“自學-解疑-反饋”三環(huán)節(jié)教學模式研究

1、Evaluation Warning: The document was created with Spire.Doc for .NET.“自學解疑反饋”三環(huán)節(jié)節(jié)教學模式的的探討呼 偉偉二一年年七月三三十日“自學解疑反饋”三環(huán)節(jié)節(jié)教學模式的的探討【摘 要要】“自學解疑反饋”三環(huán)節(jié)節(jié)教學模模式旨在在培養(yǎng)學學生主動動學習，促進掌掌握自主主學習的的方法，使使他們在在自學能能力、思思維品質(zhì)質(zhì)、創(chuàng)新新意識和和科學實實驗等方方面有較較大提高高，以實現(xiàn)現(xiàn)其自主主性發(fā)展展?！娟P(guān)鍵詞】自自學 解疑 反饋【正 文文】新課程強調(diào)調(diào)學生在在學習過過程中的的主體地地位，要要求教師師進行角角色轉(zhuǎn)變變，教學學過程不不再是單

2、單一的傳傳授，而而是需要要引導學學生自主主學習、自自主探究究、自主主發(fā)現(xiàn)、自自己獲取取新知識識與能力力，教師師的責任任主要是是給予正正確指導導，提供供有效資資源，創(chuàng)創(chuàng)設(shè)教學學情境幫幫助學生生學會學學習。從從這一點點上理解解，要體體現(xiàn)學生生在學習習過程中中的主體體地位，改改變學生生的學習習方式，即即變學生生被動學學習為主主動學習習最為重重要，我我們?yōu)榇舜颂岢隽肆?“自學解疑反饋饋”三環(huán)節(jié)節(jié)教學模模式。一、“自學學解疑反饋”三環(huán)節(jié)節(jié)教學模模式的內(nèi)內(nèi)涵和意意義三環(huán)節(jié)教學學模式一是強強調(diào)學生生學習的的主動性性；二是是強調(diào)學學生學習習的獨立立性與合合作性相相結(jié)合。我們認為，主動學習是一種主動的、建構(gòu)性的

3、學習過程，在這一過程中學生的學習是積極的、主動的、自覺的，學生在學習過程中能夠參與到主動思考并對所提供話題發(fā)表評論的活動中。在這種學習方式下，學生們不是單純地聽講，而必須學會理解和使用學科當中的概念。他們必須學會分析和綜合，并在討論中通過提問或書面的方式與其他學生一起對某一信息做出評價。主動學習具備著一種“我要學”的學習態(tài)度，而這種態(tài)度是自覺的、自發(fā)的，不是外力強加的。主動學習的的行為表表現(xiàn)通常常有：有明確具具體的學學習目標標；能自覺預預習，并并能自我我檢測；聽課有針針對性，積積極性高高；善于思考考，能夠夠提出問問題或想想出解決決問題的的辦法；能主動與與他人進進行研討討和辯論論、交流流與合作作

4、；能對學習習效果進進行有效效測評。我們認為，學生的學習過程既要有獨立性，同時還要具備合作學習的意識和能力，二者相輔相成，缺一不可。首先，學習習過程應應該是一一個相對對獨立的的過程，“獨立性性是新課課程學習習方式的的核心特特征，每每個學生生在學習習過程中中都有一一種表現(xiàn)現(xiàn)自己獨獨立學習習能力的的欲望，他他們的整整個學習習過程也也就是一一個爭取取獨立和和日益獨獨立的過過程11”。學習過過程的獨獨立性是動態(tài)態(tài)的和發(fā)發(fā)展的。其次，合作作學習也是一個個主動的的、積極極的、有有意義的的知識建建構(gòu)過程程。合作學學習使學學生的主主體地位位更為突突出，更更有利于于培養(yǎng)學學生 HYPERLINK 的合作精精神與人

5、人際交往往能力。合合作學習習是新課課程實現(xiàn)現(xiàn)學生學學習方式式轉(zhuǎn)變的的著力點點，通過過小組合合作，還還可以培培養(yǎng)學生生學會做做人、學學會做事事、學會會生存。綜上所述，“自學解疑反饋”三環(huán)節(jié)教學模式強調(diào)了學生學習過程的主動性、獨立性及合作性。教育的本質(zhì)在于學生的主動參與，學生是學習的主體，學生的發(fā)展在很大程度上取決于主體意識的形成與主體參與能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代著名教教育、心心理學家家布魯納納認為：“教一個個人某門門學科，不不是要他他把一些些結(jié)果記記下來，而而是教他他參與把把知識建建立起來來的過程程。”因此，在在教學中中要最大大限度地地引導學學生參與與教學活活動，要要展現(xiàn)知知識的發(fā)發(fā)現(xiàn)過程，把把靜態(tài)的的

6、知識結(jié)結(jié)論變?yōu)闉閯討B(tài)的的探究過過程。二、國內(nèi)外外課程研研究的現(xiàn)現(xiàn)狀和趨趨勢 美美國心理理學家和和教育學學家布魯魯納所倡倡導的發(fā)發(fā)現(xiàn)學習習法在近近些年來對國國內(nèi)的教教育課程程改革起起到了很很大的影影響。這這種教學學方法的的中心思思想是教教學生學學會如何何學習，使使得學生生真正成成為學習的主體體。現(xiàn)代代的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)教學法法，是將將方法與與內(nèi)容視視為相輔輔相成的的關(guān)系，即即將發(fā)現(xiàn)現(xiàn)的過程程予以教教育上的的在編制制，使其其成為一一般學生生也能學學習的途途徑。2現(xiàn)代課程不不再是靜靜態(tài)的內(nèi)內(nèi)容，而而是實現(xiàn)現(xiàn)學生發(fā)發(fā)展的動動態(tài)場。課課程作為為一種發(fā)發(fā)展性活活動，必必須人人人主體參參與才能能順利完完成。參參與是課

7、課程實施施的起源源性機制制，個體體如果不不參與課課程，課課程就不不會對其其產(chǎn)生任任何影響響。課程程運行中中的主體體參與強強調(diào)學生生個體的的能動性性，凸顯顯學生個個體在課課程運行行中的地地位、作作用才能能使課程程變得更更具人文文關(guān)懷，更更具有效效性。三、“自學學解疑反饋”三環(huán)節(jié)節(jié)教學模模式的理理論基礎(chǔ)礎(chǔ)提出三環(huán)節(jié)節(jié)教學模模式出自于這樣樣一個動動機，就就是如何何將學生生由被動動學習轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹髦鲃訉W習習，而主主動學習習的理論論基礎(chǔ)源源自建構(gòu)構(gòu)主義理理論。建建構(gòu)主義義強調(diào)學學習者在在建構(gòu)自自己的知知識時應應當具有有主動地地位。知知識的建建構(gòu)可以以看成是是學習者者利用他他們已有有的知識識去理解解并接受受

8、新的經(jīng)經(jīng)驗，這這種建構(gòu)構(gòu)過程必必然伴有有對概念念的修正正和知識識結(jié)構(gòu)的的重組。1、建構(gòu)構(gòu)主義的的知識觀觀 建構(gòu)構(gòu)主義認認為知識識并不是是對現(xiàn)實實世界的的絕對正正確的表表征。知識是是不斷發(fā)發(fā)展的，在在不同的的環(huán)境中中，需要要被重新新構(gòu)建。學習是是學習者者在原有有知識經(jīng)經(jīng)驗的基基礎(chǔ)上，主主動構(gòu)建建自己的的知識經(jīng)經(jīng)驗的過過程。2、建構(gòu)構(gòu)主義的的學習觀建構(gòu)主義認認為，知知識不是通過教教師傳授授得到，而而是學習習者在一一定的情情境即社社會文化化背景下下，借助助其他人人(包括教教師和學學習伙伴伴)的幫助助，利用用必要的的學習資資料，通通過意義義建構(gòu)的的方式而而獲得。獲獲得知識識的多少少取決于于學習者者根據(jù)

9、自自身經(jīng)驗驗去建構(gòu)構(gòu)有關(guān)知知識的意意義的能能力，而而不取決決于學習習者記憶憶和背誦誦教師講講授內(nèi)容容的能力力。3、建構(gòu)主主義的教教學觀建構(gòu)主義提提倡在教教師指導導下的、以以學習者者為中心心的學習習，也就就是說，既既強調(diào)學學習者的的認知主主體作用用，又不不忽視教教師的指指導作用用，教師師是意義義建構(gòu)的的幫助者者、促進進者，而而不是知知識的傳傳授者與與灌輸者者。學生生是信息息加工的的主體、是是意義的的主動建建構(gòu)者，而而不是外外部刺激激的被動接受受者和被被灌輸?shù)牡膶ο?。雖然講授型型教學也也可以促促進知識識的建構(gòu)構(gòu)，但這這并不是是教學的的直接結(jié)結(jié)果。因因為知識識建構(gòu)依依賴于學學習者現(xiàn)現(xiàn)有的知知識，不不

10、同的個個體有不不同的知知識和經(jīng)經(jīng)驗，當當學生在在建構(gòu)自自己的知知識時，他他們會用用已經(jīng)掌掌握的知知識去研研究解決決新的現(xiàn)現(xiàn)實問題題。 這個過過程有助助于學生生去聽，去去看，去去問，去去討論，直直至去“做”。四、“自學學解疑反饋”三環(huán)節(jié)節(jié)教學模模式解讀讀三環(huán)節(jié)教學學模式注注重教師師指導下下的學生生自主學學習，其其基本流程程如下：自學自學解疑反饋（一）、自自學包括三三個過程程：確定學習目目標；指導學學生自學學；小組討討論學習習。、確定學學習目標標目標,不僅僅是教學學活動的的預期結(jié)結(jié)果,而且也也是教學學活動的的調(diào)節(jié)者者.它在教教學活動動中往往往具有指指向功能能、激勵勵功能和和標準功功能.展示學學習目

11、標標,意在喚喚起學生生的有意意注意,明白學學習任務務,并能努努力向目目標靠攏攏.使學生明確確學習目目標，本本節(jié)課學學什么？怎樣學學？學到到什么程程度？是是每一節(jié)節(jié)課首先先要解決決的問題題，初中中學生可可能還沒沒有能力力自主設(shè)設(shè)計學習習目標，具具體學習習目標要要由教師師來確定定，在教教學過程程中教師師要分析析學習目目標制定定的方法法，以便便于學生生掌握：（）為為什么這這樣制定定？（）怎樣樣制定？實際上上學習目目標的制定，形形式多種種多樣，有有問題式式、有提提綱式。例例如，美美國的教教育學家家布魯姆姆提出的的目標教教學法，將將每個知知識體系系內(nèi)容，全全部肢解解為一個個系統(tǒng)性性的各個個小問題題，學生

12、生通過自自學解決決各個小小問題，就就可以達達到總目目標。出示學習目目標時間間要根據(jù)據(jù)具體情情況而定定，有時時在課前前，有時時在剛上上課時，也也有可能能是在導導入新課課以后。由由教師設(shè)設(shè)計的教教學目標標，既要要根據(jù)教教材、課課程標準準要求，也也要根據(jù)據(jù)學生的的實際水水平，難難易要適適中。既既要避免免過于簡簡單，達達不到開開發(fā)學生生潛能的的目的，又又要避免免過于復復雜，使使學生產(chǎn)產(chǎn)生畏難難情緒，放放棄目標標。2、指導學學生自學學學生在指定定的目標標體系下下，自學學教材相相關(guān)內(nèi)容，解決目目標中的的問題，努努力試著著去達標標，而且且在達標標過程中中認知難難度較低低時，有有時能順順利達標標，但多多數(shù)情況

13、況是達標標問題沒沒有解決決時，可可能出現(xiàn)現(xiàn)一些新新的問題題。教師師要對遇遇到的問問題進行行引導，防防止有的的學生打打退堂鼓鼓。完成成這個環(huán)環(huán)節(jié)的任任務要注注意以下下幾點：（1）根據(jù)據(jù)學生和和教材內(nèi)內(nèi)容的特特點。合合理安排排自主學學習時間間：對初初一年級級剛實施施自主學學習的學學生，宜宜采取教教師引導導研讀的的辦法，自自學的時時間也宜宜長一點點。對認認知難度度較小。對對有自主主學習基基礎(chǔ)的學學生，時時間可以以控制短短一些，采采取自己己閱讀。（2）根據(jù)據(jù)教材內(nèi)內(nèi)容的難難易程度度，內(nèi)容容的多少少，學生生能力的的大小，自自主學習習時間安安排也是靈活多多樣的，可可以在課課堂上監(jiān)監(jiān)督學生生自主完完成，也也

14、可以到到課后，真真正意義義的自主主完成。（3）教師師在指導導學生自自學時，不不僅要解解決一些些疑難問問題，督督促學生生完成自自學任務務，還要要具體指指導怎樣樣自學。在在學生提提出疑問問時，提提示他們們做上標標記和眉眉批。對對學生進進行輔導導時，要要他們學學會突破破難點的的方法。為為了保證證自學順順利完成成，教師師要關(guān)注注自學進進度，督督促自主主能力差差的學生生，克服服困難，養(yǎng)養(yǎng)成良好好的自主主學習習習慣?；A(chǔ)較好，自自學能力力強的學學生可能能通過自自學就能能達到目目標，我我們把這這種沒有有經(jīng)過反反饋的目目標稱為為初級目目標，有有可能學學生只對對知識表表面作較較淺的理理解，還還有很多多易混淆淆的

15、地方方?jīng)]有發(fā)現(xiàn)現(xiàn)，因此此，只有有經(jīng)過自自我檢測測反饋后后，沒有有什么疑疑問，才才算真正正意義上上的基本本達標，我我們稱之之為達到到了高級級目標。、小組討討論學習習學生對遇到到的困難難，當堂堂采取的的措施一一方面是是向老師師請教，另另一方面面是集體體討論，向向同學請請教，合合作學習習，教師師要參與與到討論論中，用用自己的的智慧引引導學生生接近目目標，有有時，一一部分學學生通過過集體討討論能解解決問題題，就達達到了初初級目標標，學生生對討論論時仍無無法解決決的問題題做上注注記，聽聽取老師師的意見見，還可可以繼續(xù)續(xù)討論。（二）解疑疑包括兩兩個過程程：自學效效果展示示；疑難問問題解答答。、自學效效果展

16、示示自學效果展展示包括括對學習習內(nèi)容的的表述（條目目式、結(jié)結(jié)構(gòu)式等等，用以以訓練學學生的概概括思維維能力）和和效果自自測兩種種形式。學生通過適適當?shù)恼n課堂練習習或知識識體系的的闡述，進進行學習習效果的的有效自自我反饋饋，尤其其是做緊緊扣教材材的練習習，更為為有效，了了解哪些些目標已已完成，哪哪些目標標沒完成成？沒有有達到目目標的關(guān)關(guān)鍵原因因是什么么？同時時根據(jù)反反饋的信信息，學學生還可可以了解解自己掌掌握知識識的程度度。、疑難問問題解答答學生在自主主學習教教材內(nèi)容容時，有有相當一一部分學學生一般般的情況況下，不不會輕而而易舉地地達到目目標，大大多數(shù)學學生不僅僅難以理理解自主主學習內(nèi)內(nèi)容解決決不

17、了目目標問題題，而且且產(chǎn)生一一些相關(guān)關(guān)聯(lián)的新新問題，也也就是質(zhì)質(zhì)疑的過過程，我我們知道道學習能能力強的的學生能能提出價價值較高高的問題題，而自自學能力力弱的學學生，不不知道從從何提問問，只知知道機械械地回答答老師的的目標問問題。因因此，教教師要鼓鼓勵學生生提問，不不管質(zhì)量量高低，學學生都要要敢于質(zhì)質(zhì)疑。遇到同學們們多次提提出的重重復問題題，說明明這是本本節(jié)課的的難點所所在，教教師要運運用學生生已有的的知識進進行遷移移，引導導學生達達到目標標，對難難度較大大的問題題，采取取先易后后難層層層深入的的策略。在在這個環(huán)環(huán)節(jié)中，學學生仍然然是自主主的，教教師的講講解避免免包羅萬萬象，對對學生認認知范圍圍

18、內(nèi)的目目標，要要敢于放放棄，不不必浪費費時間，使使講解充充實而不不乏味。（三）反饋饋包括兩兩個過程程：對學習習過程的的反思和和評價；知識過過關(guān)。1、反饋的的過程就就是對學學習過程程的反思思和評價價。反饋是課堂堂教學評評價的重重要手段段之一；反饋內(nèi)容應應緊緊圍圍繞學習習過程中中學生應應達成的的學習目目標；反饋的形式式和手段段可以多多種多樣樣；反饋的結(jié)果果應關(guān)注注學習有有困難和和學有余余力的學學生的不不同需求求；反饋應及時時，對于于不達標標的學生生應及時時給予幫幫助。對于某一階階段的學學習內(nèi)容容應在不不同階段段不斷重重復檢測測，從而而使遺忘忘曲線保保持在一一個較高高的記憶憶量上。 知識要學習習，技

19、能能要訓練練，掌握握了知識識，不一一定就能能熟練地地運用知知識解決決實際問問題，課課堂及課課后練習習是必不不可少的的，有的的學生對對所學知知識可能能是機械械地模仿仿例題，或或生硬地地記一些些材料，并并沒有理理解知識識的真諦諦，因此此，教師師一方面面要關(guān)注注學習有有困難的的學生，作作個別輔輔導，另另一方面面，還要要對學有有余力的的學生實實際一些些變式練練習，增增加靈活活度，起起到概括括和知識識遷移的的作用。根據(jù)鞏固練練習，檢檢驗達到到的目標標，使整整個教學學又回到到制定的的目標上上來。教師可以為為學生提提供一些些較為靈靈活的練練習，不不僅是有有較強的的檢測反反饋作用用，也可可以將自自主學習習引向

20、深深入。（四）其它它環(huán)節(jié)：1、課堂小小結(jié)：小結(jié)的目的的是使每每一節(jié)課課內(nèi)容系系統(tǒng)化，使使知識能能更容易易進入到到認知結(jié)結(jié)構(gòu)體系系中去，小小結(jié)可以以由教師師引導學學生進行行，使他他們掌握握歸納總總結(jié)的方方法和要要求。小小結(jié)時注注意以下下四點要要求： 要簡潔潔明了； 概括本本節(jié)課的的全部內(nèi)內(nèi)容； 體現(xiàn)所所學內(nèi)容容的邏輯輯關(guān)系和和結(jié)構(gòu)體體系； 突出重重點和難難點。2、調(diào)整目目標要求求：對教師引導導后還難難以達到到的目標標，用維維果斯基基的話說說，“不在兒兒童的認認知發(fā)展展區(qū)內(nèi)”，要么么調(diào)整學學習目標標的難度度，要么么教師引引導的方方法不當當，要弄弄清原因因，作出出合理應應對，使使學生達達到高級級目標

21、。“自學解疑反饋”三環(huán)節(jié)節(jié)教學模模式，即即可在同同一節(jié)課課上來完完成，也也可以分分成不同同課時來來完成，各各環(huán)節(jié)可可以互相相穿插、靈靈活處理理，不必必生搬硬硬套。在在同一節(jié)節(jié)課上學學生在課課堂上自自主學習習的時間間和師生生互動的的時間應應占多數(shù)數(shù)。對不不同科目目，不同同課型，教教師應依依據(jù)不同同的教學學內(nèi)容和和學生實實際情況況靈活安安排，但但應以充充分體現(xiàn)現(xiàn)學生在在課堂上上的主體體地位，以以培養(yǎng)學學生主動動學習為為主導思思想。五、實踐探探索的成成功范例例在“自學解疑反饋”三環(huán)節(jié)節(jié)教學模模式中，自自學環(huán)節(jié)節(jié)是核心心。自學學即為自自主學習習，其內(nèi)內(nèi)涵是使使學生具具備主動動學習的的意識、方方法和習習

22、慣，如如何培養(yǎng)養(yǎng)學生的的自學能能力，成成為實行行三環(huán)節(jié)節(jié)教學模模式首要要解決的的問題之之一。培養(yǎng)自學能能力的主主要做法法：第一階段教師引引領(lǐng)我們必須面面對的一一個現(xiàn)實實問題是是，初中中學生尚尚不具備備主動學學習的能能力，從從初一入入學開始始，其學學習能力力還處在在簡單、機機械性的的記憶和和理解上上。所以以教師應應從中學學的起始始階段著著手進行行學生主主動學習習習慣的的培養(yǎng)，一一方面注注重激發(fā)發(fā)學生的的學習興興趣，另另一方面面編制適適合學生生的自學學提綱或或?qū)W案，利用提綱或?qū)W案引領(lǐng)學生進行自學。在培養(yǎng)自學教學活動中，注重閱讀方法的指導，教會學生如何提出問題并尋找解決方法和途徑。第二階段教師有有效

23、指導導下的自自主學習習當學生基本本具備了了自主學學習的習習慣和方方法后，教教師應幫幫助學生生對所學學內(nèi)容制制定明確確而具體體的學習習目標，目目標依學學習內(nèi)容容及不同同程度的的學生，應應有不同同形式的的呈現(xiàn)，學學生依據(jù)據(jù)學習目目標能夠夠進行有有效的自自主學習習。第三階段對自主主學習過過程進行行有效反反思有過程就應應有結(jié)果果，學生生依據(jù)學學習目標標完成自自學，還還必須對對所學內(nèi)內(nèi)容進行行及時反反饋，確確認自己己是否達達到了目目標的要要求。對對反饋的的結(jié)果還還應及時時反思，一是獲取自主學習過程中的成功經(jīng)驗，二是對未達成的目標進行分析和總結(jié)，并及時解決存在的問題。三個階段既既有各自自的時段段側(cè)重，又又

24、是互相相關(guān)聯(lián)的的。對不不同學段段、不同同能力的的學生，階階段的實實效性不不同，對對不同的的學習內(nèi)內(nèi)容，階階段的側(cè)側(cè)重性不不同。三三個階段段相輔相相成，不不可孤立立。對實驗班和和對照班班的數(shù)據(jù)據(jù)對比實驗科目：數(shù)學（平均70人）實驗形式：調(diào)查問問卷、聽聽課學習興趣度度課堂參與度度作業(yè)完成率率課下主動向向老師提提問的幾幾率測試成績實驗班97.2%98.5%100%67.4%84.7對照班84%56.7%92%34.5%68.2數(shù)據(jù)顯示，能夠進行主動學習的學生，其學習行為是積極的，學習結(jié)果是有效的。六、“自學學解疑反饋”三環(huán)節(jié)節(jié)教學模模式的實實施策略略及效益益評估（一）實施施策略1、轉(zhuǎn)變教教學理念念通

25、過學習、研研討等方方式，樹樹立教師師在教學學過程中中以學生生為主體體的教學學意識，增大教學過程中學生的參與度，培養(yǎng)學生自主學習。2、強化集集體研討討的功能能以年級學科科為基本本單位，定定期開展展集體備備課、教教學研討討活動。集體研研討實行行量化考考核，教教研中充充分發(fā)揮揮組級時時間易確確定、人人員易集集中、內(nèi)內(nèi)容易統(tǒng)統(tǒng)一、步步調(diào)易一一致的“四易”優(yōu)勢,備課組組長發(fā)揮揮骨干、領(lǐng)領(lǐng)先、牽牽頭作用用，由教教師自己己作主，討討論研究究主題,確定培培養(yǎng)自學學方案，調(diào)調(diào)動主體體參與意意識。3、大力開開展公開開課教學學加強聽課、評評課活動動，實行行每周一一節(jié)公開開課制度度，做好好公開課課的前延延及后伸伸。4

26、、及時反反饋、反反思和總總結(jié)教學過程中中，對模模式的運運用及學學生的學學習程度度應及時時地進行行反饋，并并對結(jié)果果進行反反思和總總結(jié)，針針對出現(xiàn)現(xiàn)的問題題進行及及時糾正正。（二）效益益評估效益是課堂堂教學模模式的生生命，是是模式得得失的唯唯一標準準，可從以以下四個個方面來來考察：1、檢測學學生參與與教學的的程度。教教學目標標的達成成度，是是以學生生參與教教學的質(zhì)質(zhì)量來測測定的。觀觀察學生生在課堂堂上的情情況，看看表情神神態(tài)、發(fā)發(fā)言次數(shù)數(shù)、課堂堂筆記和和查課后后作業(yè)。統(tǒng)統(tǒng)計教學學的時間間，包括括引導、解疑、板板書和布布置作業(yè)業(yè)的時間間，學生生自學、思考考、提問問、討論論的時間間；測定定學生參參與

27、教學學的廣度度與深度度，包括括發(fā)言問問答的覆覆蓋面，有有多少人人達到教教學要求求；搜集集反饋信信息，有有多少學學生課后后要求持持續(xù)學習習，是主主動的，還還是被動動的，程程度如何何等等。2、檢測投投入的程程度。要要做到：第一，教教學目標標明確，難難點、重重點突出出，講解解簡明扼扼要；學生對對教學內(nèi)內(nèi)容的理理解，達達成度接接近100。第第二，教教學可利利用時間間和實際際利用時時間無誤誤差，接接近100，沒沒有講廢廢話。第第三，課課堂教學學自然流流暢，快快慢適度度，氣氛氛熱烈，有有意外的的驚喜，能能一波一一浪，把把教學推推向高潮潮，有回回味。3、觀察學學生的自自學、解解疑、合合作能力力。要求求學生能能依據(jù)教教學目標標及時地地、高效效率的完完成自學學內(nèi)容；能自行行歸納學學習內(nèi)容