《小數(shù)大小比較》教學(xué)反思

1、第 頁小數(shù)大小比較教學(xué)反思小數(shù)大小比較教學(xué)反思1 小數(shù)的大小比較是人教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊第四單元的學(xué)問。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。在現(xiàn)實生活中，學(xué)生對買東西有著豐富的閱歷，所以本課一起先就帶領(lǐng)學(xué)生去商店逛一逛，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識、與學(xué)生生活親密相關(guān)且又感愛好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，為后面新課的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。由于學(xué)生已有整數(shù)比較大小學(xué)問做鋪墊，我就大膽地放手讓學(xué)生嘗試比較商品價格的凹凸，充分地賜予學(xué)生自主探究、合作溝通的空間，在課堂上創(chuàng)設(shè)交往、互動的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，達到群體才智共享。鞏固練習(xí)以緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際的現(xiàn)象為切入點，創(chuàng)設(shè)運

2、動會競賽的情境串，讓學(xué)生結(jié)合跳高、跳遠(yuǎn)、跑步等運動的真實情境，將多個小數(shù)進行比較，去解決問題，不僅讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系，而且調(diào)動了學(xué)習(xí)主動性。在教學(xué)過程中，我力求體現(xiàn)以下幾點。 從生活動身，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實際的聯(lián)系。我借助教科書上供應(yīng)的資源，應(yīng)用現(xiàn)代教化手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了四名小摯友進行跳遠(yuǎn)競賽的動態(tài)畫面的活動情境，并讓學(xué)生依據(jù)跳遠(yuǎn)的成果排列名次。自然而然的引出新課，使學(xué)生感到小數(shù)和我們的生活有親密的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應(yīng)用。 給學(xué)生供應(yīng)充分發(fā)揮的空間。這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間。讓學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問閱歷對小數(shù)

3、的大小比較進行嘗試，激發(fā)新舊學(xué)問之間的聯(lián)系，發(fā)揮主動的遷移作用。在探究中，開展小組探討，讓每個學(xué)生都有機會發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)肯定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎？我激勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法，并大膽地與同伴進行合作溝通，使問題得到解決。同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實力。 營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。整節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生中的一員，以一個組織者、合作者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到親切、輕松、能主動的學(xué)習(xí)。 通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生雖然也駕馭了小數(shù)的大小比較方法，但我總覺得本節(jié)課我上得不夠勝利，很多地方不夠大膽放手，怕學(xué)生回答不出來，總是“牽“著學(xué)生走。例如歸納“小

4、數(shù)的大小比較”的方法時，我應(yīng)讓學(xué)生自己去視察式子，去發(fā)覺，自己歸納方法，不要每步都啟發(fā)學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)主體性就不能得到充分的發(fā)揮?，F(xiàn)代的教化理念是：學(xué)問并不能簡潔的由老師或其他人傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)問和閱歷主動地加以“構(gòu)建”。 小數(shù)大小比較教學(xué)反思2 小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用，即便是兒童，也常常會接觸到一些小數(shù)。在教學(xué)小數(shù)大小比較時，我充分利用小數(shù)與日常生活的親密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活實際的情境。整節(jié)課以比較為主線。首先請學(xué)生通過看老師出示的卡片回憶整數(shù)大小的比較方法。因為小數(shù)大小比較的方法與整數(shù)大小比較的方法有相同之處，都是從高位比起，根據(jù)數(shù)位依次一位一位地比，哪一位

5、能比出大小，就不再往下比了。但是當(dāng)整數(shù)數(shù)位不同時，位數(shù)多的那個數(shù)就大，這點與小數(shù)大小比較方法不同，小數(shù)大小與位數(shù)無關(guān)因此本課先復(fù)習(xí)整數(shù)大小比較方法，為講小數(shù)大小比較的方法做打算。然后，讓學(xué)生依據(jù)生活閱歷來試著比較小數(shù)的大小，感受小數(shù)大小的存在，并揭示課題。 其次步比較小數(shù)大小，探究學(xué)問內(nèi)在聯(lián)系。你比較的小數(shù)大小的方法是什么？讓學(xué)生小組合作探討探討怎樣比較小數(shù)大小的方法。通過小組合作解決這個問題。學(xué)生有兩種比較的方法。其一是把小數(shù)變成以“分”為單位的整數(shù)來比較大小。其二是先比較整數(shù)部分，再比較小數(shù)部分。其次種方法是教學(xué)的重點，因此多讓學(xué)生來說一說，通過多說達到學(xué)會小數(shù)大小比較的方法。還有一種方法

6、是借助卷尺來理解驗證，學(xué)生想不到，這時我就利用教材幫助學(xué)生理解為了加深記憶。由于三年級學(xué)生年齡有限，總結(jié)方法時語言表達不到位，所以老師還要進一步強調(diào)，以次來突破難點，達到學(xué)會的目的。 在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法后，我支配了練習(xí)比較兩個數(shù)大小的習(xí)題，進一步讓學(xué)生嫻熟駕馭比較幾個數(shù)大小的方法和步驟，并選做課本的一些題目，課上加以指導(dǎo)，以減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。 存在的問題：本節(jié)課在設(shè)計小數(shù)時，由于只注意學(xué)生獨自解決問題，所以忽視了學(xué)生解決問題的實力，在獨學(xué)和群學(xué)環(huán)節(jié)時間過長，以至于后面時間驚慌，主要還是老師對課堂不能收放自如，學(xué)生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要接著培育。 小

7、數(shù)大小比較教學(xué)反思3 本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，目的是使學(xué)生駕馭小數(shù)大小的比較方法，并通過學(xué)生的自主探究，合作溝通，培育學(xué)生的探究實力。 一、從生活動身，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實際的聯(lián)系。老師借助教材上供應(yīng)的資源，應(yīng)用現(xiàn)代教化手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了四名小摯友進行跳遠(yuǎn)競賽的動態(tài)畫面的活動情境，并讓學(xué)生依據(jù)跳遠(yuǎn)的成果排列名次。由此引出新課，使學(xué)生感到小數(shù)和我們的生活有親密的聯(lián)系，且在生活中有著廣泛的應(yīng)用。 二、給學(xué)生供應(yīng)充分發(fā)揮的空間。這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。老師充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間。讓學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問閱歷對小數(shù)的大小比較進行嘗試

8、，溝通新舊學(xué)問之間的聯(lián)系，發(fā)揮主動地遷移作用。在探究中，開展小組探討，讓每個學(xué)生都有機會發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)肯定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎？激勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解，并大膽地與同伴進行合作溝通，使問題得到解決。同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實力。 小數(shù)大小比較教學(xué)反思4 “輕松、開心、和諧的課堂氛圍”是每位老師都希望在課堂上達到的最高境界。為了達到這一境界我們創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，支配各種教學(xué)活動，細(xì)心設(shè)計課堂提問。 這部分內(nèi)容，難度相對較低。因為有了整數(shù)的大小比較的學(xué)問基礎(chǔ)，全部的孩子都能比較簡潔的小數(shù)的大小。在這節(jié)數(shù)學(xué)課起先，我先出示整數(shù)的大小比較和排序題，為新知的學(xué)習(xí)作了鋪墊。

9、 新課支配幾個層次。第一個層次，先比較整數(shù)部分不同的，要看整數(shù)部分比；其次個層次，比較整數(shù)部分相同的，要看非常位比；第三個層次，比較整數(shù)部分和非常位都相同的，要看百分位比，并借助視察米尺長度來驗證。 “授人魚，不如授人以漁”，說明白“方法比學(xué)問更重要”。學(xué)生有猜想后，組織學(xué)生通過嬉戲驗證預(yù)料，在教學(xué)中重視學(xué)生學(xué)問獲得的過程，在充分信任學(xué)生實力的基礎(chǔ)上，放開手腳，主動去操作探究，賜予他們自主思維的空間和時間，從“經(jīng)驗過程”的視角設(shè)計教學(xué)過程，想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)驗學(xué)問的發(fā)生、發(fā)展過程。學(xué)生在合作探究中斷斷續(xù)續(xù)的都能把方法說出來，所以老師只要引導(dǎo)把方法總結(jié)歸納完整精確就可以了，然后通過練習(xí)使原來不是很

10、熟識的孩子嫻熟駕馭比較的方法。 我設(shè)計的練習(xí)形式多樣。先是基礎(chǔ)練習(xí)，有比較兩個數(shù)的大小、由大到小排序、推斷題等，還有拓展深化練習(xí)：一張成果單上的三個數(shù)字都弄臟了，依據(jù)名次寫出成果單上的成果。還有“下面的里能填幾？3.73.27”等類似的題目。正因為本節(jié)課內(nèi)容簡潔，假如題目單一，學(xué)生就會失去愛好，不在用心；不過正是有了這些不同的練習(xí)題，才調(diào)動了學(xué)生的主動性。 存在的問題：本節(jié)課在設(shè)計小數(shù)時，由于只注意了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱。小數(shù)的范圍不夠廣泛。學(xué)生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要接著培育。 小數(shù)大小比較教學(xué)反思5 一、關(guān)于例題的思索 比較兩個小數(shù)的大小,可有以下幾種方

11、法思索:轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)來想大?。划嫵蓤D比面積大??；添單位想實際大?。粩?shù)軸圖上看大小。這幾種方法前面第一課時都有基礎(chǔ)（整數(shù)部分不為0的圖第一課時未出現(xiàn)，稍有困難），學(xué)生有肯定得學(xué)問基礎(chǔ)。但書上例題創(chuàng)設(shè)情景，從比較冷飲的價格來得出兩個小數(shù)的大小的。我認(rèn)為有了情景，反而限制了學(xué)生的思維，學(xué)生受情景的影響，就只會從錢幣大小的角度來比較這兩個小數(shù)的大小了，就想不到其他三種說明小數(shù)大小的方法了，書上在想想做做中把其它幾種方法進行了補充，但我認(rèn)為這個環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)提前，既然學(xué)生有這樣的學(xué)問基礎(chǔ)，就可放手讓學(xué)生自主去探討，讓學(xué)生從分調(diào)動舊知，多角度地去說明這一問題，并且能培育學(xué)生自主探究的實力，遇到問題自己想方法解決的

12、實力。）因此，我認(rèn)為例題干脆給學(xué)生兩個一位小數(shù)，讓學(xué)生先推斷大小，然后再想方法去驗證自己的推斷是否正確，激勵多種方法驗證。 二、關(guān)于練習(xí)的思索 想想做做中的14題，其實是對例題比較方法的補充，目的為加深對小數(shù)意義的理解，我把這個環(huán)節(jié)提前了，在復(fù)習(xí)中，就把這四種類型的題目，進行了按要求寫小數(shù)的練習(xí)，在例題中也把這四種方法全部進行了處理，所以我認(rèn)為在這兒這些題目就不必再處理了。 第5題立足于讓學(xué)生概括出小數(shù)比較大小的方法，雖然教材沒有要求學(xué)生能概括，但假如每次比較都要聯(lián)系小數(shù)的意義來比較，也太麻煩了，而且這種方法的概括對于學(xué)生來說，也不是個難點，既然能意會有能言傳，何不讓他們說個明白呢？ 第6題是

13、把兩個數(shù)的比較拓展位3個數(shù)的比較，我把書上的要求進行了拓展，讓學(xué)生依據(jù)小數(shù)比較大小的方法進行了兩次排序，讓體會數(shù)學(xué)學(xué)問與生活實際的緊密聯(lián)系同時，明確要依據(jù)詳細(xì)問題明確是按什么依次來排列，養(yǎng)成好的審題習(xí)慣。 小數(shù)大小比較教學(xué)反思6 本節(jié)課的小數(shù)大小比較教學(xué)目的是使學(xué)生駕馭小數(shù)大小的比較方法，同時也是對小數(shù)大小比較方法的總結(jié)，因為在三下小數(shù)的初步相識之后也學(xué)過大小比較，這次教學(xué)支配在小數(shù)的意義和讀寫法之后，也可讓學(xué)生在小學(xué)階段對小數(shù)有個完整的相識。課后，反思了一下自己的教學(xué)過程及效果，我感覺在這次教學(xué)中我比較留意讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，駕馭比較小數(shù)大小的方法，并留意滲透數(shù)學(xué)思想方法。在教學(xué)過程中

14、，我力求體現(xiàn)以下幾點： 一、創(chuàng)設(shè)情景，體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。 我借助教科書上供應(yīng)的資源，應(yīng)用現(xiàn)代教化手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了四名小摯友進行跳遠(yuǎn)競賽的活動情境，并讓學(xué)生依據(jù)跳高的成果排列名次。自然而然的引出新課，使學(xué)生感到小數(shù)和我們的生活有親密的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應(yīng)用。 二、注意遷移，供應(yīng)充分發(fā)揮的空間。 這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間。讓學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問閱歷對小數(shù)的大小比較進行嘗試，激發(fā)新舊學(xué)問之間的聯(lián)系，發(fā)揮主動的遷移作用。一起先，通過讓學(xué)生對整數(shù)進行比較，回想整數(shù)比較的方法：位數(shù)相同，從最高位比起，相同數(shù)位上的數(shù)誰大這個數(shù)

15、就大;位數(shù)不同，位數(shù)多的大于位數(shù)少的。通過整數(shù)的比較法則，激勵學(xué)生將其類推到小數(shù)的比較中。注意學(xué)問的遷移，培育學(xué)生主動學(xué)習(xí)的實力，同時進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生的思路回來課堂，讓學(xué)生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”。體會在運用比較的方法解決問題時，要駕馭比較的有序性、相對性和傳遞性，從而培育辯證思維。在探究中，開展小組探討，讓每個學(xué)生都有機會發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)肯定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎?我激勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法，并大膽地與同伴進行合作溝通，使問題得到解決。同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實力。 三、營造氛圍，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。 整節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生中的一員，以一個組

16、織者、合作者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到親切、輕松、能主動的學(xué)習(xí)。在教學(xué)問題設(shè)計上對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是特別重要的，因此，我在提問時考慮到學(xué)生的特性，特殊是要讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生能回答某一檔次的問題，這樣能使其享受勝利的愉悅。對于難度較大的問題可有基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，同學(xué)之間相互啟發(fā);也可將問題設(shè)置梯度，分檔提問。這樣會全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。其次在鞏固學(xué)問、運用學(xué)問的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，針對不同學(xué)生設(shè)計不同層次的練習(xí)，讓各類學(xué)生都有熱忱參加、有實力參加。總之，多給學(xué)生營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在老師的酷愛、敬重和期盼中學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)主動性，

17、促進全體學(xué)生主動和諧地發(fā)展。 不足之處： 1.這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較簡潔，學(xué)生們完全可以通過整數(shù)大小的比較方法遷移到小數(shù)大小的比較方法上來，絕大多數(shù)的學(xué)生學(xué)起來都會感到特別的輕松，對學(xué)問點還駕馭的比較好，但我還是覺得在設(shè)計時忽視了學(xué)生的整體參加。 2.我覺得自己的評價性語言太單一，不能剛好的給與學(xué)生以激勵，也就是沒有起到調(diào)動學(xué)生主動性的作用，不能讓學(xué)生的激情去染升。 3.有的地方講的太多，還不夠放手，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。另外，在設(shè)計小數(shù)時，由于只注意了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱，小數(shù)的范圍不夠廣泛。學(xué)生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要接著培育。 小數(shù)大小比較教學(xué)反思

18、7 本節(jié)課的小數(shù)大小比較教學(xué)目的是使學(xué)生駕馭小數(shù)大小的比較方法，這節(jié)課的內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生在已有的學(xué)問閱歷和預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對小數(shù)的大小比較進行嘗試，激發(fā)新舊學(xué)問之間的聯(lián)系，發(fā)揮主動的遷移作用。比較兩個小數(shù)的大小，可有以下幾種方法思索：轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)來想大?。划嫵蓤D比面積大?。惶韱挝幌雽嶋H大?。粩?shù)軸圖上看大小。這幾種方法學(xué)生有肯定得學(xué)問基礎(chǔ)。但書上例題創(chuàng)設(shè)情景，從比較冷飲的價格來得出兩個小數(shù)的大小的，反而限制了學(xué)生的思維，只會從錢幣大小的角度來比較，就想不到其他方法了。 在課堂上，讓學(xué)生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”。在探究中，開展小組探討，讓每個學(xué)生都有機會發(fā)

19、表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)肯定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎？我激勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法，并大膽地與同伴進行合作溝通，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實力。 不足： 1. 評價性語言太單一，不能剛好的給與學(xué)生以激勵，也就是沒有起到調(diào)動學(xué)生主動性的作用。 2.有的地方講的太多，還不夠放手，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。另外，在設(shè)計小數(shù)時，由于只注意了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱，小數(shù)的范圍不夠廣泛。學(xué)生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要接著培育。 小數(shù)大小比較教學(xué)反思8 “小數(shù)的大小比較”的教學(xué)要求是讓學(xué)生在詳細(xì)的情景中，通過自主視察、比較、歸納出小數(shù)大小比較的方法，進一步加深對

20、小數(shù)意義的理解。 在引入時，我先復(fù)習(xí)整數(shù)的大小比較，在此基礎(chǔ)上過渡到小數(shù)的大小比較。由于數(shù)的大小比較這一學(xué)問點，難度并不是很大，所以在在探究小數(shù)的大小比較時，我充分放手讓學(xué)生去自主嘗試、自主探討、自主總結(jié)。但是為了讓學(xué)生的自主探究有目的、有條理有成效，我設(shè)置了三個引導(dǎo)性的問題。如：（先讓學(xué)生自主）嘗試：比較下面四個小數(shù)的大小：3.05、2.84、2.88、2.93，然后設(shè)問三個問題： （1）你是怎樣比較3.05 和 2.93的大??？ （2）那么，怎樣比較2.93 和 2.88？ （3）怎樣比較2.88 和 2.84？ 這樣引導(dǎo)，目的是想讓學(xué)生傾向于思索小數(shù)大小比較的方法，為下一步的方法總結(jié)做好

21、思索性的打算。 但在課堂實際操作中，卻事與愿違！放開了學(xué)生的“手腳”，但學(xué)生自主探討的主動性不高，有的學(xué)生甚至在發(fā)呆，只想等待老師的答案；另外，學(xué)生的語言表達實力很欠缺，在總結(jié)小數(shù)大小比較的方法時，學(xué)生表述不清。這兩個狀況導(dǎo)致了這個環(huán)節(jié)耗時很多，從而影響后續(xù)的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)、思索探究環(huán)節(jié)的進行！ 這次課雖然失敗了，但我收獲了一些教學(xué)閱歷。一是，備學(xué)生要備得再細(xì)些，要多做預(yù)設(shè)，以免措手不及；二是，要加強教學(xué)組織實力，其中要留意調(diào)控好學(xué)生的紀(jì)律，要留意樹立老師的威信。 小數(shù)大小比較教學(xué)反思9 本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)大小比較的學(xué)問基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，目的是使學(xué)生駕馭小數(shù)大小的比較方法。并通過學(xué)生的自主

22、探究，合作溝通。培育學(xué)生的探究實力。在教學(xué)過程中，我力求體現(xiàn)以下幾點。 一、從生活動身，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實際的聯(lián)系。 我借助教科書上供應(yīng)的資源，重新整合教材內(nèi)容，給學(xué)生出示了3名運動員進行跳遠(yuǎn)競賽的成果，并讓學(xué)生依據(jù)跳遠(yuǎn)的成果排列名次。自然而然的引出新課，使學(xué)生感到小數(shù)和我們的生活有親密的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應(yīng)用。 二、給學(xué)生供應(yīng)充分發(fā)揮的空間。 這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間。讓學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問閱歷對小數(shù)的大小比較進行嘗試，激發(fā)新舊學(xué)問之間的聯(lián)系，發(fā)揮主動的遷移作用。在探究中，開展小組探討，讓每個學(xué)生都有機會發(fā)表自己的見

23、解。如：“位數(shù)多的小數(shù)肯定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎？我激勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法，并大膽地與同伴進行合作溝通，使問題得到解決。同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實力。 三、營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。 整節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生中的一員，以一個組織者、合作者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到親切、輕松、能主動的學(xué)習(xí)。 通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生雖然也駕馭了小數(shù)的大小比較方法，但我總覺得本節(jié)課我上得不夠勝利，很多地方不夠大膽放手，怕學(xué)生回答不出來，總是“牽“著學(xué)生走。例如歸納“小數(shù)的大小比較”的方法時，我應(yīng)讓學(xué)生自己去視察式子，去發(fā)覺，自己歸納方法，不要每步都啟發(fā)學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)主體性就

24、不能得到充分的發(fā)揮?，F(xiàn)代的教化理念是：學(xué)問并不能簡潔的由老師或其他人傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)問和閱歷主動地加以“構(gòu)建”。 這節(jié)課原來是很簡單上的，可因本人備課不全，處理教材的實力有限，不能充分地利用學(xué)校的教學(xué)用具，以及課前沒有主動與學(xué)科組長及有閱歷的老師溝通，溝通教法。導(dǎo)致這節(jié)課不能很好根據(jù)設(shè)計順當(dāng)完成。自己覺得很內(nèi)疚和擔(dān)心，終歸這是學(xué)校給我的一次絕好的展示的機會。我并沒有很好的把握住，借今日的科組活動時間好好跟你們學(xué)習(xí)！希望大家在互動的時間里，暢所欲言指出這節(jié)課的不足。力爭在下一次的公開課上有新的進步與突破！感謝大家！ 小數(shù)大小比較教學(xué)反思10 這節(jié)課比較順當(dāng)?shù)耐瓿闪私虒W(xué)任務(wù)。教材

25、在教學(xué)小數(shù)的大小比較時，重點是比較的法則，教材里列出若干方法與規(guī)則，要求學(xué)生理解和應(yīng)用。本單元把比較小數(shù)的大小作為小數(shù)概念教學(xué)的一部分，比較時的思索是依據(jù)小數(shù)的意義綻開的，并通過比較大小進一步充溢小數(shù)的概念。 在教學(xué)例7時，我激勵學(xué)生采納多種方法比較，如6角大于4角8分，60個0.01大于48個0.01，還用圖形來表示等。這樣比較小數(shù)大小的方法就不是教材或老師告知學(xué)生的，而是他們自己建構(gòu)的。再通過試一試的教學(xué)，使學(xué)生更加明確一位小數(shù)與兩位小數(shù)的比較，兩位小數(shù)與三位小數(shù)的比較，整數(shù)部分都是0的小數(shù)比較，還有整數(shù)部分不是0的小數(shù)比較。 在比較大小的練習(xí)中，練習(xí)的量比較大，我讓學(xué)生說說應(yīng)當(dāng)抓住哪一點

26、進行比較。使學(xué)生進一步體驗比較的方法。在開放問題中通過學(xué)生獨立思索再集體溝通，駕馭一些規(guī)律，從而提升比較小數(shù)大小的實力，效果不錯。 小數(shù)大小比較教學(xué)反思11 老教材在教學(xué)小數(shù)的大小比較時，重點是比較的法則，教材里列出若干方法與規(guī)則，要求學(xué)生理解和應(yīng)用。本單元把比較小數(shù)的大小作為小數(shù)概念教學(xué)的一部分，比較時的思索是依據(jù)小數(shù)的意義綻開的，并通過比較大小進一步充溢小數(shù)的概念。 在教學(xué)例7時，我激勵學(xué)生采納多種方法比較，如6角大于4角8分，60個0.01大于48個0.01，還用圖形來表示等。這樣比較小數(shù)大小的方法就不是教材或老師告知學(xué)生的，而是他們自己建構(gòu)的。再通過試一試的教學(xué)，使學(xué)生更加明確一位小數(shù)

27、與兩位小數(shù)的比較，兩位小數(shù)與三位小數(shù)的比較，整數(shù)部分都是0的小數(shù)比較，還有整數(shù)部分不是0的小數(shù)比較。 在比較大小的練習(xí)中，練習(xí)的量比較大，我讓學(xué)生說說應(yīng)當(dāng)抓住哪一點進行比較。使學(xué)生進一步體驗比較的方法。在開放問題中通過學(xué)生獨立思索再集體溝通，駕馭一些規(guī)律，從而提升比較小數(shù)大小的實力。 在集體備課的過程中，我聽取主講老師的建議，并結(jié)合本班實際進行教學(xué)，取得了不錯的效果。 小數(shù)大小比較教學(xué)反思12 我擔(dān)當(dāng)?shù)氖撬哪昙墧?shù)學(xué)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是：人教版四年級數(shù)學(xué)下冊第四單元小數(shù)的意義和性質(zhì)中小數(shù)的大小比較一節(jié)，因為本節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了整數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生有了整數(shù)大小比較的方法，在這節(jié)課里只是

28、把整數(shù)的比較大小的方法拓展到小數(shù)。 由于本節(jié)課的內(nèi)容比較簡單接受，我便這樣設(shè)計了各個教學(xué)環(huán)節(jié)，首先給學(xué)生三分鐘的時間讓學(xué)生自學(xué)；然后在小組內(nèi)由小組長負(fù)責(zé)，按著A B C D E F的依次逐一共享自己學(xué)到的學(xué)問；然后再由學(xué)生在班上給大家共享。 今日在班級給大家共享的是我們班的馬啟倫同學(xué)，他首先把題目中的已知條件，小明跳3.05米，小紅跳2.84米，小麗跳2.88米，小軍橋2.93米。用線段圖畫在了黑板上，然后在線段圖上標(biāo)出了小明、小紅、小麗、小軍的位置，通過線段圖，很簡單看出小明跳的最遠(yuǎn)，小軍其次，小紅第三，小麗第四，誰來給大家說一說，為什么？馮慧同學(xué)說，小明跳了三米多，而小紅小麗小軍都跳了兩米

29、多，所以小明跳的最遠(yuǎn)；而在小紅，小麗小軍這三個人中，小軍跳了2米9分米、小紅和小麗分別跳了2米八分米多，所以小軍其次，小麗跳了2米8分米8厘米，小紅跳了2米8分米4厘米，小麗第三、小紅第四。孩子們不由得鼓起了掌。誰來說一說，詳細(xì)的比較方法呢，馮紫鑫同學(xué)說：先比整數(shù)部分，整數(shù)部分的3大于整數(shù)部分的2，所以3.05米最大，非常位上的9大于非常位上的8，所以2.93米其次， 看！孩子們說的多好呀。馬啟倫同學(xué)共享完畢，本節(jié)課的重點和難點都已經(jīng)突破了，我抓緊趁機和孩子們一起重新回顧了一下小數(shù)大小的比較方法：比較兩個小數(shù)的大小，先看他們的整數(shù)部分，整數(shù)部分大的那個數(shù)就大，整數(shù)部分相同，就看非常位，1非常位上數(shù)大的那個數(shù)就大 一朵朵漂亮的鮮花都是由一個個花苞盛開出來的。所以作為老師的我們，要適時變得“笨”一點、“懶”一點，要給孩子們供應(yīng)自主思索