《將相和》教學反思匯編15篇

1、第 頁將相和教學反思匯編15篇將相和教學反思1 第十冊語文第課將相和是一篇敘事寫人的好教材，課文通過“完璧歸趙”、“澠池會”、“負荊請罪”三個小故事，突出表現了藺相如臨危不懼，足智多謀、顧全大局、留意團結的品質。課文通過人物的語言、行動來表現人物的性格作風、道德品質、計謀策略。特殊是藺相如語言（包括間接轉述的語言）的描述，一個對外機靈英勇，對內忍辱退讓，置個人生死于不顧，卻到處顧及國家大局的典型人物形象，活生生地刻在讀者的腦海中。 例如，在“負荊請罪”這個小故事中，干脆引述藺相如的話有緊密相關聯的兩處：一為問句，二為說明。其中說明先反問后自答。 兩個問句間的邏輯關系可列表理解： 秦王比廉頗厲害

2、。 我不怕秦王。 我更不怕廉頗。 這里先說一個果因句，正面確定廉頗在保衛(wèi)趙國的作用上與自己同樣重要；接著說的是個假設句，從反面爭論將相不和的后果；最終，說的是一個目的句，申明為國家利益而回避廉頗。教學時，要讓學生通過表因果，假設、目的關系的關聯詞語理解說話的意思，從而加深對藺相如為趙國的利益忍辱退讓高尚品德的理解。 以上例子可以看出，讓學生讀懂人物的語言特別重要。只有通過人物的語言、行為、神態(tài)、心理活動才更好地相識人物、理解課文、訓練語文實力。 將相和教學反思2 將相和一文是由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事組成。從故事中我們可知，兩個人物既有特性，又有共性。特性品質：藺相如的

3、機靈英勇、臨危不懼、顧全大局等，廉頗的知錯就改等；共性品質：他們都以國家利益為重，愛國。特性的品質學生簡單把握，共性品質學生把握還是有肯定難度。為此，教學中我讓學生充分去讀、悟、演，寫領悟人物的特性品質和共性品質。這一過程充分體現語文學習的趣味性、主體參加性和創(chuàng)建性原則。 藺相如和廉頗在文中同是熠熠生輝的人物。藺相如因“完璧歸趙”和“澠池之會”一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面緣由，實質上緣于廉頗的錯誤相識“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下很多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。 ”言辭無禮，充溢不滿心情。理解廉頗這段話，是一個重點也是難點。在這課的教學中，用這

4、句話統領教學，全課教學的思路清楚：“廉頗很不服氣，他對別人說：我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下很多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺!”。先讓學生理解這句話，之后練讀這句話，留意讓學生讀出不服氣的語氣來。學生體會到了廉頗的想法后，問學生：廉頗說藺相如就靠一張嘴，當上了上卿，你們覺得他說的對么？那么我們就來看看藺相如的這張嘴說出了哪些話，請同學們在文中畫出藺相如的語言來。于是學生們動手在文中找出藺相如的語言，自由匯報，體會、理解人物的品質，最終回來到廉頗也相識到自己錯了，從而負荊請罪。這么設計，脫離了繁瑣的分析，給了學生自己動手，動腦，動口的機會，

5、讓學生做了學習的主子。 將相和教學反思3 將相和是一篇歷史性比較強的文章，我班的學生接觸的歷史學問不少，像如我們正在進行的中華上下五千年的閱讀，就是和歷史密切接觸。所以，我覺得我在講解這篇課文時，學生在駕馭起來應當不是很難。我告誡自己，要從語文的角度分析課文，不要講成歷史。結束這節(jié)課的教學，我對自己的這堂課喜憂參半。 首先，在這節(jié)課上，我學習了王崧舟老師順學引導的方法，在融洽的師生對話中幫助學生理解文本。像如在引導學生理解藺相如去秦國之前所立下的軍令狀時，我這樣引導學生：“”，既說到了學生的心里，又融洽了課堂氣氛，讓學生在愉悅中學會了聯系前文和提示語理解人物的言行。 讓我比較得意的其次點就是學

6、生在理解古文時，能夠抓住古文中的主要信息，了解古文的大意。這一點，不是進行海量閱讀，大量閱讀文言文的孩子很難達到。在這節(jié)課上，讓我看到了海量閱讀成效的不僅僅使這一點，像如“春秋五霸”和“戰(zhàn)國七雄”，也是在我們學習中華上下五千年年中學到的。 其三，我留意了課堂評價語和引導語的有效運用。這段時間以來，我在看王崧舟講語文這本書時，發(fā)覺王崧舟老師的評價語和引導語真是到了出神入化的地步，在驚羨于王老師的授課藝術的同時，我在平常的課堂教學中也關注了這一方面。將相和這一課中，我覺得自己在這一方面和以前相比有所進步。 反觀自己，看到的最多的還是不足之處。 第一，自我感覺打算的比較充分，但是我對學情的把握不是很

7、到位。 其次，課堂上的失誤較多。其他老師在給我評課時說我很驚慌。事實上，我一點都沒有驚慌，而是時時在關注著學生，或許是過于關注學生而忽視了自己的言語，所以導致口誤較多，讓學生幫忙訂正了很多次，顯得老師心理素養(yǎng)不高。我想，我應當多關注自己的語言，沉住氣、靜靜心，削減自己的失誤。 第三，課堂時間把握不準。孩子們早就坐在教室等著了，我也怕等的時間過長，學生會失去簇新感和愛好，所以我提前上課了。前面的環(huán)節(jié)進行得很順當，師生之間的對話也很融洽，可是到了后半節(jié)課，時間就顯得過于驚慌了，我急匆忙的進行著自己的教學環(huán)節(jié)，甚至看到時間快到了，有的問題干脆刪掉。像如，我講了廉頗負荊請罪之后我還有一個問題時“假如你

8、是藺相如的仆人或者家人，看到這一幕你會說什么?”這個問題就沒有問。這就使得整個課堂結束的比較突然，前松后緊，虎頭蛇尾。 第四，或許和性格有關系，總覺得自己在課堂上語言過于瑣碎，原來應當是學生回答的問題，我卻越俎代庖，搶奪了學生思索的權利和回答的機會。整體感覺就是課堂上老師過于拘謹，放不開，這也是我下一步在自己的課堂教學中要解決的問題。 總的來說，這次講課讓我看到了自己的在課堂教學上的點滴進步，同時也有著太多須要改進地方。以后我會就我的不足之處加以努力。 將相和教學反思4 將相和這篇課文通過三個小故事的記述，寫出了將相之間由和到不和又到和好的經過;贊揚了藺相如英勇機靈、不畏強暴的斗爭精神和以國家

9、利益為重、顧大局、識大體的政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神，贊頌了他們的愛國思想。 其次課時教學，我出示了廉頗的一段話：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下很多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺!”用這句話統領教學，全課教學的思路清楚。 我先引導學生自讀體會廉頗說這句話時帶著什么樣的感情，應當用怎樣的語氣讀。學生自讀后體會到用居功自傲、不服氣的語氣讀。學生通過讀體會到了廉頗的想法后，我問學生：“藺相如的職位高于廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎?”請快速讀課文小故事“完璧歸趙”和“澠池之會”，用“”畫出藺相如的語言、動作，讀一讀體會體會，讓我們用事實來勸

10、服廉頗，讓他變更對藺相如的錯誤相識。于是，學生動手在文中找到了相關的語句，自由匯報，體會，理解人物的品質，最終回來到廉頗也相識到自已錯了，從而“負荊請罪”。 “藺相如的職位高于廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎?”是一個牽一發(fā)而動全身的極有探討價值的問題。這堂課就圍繞這一問題綻開，不但使一篇內容較長的課文教學起來簡潔多了、而且脫離了繁瑣的分析，給了學生自己動手，動腦，動口的機會，給了學生足夠的讀書時間，讓學生在讀中理解，讀中體會情感，讓學生做了學習的主子。 將相和教學反思5 將相和是第十冊書中的第五單元第一篇課文，通過完璧歸、趙澠池之會和負荊請罪的故事，稱頌了藺相如機靈英勇，謙讓的美德，廉頗勇于認錯和他們

11、的愛國主義思想。 教學起先，我從課題入手，使學生分清文章中的人物及關系，由和引出不和，也由此理清三個小故事之間的內在聯系。使學生對文章有了一個大體的了解。在這個環(huán)節(jié)中我發(fā)覺學生在概括故事梗概上有肯定困難，說明自己在這方面對學生的訓練還有欠缺。 隨后，我讓學生談談對藺相如和廉頗兩個人的印象。由于此前學生預習比較充分，學生都能談出藺相如機靈英勇，廉頗勇于認錯和他們的愛國主義思想。在溝通中一個學生說廉頗很自私，部分學生也表示贊成。這里我沒有給學生明確的答復，而是在把自私板書到黑板上，并在后面打上了？，我讓學生就這一問題進行探討，很快學生就找出了廉頗作戰(zhàn)威猛和負荊請罪的表現，從而得出了廉頗并不自私，因

12、為他心中也時刻裝著國家。學生完全可以通過自己的思索解除了疑問，也是這節(jié)課我的收獲之一。 在教學負荊請罪這部分時，我讓學生補寫廉頗負荊請罪時的神態(tài)、言行以及藺相如的看法。這些練習處在特定的情境中，內容又與課文緊密相連，所以學生很樂于綻開自己的想象，也深化學生對人物愛國品質的理解。 此時學生對兩個人物的形象有了基本相識，但是要想真正領悟品質還須要一個內化的過程。為此，我大膽地請同學自編、自演負荊請罪的課本劇，雖然學生表演得比較無趣，但是我覺得作為表演的同學來說，實踐了一次，本身就多一次體驗；對于觀演的同學來說，又有了一次很真實，很實在的感悟。 將相和教學反思6 將相和是一篇歷史故事，是依據司馬遷史

13、記中的廉頗藺相如列傳改寫而成的。它以秦趙兩國的沖突為背景，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事，寫出了將相之間由“和”到“不和”又到“和好”的轉變。依據課文的特點。本堂課我指導學生學習第三個小故事。語文課程標準中說得好：語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深遠的，學生對語文材料的反映又往往是多元的，因此應當重視語文的熏陶感染作用，留意教學內容的價值取向。作為一個語文老師，在這方面應當不受社會上的一些流行元素所影響。一起先，我支配了聽寫的內容，共聽寫了個成語。 詞語是構建言語大廈的基礎。默詞語是積累詞語的重要手段，惋惜這一傳統訓練已漸被淘汰出課堂，糾其緣由不外乎缺乏對傳

14、統訓練項目的開掘和創(chuàng)新。將相和是篇長課文，依據這個特征，我這樣默詞語 “請大家打開本子，咱們依據意思說寫詞語。同桌一個說一個寫協作進行?！?、“理由充分正確，很有氣概?！笔恰傲x正詞嚴”，“請找出這個詞的反義詞。”“理屈詞窮。” 、“攻城奪池，沒有拿不下來的，每次戰(zhàn)斗，沒有不成功的。”是“攻無不克、戰(zhàn)無不勝”。“我們可用一個什么詞概括”?！皯?zhàn)功赫赫”。 、“用多少錢也買不到的珍寶?！笔恰盁o價之寶”?！罢l能依據完璧歸趙這個故事造一個句子？”“和氏璧是無價之寶，秦王想方設法想得到它?！?學生來勁了，聽得特別專注。詞語默好，分鐘。看來譬如形式與目標都單一的傳統型默詞語，也不好。 訓練學生聽力以及留意力

15、安排；積累詞語以及整體感知課文；對“大大方方、義正詞嚴、同心同德”這些重點詞語有了初步理解，也為下一環(huán)節(jié)作好鋪墊。 在教學“負荊請罪”時，我又給學生們布置了說的訓練：廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，趕忙熱忱地出來迎接。兩人可能說些什么，課文沒有寫，請學生想一想他們各會說些什么并寫出來，打算溝通。學生愛好盎然，寫出了不少生動的“對話”，如：廉頗：藺大人，您真是寬宏大量，肚中能撐船，我廉頗是粗魯之人，以前的言行有辱大人，我竟不顧國家生死攸關和您鬧不和，真是罪過。藺相如：將軍能知錯改正，不是很好嗎？有何罪過？ 新大綱指出：老師要發(fā)揮創(chuàng)建性，針對教材的實際和學生的年齡

16、特征，采納敏捷多樣的教學方式，拓展語文學習的渠道。將相和教學打破了“老師講問學生聽答”的常規(guī)教法，它以老師為主導，以學生為主體，調動了學生參加語文實活動的主動性。 將相和教學反思7 將相和這篇課文故事情節(jié)波瀾起伏，曲折動人，人物形象活靈活現，故事之間因果關系環(huán)環(huán)相扣。針對課文的特點，我采納了“自讀會讀”的講讀方法，以點帶面，做到“抓主線、索因果、悟品質”，課堂氛圍濃濃，收到了良好的教學效果。 一、教給學生自讀會讀的學問和方法 “自讀會讀”的教學思想就是讓學生能夠“自主學習”。課堂教學不但要教會學生如何駕馭科學的學習技能和技巧，更重要的還應當教給學生“會學習”的學問和方法。比如“抓關鍵字詞”深化

17、地閱讀課文，從而更好地理解文章的內容。將相和這篇課文主要是要把握人物的性格特點，了解藺相如臨危不懼、足智多謀和顧全大局、講團結，以及廉頗知錯就改的優(yōu)秀品質。在“完璧歸趙”中，我抓住了一個“騙”字，分步進行自讀會讀的教學訓練：1識破“騙局”。2以“騙”對“騙”。引導學生研讀藺相如在秦宮里是怎樣以“騙”對“騙”的？可以看出藺相如具有怎樣的品質？ 其次，教學中，我要求學生通過自我閱讀用因果句式回答問題：三個故事之間有什么聯系？用概括性詞語或依照板書說出故事的前因后果。學生通過朗讀，由淺入深，按部就班，對所學的學問能敏捷運用，尤其是對故事結構進行的重新支配，使學生的認知過程得到了升華。 二、培育學生良

18、好的讀書習慣 重視學生良好學習習慣的培育。如探討前要自學揣摩，寫自學筆記的習慣；課堂上養(yǎng)成學生主動發(fā)言、質疑、爭議的習慣；訓練學生能按課文內容的依次，一個問題探討透了，再換一個議題，不顛三倒四的探討習慣等等。發(fā)揮學生個體性，讓他們在全班站起來表述自己分析，鉆研課文的成果。 三、主動探究，使學生成為自讀會讀的主子 在課堂教學過程中，我制定了閱讀目標，提示了閱讀的思路和方法，向學生傳授了“怎樣讀”的基礎學問和方法、技巧，放手讓學生運用所學的方法去獨立閱讀、思索、批注、評點、揣摩、質疑，使學生主動獲得學問。在這個學習過程中，我非常留意讓學生反復讀書，讀過一遍再讀其次遍第三遍，自己提出些問題來自己解答

19、，并能用已經學過的語匯來解決新的學習問題，如：用恰當的詞語（成語）概括文中的三個故事，在理解課文的基礎上揭示人物的品質，復述故事，再通過表演的形式訓練學生的語言。該課教學實行了層層“剝筍”，步步推動的方法，通過自讀會讀的朗讀訓練，啟發(fā)學生加深對人物性格的理解，體會文章的表現手法，領悟課文所蘊涵的思想教化意義。 將相和教學反思8 今日教學將相和第一課時。檢查預習時，讓學生開火車讀生字。 第一個孩子小湯，平常成果不錯，讀生字、找部首、組詞一點都難不到他，“趙，zhao,半包圍結構，走之底，趙國?！彼_流暢地回答，可發(fā)言的聲音卻因害怕而變得很小。“小湯，你回答的很正確，就是聲音太小了。記住，你回答

20、問題是在跟全班同學溝通，聲音太小，其他同學就聽不清了?！薄袄蠋煟夷懬诱f錯了。”“怕什么，課堂上說錯了，會有人給你訂正。反而印象還深刻。想好了嗎？要不要再來一次？”他拿著書，很快小聲打算了一下，就面對大家，大聲說了出來，鏗鏘有力，明顯比剛才更自信了。 有了這個“火車頭”做示范，后面的孩子讀生字時一個比一個自信。始終到小俊，他是一個語文基礎特別薄弱的孩子，在語文課上從不會主動發(fā)言。開火車讀生字輪到他時，他非常驚慌，很結巴。我試著激勵他，說：“小俊，自信點。想象你站起來回答問題時，就是掌控全場的王者?！闭f到這，孩子們都笑出了聲，包括小俊，“信任自己，再來一次！”聽了我的話，小俊似乎輕松了許多，做了

21、個深呼吸，一口氣讀完。聲音剛落，同學們就用整齊的掌聲對他表示激勵。 一堂課下來，讀詞語，解課題，理清文章結構層次，概括文章主要內容，學生們回答問題時都能自信且聲音嘹亮地回答。除了發(fā)言時的自信，更讓我驚喜的發(fā)覺，同學們都能主動思索，舉手回答問題的人數一下子多了起來。或許這種自信靜靜從嗓子跑進他們的腦子里了吧。 我暗喜，周一早上的第一節(jié)課很勝利，給這一周開了個好頭！ 將相和教學反思9 將相和講解并描述了藺相如和廉頗之間由和到不和又到和好的過程。根據事情發(fā)展的先后依次介紹了三個小故事：完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪。而這三個故事之間又有著內在的聯系。在進行本課的教學前，把握長文短教的方法，我激勵學生用

22、歸納和概括的方式自主批讀，弄清事情的起因、經過、結果，梳理好行文的脈絡，從整體上把握文章內容。 整體把握了文章的內容，和學生一起走進文本，簡簡潔單學習“完璧歸趙”的故事。學生在溝通中發(fā)覺，文章抓住了藺相如的語言與行動進行了細致的刻畫，進而在一遍遍的品讀中探究發(fā)覺。其間，勾畫了描寫藺相如言行的句子，圈點關鍵的詞語，進行揣摩，將學生的思索引向了深處。 批讀、圈點、揣摩、品讀，學生與文本對話，與自己對話，藺相如那機靈英勇的形象深深印在學生的腦海中。老師簡簡潔單地教，學生實實在在地讀，扎扎實實地學，潛心會文，走進了藺相如這個人；在讀與思中發(fā)覺了寫作方法，知道了怎樣刻畫一個人。得言得意又得法！ 假如說第

23、一個故事的學習是在老師的幫扶下，那么其次個故事“澠池會面”則是完全放手自學。有了方法的引領，在自主學習中，和同學合作，碰撞才智的火花。同學們各抒己見，暢談感受。第三個故事“負荊請罪”則在溝通內容基礎上，圍繞廉頗“請罪”支配了一個寫話的練習，旨在將文中學到的抓住“言行”刻畫人物的方法運用到寫作中，實現讀寫結合，實力轉化。學完課文，回顧總結。在把握人物特點的基礎上，再次關注布局謀篇的方法，為寫作奠定基礎。 “教無定法，貴在得法”。隨著新課標學習的深化，我教學的目標越來越明確，也越來越感受到要把課堂還給學生，還他們一個實實在在的課堂，一個簡簡潔單的課堂，一個呈現自我的課堂，一個充溢活力的課堂，一個不

24、斷成長的課堂。 將相和教學反思10 自從多媒體走進我們的課堂，不僅給老師帶來了很多便利，更重要的是給山村的孩子帶來了一個全新而豐富的世界。通過多媒體，孩子們縱覽課文涉及的祖國河山，目睹了千百年來偉人的容顏，感受了“斜風細雨不須歸”的意境。總之，在這個生動形象、豐富多彩的世界里，孩子們的眼界開闊了，了解的學問豐富了，對語文的愛好提高了。所以老師喜愛用，學生也樂意上。但將相和的課堂效果和課后反思，讓我認為：多媒體課上，同樣要給孩子多留下點想象空間。 將相和是一篇經典課文，課堂上不僅要讓學生了解相關的歷史學問，更重要的是要體會人物的性格特點，學習人物知錯就改、顧全大局的氣度和精神境界。用多媒體上課再

25、好不過，其中關于完璧歸趙、澠池會面和負荊請罪三個場面的flash動畫、課文朗讀，讓整節(jié)課精彩豐呈。針對第三則故事，在精彩鏡頭之后，我設計了這樣幾個問題： （1）請兩位同學小試身手：表演“負荊請罪”，并發(fā)揮豐富的想象，想象當時人物的語言，想象他們可能會說些什么。 （2）假如趙王望見這個場面，趙王可能會怎樣說？ （3）假如廉頗的手下人看到這個場面，他又會怎樣說？ （4）假如趙國的老百姓知道這件事，又可能怎樣說？ 問題展示后，要求小組合作探討，五分鐘后各小組派代表表演匯報。五分鐘后，匯報成果令我興奮，更讓我驚異：孩子們的想象力之豐富，真讓我這個做老師的自愧不如！ 孩子們那些奇妙絕妙而又合情合理的想象

26、表演，讓我真實的相識到：多媒體課上，給學生留下想象的空間，對他們來說是多么重要！ 豐富的想象，是孩子們走向天堂的階梯；豐富的想象，是孩子們心靈翱翔的翅膀，無論教學條件多么優(yōu)越，教學手段多么先進，定不能剝奪孩子們想象的空間。尤其多媒體課上，老師應多留點這樣的空間，這樣，既能激發(fā)學生超越學問之上的才智和靈感，又讓學生體驗到了突破課文學問束縛的歡樂和滿意，從而讓學生煥發(fā)出了一種生命的靈性與才情。而且這樣做，在無形之中又回來了新課標理念下素養(yǎng)教化的要求與目的，何樂而不為？ 將相和一文是十冊語文第五單元的一篇課文，本單元的重點是借助重點句來理解課文。因此在課文的教學中我采納的以下幾點教學方法： 一、借助

27、過渡句，理清三個故事之間的基本關系。 1學習單元提示，學生通讀課文找到文章過渡句，結合上面對“和”的理解，引出了哪三個故事？ 和 不和 和 （完璧歸趙） （澠池之會） （負荊請罪） 發(fā)展 緣由 （這一環(huán)節(jié)側重讀的訓練，以讀懂為基礎，向讀深、讀透發(fā)展。把學會讀書作為一個訓練訓點來抓：因為讀書實力是語文素養(yǎng)基本內容之一。） 2、細讀三個故事，自學探討，理清每個故事的前因后果，學生參加板書。 3、在找到三個故事各自因果的基礎上，老師進一步指導學生朗讀，領悟每個故事之間的因果聯系。 二、讓學生在開放作業(yè)中學會合作。 開放式作業(yè)要打破作業(yè)內容和形式的封閉性，要突破單純注意學問和智力的局限，就不能拘泥于教

28、材，而應依據教材拓展延長，內容要豐富多彩，形式要敏捷多樣，特殊要重視小組的集體學習。 1、綻開想象，補充課文的空白內容。 出于表達中心的須要，教材中有些地方的敘述比較簡略，有的形成空白，老師可以抓住這些簡略進行補充練習。教學將相和時，我讓學生補寫廉頗負荊請罪時的神態(tài)、言行以及藺相如的看法。這些練習處在特定的情境中，內容又與課文緊密相連，故學生很樂于綻開自己的想象，也易于學生接受。 2、課內外結合，開展辯論。 學習了將相和之后，我細心設計一道辯論題：原委藺相如的職位應當不應當比廉頗的職位高？要求學生課后打算，將課堂教學延長到課外。我欣喜地看到，學生都在主動地為辯論賽做打算，他們翻閱圖書雜志，上網

29、查找 資料，合作擬定發(fā)言提綱，分組探討溝通，舉薦參賽選手，樂此不疲。辯論賽進行得很激烈，通過辯論，同學們更加深刻相識到：將相和，國則安；將相不和，國則危。大敵當前，將相以國家利益為重，共同抗秦，實乃千古流傳的佳話。更有學生能聯系班級實際、社會現實談同心協力、互助合作的重要性。學生在這些活動中主動性很高，在打算與研討過程中學生鞏固了課本學問，學會了相互合作熬煉實踐實力，這種開放式作業(yè)通過合作完成，較好地消退了學生對作業(yè)的枯燥感、無奈感、讓更多的學生嘗到了勝利的喜悅。 三、借助課本劇形式，加深人物形象。 通過上面幾方面的學習，學生對兩個人物的形象有了基本相識，但是要想真正領悟品質還須要一個內化的過

30、程。為此，我大膽地請同學自編、自演課本劇，把做的過程放給學生。學生可以從中選擇一個故事或一個角色進行表演，不必強求要達到什么效果，學生理解的深淺也可以不一。因為作為表演的同學來說，實踐了一次，本身就多一次體驗；對于觀演的同學來說，又有了一次很真實，很實在的感悟。 將相和評課 在閱讀教學中，學生是閱讀實踐的主體，只有充分發(fā)揮主體作用，用他們自己的思維與情感和文本作者進行充分的對話，學生才會有對語言文字的獨特理解，對文本情感的自我感悟，才能有真實的體驗，繼而才會有自然的情感的流露。這堂課，老師讓學生通過自讀自悟，再通過自悟自讀，給學生自主讀書的機會。老師珍視學生的獨特感受，對學生的理解賜予表揚，讓

31、學生的心靈自由翱翔！同時通過多種形式的朗讀,使學生對課文內容有了更深刻的理解,深化了情感,而且提高了朗讀水平。古人云：書讀百遍，其義自現。這正是強調讀的重要性.因此，給朗讀以時間上的保證，給朗讀以方法上的指導，允許孩子們有自己獨特的特性化的理解，使朗讀成為語文課堂的熱點，有效地提高朗讀質量。 評課人：章彬彬 任老師為了更好的讓學生理解課文，將這個故事改編為課本劇來演，由學生自由組合，主動參加。給人印象最深的是“秦宮獻璧”這段戲，小演員演得非常逼真，面對秦王只字不提換城之事，飾藺相如的學生，手捧玉璧，義正詞嚴斥責秦王，他的語言，動作將藺相如的見機行事，英勇機靈，不畏橫暴充分表現出來了；而扮演秦王

32、的學生，也生動的再現了秦王理屈詞窮，無可奈何的放回藺相如地尷尬丑態(tài)。 評課人：師長纓 任老師本節(jié)課發(fā)揮了學生的創(chuàng)建性針對教材實際和學生的年齡特點，采納了敏捷多樣的教學方式，拓展了語文學習的渠道。打破了老師問，學生答的常規(guī)教法，它以老師為主導，學生為主體，調動了學生參加語文實踐活動的主動性。 將相和是依據司馬遷史記中的廉頗藺相如列傳改編的。 藺相如和廉頗在文中同是熠熠生輝的人物。藺相如因“完璧歸趙”和“澠池之會”一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面緣由，實質上緣于廉頗的錯誤相識：我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下很多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。言辭無禮，充溢不

33、滿心情。理解廉頗這段話，是一個重點也是難點。講讀時，我以“藺相如是不是只靠一張嘴就能爬到廉頗頭上去的?！眮碚T發(fā)學生思維。經過學生的思索和爭論，他們漸漸地相識到：藺相如能完璧歸趙維護趙國的利益；在澠池會上不畏橫暴，維護了趙王的尊嚴，他的確是一位智勇雙全的英雄，不管膽識還是實力都比廉頗強，官比廉頗大天經地義，同時也說明趙王擅長用人的詳細表現。這樣誘發(fā)思維的問點，問在將相不和的沖突之處，問在課文的重點之中。它不僅提揭示文章主題，直奔課文的中心，還把學生引向課文的思路，訓練了學生捕獲事物沖突的實力，實現了從現象到本質的物質相識。 將相和教學反思11 在月日下午第一節(jié)，我完成了將相和第一課時的教學任務。

34、教完后，我掩卷思索，深深感受到教學是一門缺憾的藝術。但真實、扎實、樸實，能確保課堂的有效性。在這一課時的教學中，我留意整合三維目標，努力尋求語文教化中工具性與人文性，多元解讀與價值取向，動與靜的平衡點。做得較好的有以下幾方面： 一、營造寬松的學習環(huán)境 在平常的教學中，我盡量做到不損傷學生的自尊心，讓每一位學生得到認可、得到敬重，保持學生學習的上進心，讓學生學得輕松，學得開心。如有強同學在讀生字詞時，依據他的學習水平我讓他相識哪一個就讀哪一個，盡可能地讓他有成就感，有接著學習下去的志氣。開火車讀課文時，當同學們驚慌了或讀不好了，我就會露出笑容激勵他們，讓他們沒有任何心上負擔或不開心。在這樣寬松的

35、環(huán)境中，同學們暖和極了，思維也就活躍了。 二、讀書時間足，思維空間大 閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。只有留出足夠的時間讓學生充分感知全文，與文本進行密切接觸，學生才能有獨特的感受，才會有所得，有所惑。此時，老師適時出現，組織、引導學生深化探究文本。在推敲詞句，咬文嚼字中與學生一起與文本的高尚靈魂進行對話，在對話中調整或訂正學生在閱讀體驗中存在的偏差，幫助學生形成正確的價值觀，受到美妙情操的熏陶。本課時，我支配了有梯度的讀：初讀，感知全文。快速閱讀，駕馭內容，再讀，把握聯系，精讀，體會人物品質。學生在爬梯的過程中，思維空間不斷擴大，思維深度不斷拓展。在這種看似安靜的課堂中，學生卻思維

36、活躍，學有所得。 三、注意培育學生搜集和處理資料的實力 課前讓學生搜集有關背景資料并溝通，既為學生理解課文做好了鋪墊，又拓寬學生的學問面。 四、面對全體，關注差異 在教學過程中剛好照看、激勵學困生，同時關注中等生和優(yōu)等生的學習狀況。 在課堂教學中只有更好，沒有最好。在本課時的教學中也有不足之處。如： 、時間支配不夠合理： 由于在初讀全文這個環(huán)節(jié)中的開火車讀課文，占用了過多的時間，導致精讀完璧歸趙這個小故事時時間不夠，草草收兵。 、有些環(huán)節(jié)支配不夠恰當： 在初步把握將相和這個大故事的來龍去脈時，讓學生完成填空：將相不和的緣由是（XX ）（ XX），后來又和了是因為（XXX ）。在學生填不好時，假

37、如不急于求成，而是設個懸念：這究竟是怎么回事呢？讓我們來細心研讀文中的三個小故事吧。這樣不但有效地激發(fā)了學生的新奇心，還使問題得到完備解決。 將相和教學反思12 將相和這篇課文，對于六年級學生來說，理解故事內容不是重點，更不算難點，結合新課標中關于閱讀教學的有關論述，老師確定了“藺相如”和“廉頗” 從“和”到“不和”的發(fā)展過程和內在緣由為學習的重點。難點定為理解三個故事各自的緣由和結果以及著三個故事之間的相互因果關系。通過學習，學生提高了分析問題和解決問題的實力。 一.新課程標準提出“主動提倡自主，合作探究的學習方式”。這一節(jié)分析課，老師抓住了目標中的一道作業(yè)提和教學的重.難點作為突破口，讓學

38、生充分發(fā)表自己的看法，并賜予激勵，極大地調動了學生的學習主動性。 二.通過質疑，師生互動生生互動，敬重了學生特性化的學習方式，他們對文中難懂的詞句進行了探討，在仔細傾聽同學的發(fā)言中，提高了綜合學習語文的實力。 三.依據課文的重難點，對課文進行了分析，看到了課堂的活躍氣氛，也為學生的發(fā)言感到欣慰。但學生對“雙基”的駕馭卻是我缺憾的一面。這主要從中差生的作業(yè)中反映出來，完成的質量不高，表現在答案上不完整，對個別詞語理解也不夠精確。 四.工具性和人文性的統一，在本節(jié)課上是一大缺陷，分析教多，讀得太少，淡化了語文的感悟，出現了忽視語言學習的傾向。 “雙基”教學必需從工具性與人文性統一的高度動身，走“三

39、維目標整體挺進”的新路子。在堅守語文本位，打好語文基礎的前提下，激活學生的思維，兼顧“雙基”的訓練，提高分析問題和解決問題的實力，從而提高語文的綜合素養(yǎng)。 將相和教學反思13 一、關于本節(jié)課 （一）亮點 將相和一文是由“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事組成。文中人物既有特性又有共性。由于課時限時30分鐘，我重點講解藺相如這個人物，通過第一個故事體會他的機靈英勇、臨危不懼、顧全大局等特性品質。為此，教學中我以讀、說、悟、演為主要途徑，讓學生充分地領悟藺相如的特點與品質。同時考慮增加課堂的趣味性，使主體更主動地參加到教學活動中。 在導入部分，我通過對“和”字的講解，增加學生對祖國思想文化

40、的認同感。以“不和”作為切入點，讓學生找出廉頗說的話輔以史記中描寫二人的片段，通過讀體會廉頗的“不忿”、“不服氣”。以“嘴”為探究對象走進第一個故事研讀藺相如面見秦王說的三句話。抓住“義正詞嚴”、“大大方方”和語言對話來體會藺相如的機靈、英勇、有理不失禮、顧全大局的品質。期間在講“和氏璧已經送回趙國去了您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的?！币痪鋾r，在理解藺相如說此話的用意后，用語言將學生帶入當時情境，揣摩秦王的心理，以師生表演的形式深刻感受秦王的生氣、無奈、不甘等心情，通過對比的方式讓生深刻感受藺相如的機靈英勇。結尾總結學法，讓學生通過神態(tài)、動作、語言感受人物的品質和形象，也

41、為學習后兩個故事奠定了學習基礎。 （二）不足 首先，設計本文我本著“返古”的理念，盡量通過語言來進行情境創(chuàng)設，將學生帶入“古代”，但由于課堂語言設計上存在缺陷、繁冗拖沓，在肯定程度上降低了時間的利用率；其次，教學過程中有“綁架學生”之嫌，整堂課學生完全根據我的思路去想，去感受，我未對其獨特的見解有所引導。就猶如擺在我們面前有許多路，皆能通向終點。卻偏偏要求他們跟著我走最為平坦、開闊的那條路。究其緣由，一是源于本人自我意識過強，忽視主體存在。二乃設計存在缺陷，不敢大膽創(chuàng)新；最終，情境教學模式運用不夠成熟，使其過于表面化，未能貫穿始終，即使在情境模塊也未完備呈現。如在讓學生表演秦王聽完藺相如說完的第三句話后的樣子，未讓學生打算就干脆表演，缺乏內化汲取的過程，難免會走馬觀花。 二、情境教學我之建議 全中國都知道譽滿天下的北京烤鴨，食肉知味，贊嘆不已。但肯定不會每天吃的，每天吃的是什么？那是家鄉(xiāng)菜！就像是久居外地