，你能告訴同學(xué)你的身高是多少嗎？生1 米 厘師：你們?cè)诮榻B時(shí)都用上了什么單位？（米和厘米）“介身”情展開得親切、自然，符合小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生興趣盎3文收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請(qǐng)聯(lián)系刪.文檔來源為從絡(luò)收集整. 版可編輯歡下載支持然，不僅為這節(jié)課的順利進(jìn)行做了良好的心理準(zhǔn)備，同時(shí)又巧妙地進(jìn)行了舊知的復(fù)習(xí)， 為后

11、面新知的探討打下了良好的知識(shí)根底。這樣，用學(xué)生身邊的事情呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和現(xiàn)實(shí)性，使學(xué) 生在學(xué)習(xí)新知時(shí)感枯燥乏味發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣迪學(xué)生的思維， 使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)。二、巧設(shè)操作情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，就要讓學(xué)生動(dòng)手操作，以直觀的 形式親手發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學(xué)習(xí)的樂趣。所以教學(xué)中應(yīng)盡量給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī) 會(huì)，通過動(dòng)眼觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，積極主動(dòng)地獲取新知。例如：教學(xué)圓周長的算方法時(shí)，我首先出示一個(gè)用鐵絲圍成的圓，讓學(xué)生自 己動(dòng)腦求出圓的周長。學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以把鐵絲剪斷后再拉直測量出圓的周長，即 “化為 直

12、的算方法；接著我又讓學(xué)生計(jì)算手中圓形硬紙片的周長，他們有的圓的一周貼 上透明膠帶，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動(dòng)一周測出圓的周長；然后我又指著黑 板上畫的圓，問你們能求出它的長嗎我啟發(fā)說“早在一千多年前我數(shù)學(xué)家 祖沖之就發(fā)現(xiàn)了一般的求圓周長的方法相信同學(xué)們經(jīng)過研究后一定也會(huì)成為當(dāng)代的 祖沖之。 同們研究的興趣一下子被激活了他們拿出事先準(zhǔn)備好的圓，通過書中提 示的方法，紛紛投入到小組探究之中。三、巧設(shè)動(dòng)態(tài)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。多媒體一直以其形象性穎性味性觀性富等特點(diǎn)受到學(xué)生的歡迎。 因此，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，借助多媒體編制一些動(dòng)態(tài)情境，激發(fā)學(xué)生濃厚 的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，啟迪學(xué)生

13、思維，引導(dǎo)學(xué)生快樂地參與學(xué)習(xí)。如教學(xué)用母表示數(shù) ” 一，為了幫助生解決這一認(rèn)知難點(diǎn)，教師在新課伊始 創(chuàng)設(shè)這樣的情境：多媒體動(dòng)畫出示一個(gè)魔盒，學(xué)生只要輸入一個(gè)數(shù)，這個(gè)數(shù)經(jīng)過魔盒的 加工來的便是另一個(gè)數(shù)入的是 7的是 17的是 12來是 讓學(xué)生邊看邊猜。當(dāng)氣氛達(dá)到高潮，老師輸入一個(gè)字，魔盒卡住了你幫它解決 嗎？ 一激千層浪，學(xué)生的思維被激活了輸 a+10，盒終于出了笑臉。這 種成功的體驗(yàn)讓學(xué)生有說不出的快樂！原來魔盒是按一定的關(guān)系式來加工數(shù)的。這里魔”情的設(shè)下子吸引了學(xué)生的注意力現(xiàn)積極主動(dòng)的思考狀態(tài)。 當(dāng)然，魔盒只個(gè)道具，而這一情境創(chuàng)設(shè)更重要的是幫助學(xué)生解決認(rèn)知難點(diǎn)：輸入 a，輸出的數(shù)就 a+10

14、，加工的關(guān)系式是 a+10。可見，教師選擇魔”這情境，能很 順利地讓學(xué)生接受這種類型的代數(shù)思維方式，解決了學(xué)生認(rèn)知上的困難。魔”的帶 領(lǐng)下，學(xué)生的思維活躍，興趣盎然。四、巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總是與一定的問題情境相聯(lián)系的創(chuàng)設(shè)具有思考力的情境，讓學(xué)生在思考 問題的過程中引起認(rèn)知沖突對(duì)問題的探究把握數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)現(xiàn)蘊(yùn)藏的規(guī)律。例如教小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，不直接出示書中的例題，而是在黑板上寫1、100 三個(gè)數(shù)，并提問：同學(xué)們，這三個(gè)數(shù)相等嗎？你能想辦法使他們相等嗎？生：加上單位名稱。4文收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請(qǐng)聯(lián)系刪.文檔來源為從絡(luò)收集整. 版可編輯歡下載支持1 米 分=100 厘米。接著問

15、：有誰能把 米=10 分米 厘米改成以米為位的等式呢？生0.1 米 0. 10 = 米再接著問：看到這個(gè)等式中的三個(gè)數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？把學(xué)生的思考引到觀察小數(shù) 末尾的0上，在此根底上，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、交流、討論、歸納小數(shù)的性質(zhì)。創(chuàng)設(shè)問題情境，要求教師運(yùn)用一定的教學(xué)藝術(shù)，呈現(xiàn)給學(xué)非性的內(nèi)容，使 學(xué)生感到新奇生濃厚興趣在教師的帶領(lǐng)下積極主動(dòng)地去思考問題問。巧設(shè)情境 激發(fā)趣 啟迪思維江蘇省如皋市九華鎮(zhèn)馬橋小學(xué) 夏 紅數(shù)學(xué)知識(shí)具有的高度的抽象性與嚴(yán)密的邏輯性這恰好與小學(xué)生思維的具體形象 性相矛盾。如何在新課一開始就能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，讓他們主動(dòng)參與數(shù) 學(xué)活動(dòng)？只有巧妙地創(chuàng)設(shè)形式多樣、內(nèi)

16、容豐富的有效的教學(xué)情境，才能很好地激發(fā)學(xué)生 的興趣，啟迪他們的思維，讓他們品嘗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂！一、巧設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)诮虒W(xué)中 “要設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān) 的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思中逐步體會(huì) 數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程” 因此，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)者的教師，一定要根 據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)情景，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，體會(huì)到 數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。例如學(xué)求的近似&時(shí)就以模擬到商店買商品的情景， 由老師擔(dān)當(dāng)營業(yè)員，讓學(xué)生輪流當(dāng)顧客買一定數(shù)量的某種商品。學(xué)生甲：每千克 12.32 元水果糖，買 千營

17、業(yè)員：請(qǐng)您付 元學(xué)生乙：每千克 10.52 元什錦糖，買 千營業(yè)員：請(qǐng)您付 元突然，學(xué)生乙提出疑問，每千克 1 元什錦糖，買 千怎么要付 元應(yīng) 該付 31.56 元一石激起千層浪，其他學(xué)生也紛紛提出了類似的疑問：每千克 12.32 元 的水果糖，買 2 千克，為什么只付 24.6 元應(yīng)該付 24.64 元此時(shí)，教師再引出新的學(xué) 習(xí)內(nèi)容。又如學(xué)認(rèn)分米和毫米時(shí)師以從學(xué)生感興趣的身高話題入手了 老師發(fā)現(xiàn)大家都長高了，你能告訴同學(xué)你的身高是多少嗎？生1 米 厘5文收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請(qǐng)聯(lián)系刪.文檔來源為從絡(luò)收集整. 版可編輯歡下載支持師：你們?cè)诮榻B時(shí)都用上了什么單位？（米和厘米）“介身”情展開得親切

18、、自然，符合小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生興趣盎 然，不僅為這節(jié)課的順利進(jìn)行做了良好的心理準(zhǔn)備，同時(shí)又巧妙地進(jìn)行了舊知的復(fù)習(xí)， 為后面新知的探討打下了良好的知識(shí)根底。這樣，用學(xué)生身邊的事情呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和現(xiàn)實(shí)性，使學(xué) 生在學(xué)習(xí)新知時(shí)感枯燥乏味發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣迪學(xué)生的思維， 使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)。二、巧設(shè)操作情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，就要讓學(xué)生動(dòng)手操作，以直觀的 形式親手發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學(xué)習(xí)的樂趣。所以教學(xué)中應(yīng)盡量給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī) 會(huì)，通過動(dòng)眼觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，積極主動(dòng)地獲取新知。例如：教學(xué)圓周長的

19、算方法時(shí)，我首先出示一個(gè)用鐵絲圍成的圓，讓學(xué)生自 己動(dòng)腦求出圓的周長。學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以把鐵絲剪斷后再拉直測量出圓的周長，即 “化為 直 的算方法；接著我又讓學(xué)生計(jì)算手中圓形硬紙片的周長，他們有的圓的一周貼 上透明膠帶，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動(dòng)一周測出圓的周長；然后我又指著黑 板上畫的圓，問你們能求出它的長嗎我啟發(fā)說“早在一千多年前我數(shù)學(xué)家 祖沖之就發(fā)現(xiàn)了一般的求圓周長的方法相信同學(xué)們經(jīng)過研究后一定也會(huì)成為當(dāng)代的 祖沖之。 同們研究的興趣一下子被激活了他們拿出事先準(zhǔn)備好的圓，通過書中提 示的方法，紛紛投入到小組探究之中。三、巧設(shè)動(dòng)態(tài)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。多媒體一直以其形象性穎性味性觀性富等特點(diǎn)受到學(xué)生的歡迎。 因此，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，借助多媒體編制一些動(dòng)態(tài)情境，激發(fā)學(xué)生濃厚 的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生快樂地參與學(xué)習(xí)。如教學(xué)用母表示數(shù) ” 一，為了幫助生解決這一認(rèn)知難點(diǎn)，教師在新課伊始 創(chuàng)設(shè)這樣的情境：多媒體動(dòng)畫出示一個(gè)魔盒，學(xué)生只要輸入一個(gè)數(shù)，這個(gè)數(shù)經(jīng)過魔盒的 加工來的便是另一個(gè)數(shù)入的是 7的是 17的是 12來是 22； 讓學(xué)生邊看邊猜。當(dāng)氣氛達(dá)到高潮，老師輸入一個(gè)字，魔盒卡住了你幫它解決 嗎？ 一激千層浪，學(xué)生的思維被激活了輸