“年”的來歷教學(xué)反思

1、第 頁“年”的來歷教學(xué)反思 “年”的來歷教學(xué)反思 1 新課標(biāo)在“總目標(biāo)“中指出：“相識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化的才智。關(guān)切當(dāng)代文化生活，敬重多樣文化，汲取人類優(yōu)秀文化的養(yǎng)分?！边@就要求我們在學(xué)習(xí)語文時，要與學(xué)習(xí)文化聯(lián)系起來。我在教學(xué)“年”的來歷這篇課文時，突出了學(xué)習(xí)語文就是學(xué)習(xí)文化的特點。我在課前布置學(xué)生向家人請教，了解家鄉(xiāng)過年有哪些風(fēng)俗，收集春聯(lián)。在上課時組織學(xué)生溝通收集到的信息，談過年的習(xí)俗，把學(xué)生引入過年的氛圍里。學(xué)習(xí)課文時，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句進行朗讀，在反復(fù)朗讀中感受和體會白胡子老人的聰慧和才智，感悟中華文化的豐富多彩。這些活動使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中自然而然地受到民族文化熏陶。

2、“年”的來歷教學(xué)反思 2 樂學(xué)才能善求。對小學(xué)生而言，樂學(xué)尤為重要。有了愛好，才有學(xué)習(xí)的動力。在教學(xué)年的來歷這一課時，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，我細(xì)心設(shè)計提問。提問可以喚起學(xué)生探究問題的愛好，激發(fā)思維的動機，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性和主動性。我設(shè)計了幾個問題： 1、自由讀課文，弄清傳聞中年是什么，現(xiàn)在又指什么？ 2、白胡子老頭用什么方法嚇跑年？ 3、他是怎么想到這個方法的？ 4、現(xiàn)在的人們?nèi)绾芜^年？圍繞上面的問題，組織學(xué)生溝通。引導(dǎo)學(xué)生了解春節(jié)這個傳統(tǒng)節(jié)日的來歷，理解課文內(nèi)容。從中，了解中華文化的源遠(yuǎn)流長。 本課是通過探討學(xué)習(xí)完成的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性很高，課堂氣氛特別活躍。 “年”的來

3、歷教學(xué)反思 3 閱讀教學(xué)要以讀為本，要充分給學(xué)生讀書。而以讀為本的基本特征就是以讀代講，以讀代講又特殊強調(diào)要讀出感情。在這節(jié)課中，我讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀書，找出相關(guān)的句子，讀句子，讀出了情感；從多角度、多層次去引讀，既詮釋了詞義，也讓學(xué)生讀出了語言文字背后隱藏的情感，讀出了老爺爺?shù)膬?nèi)在品質(zhì)；師生互動，再現(xiàn)情景對話，再一次感受到老爺爺?shù)钠沸小Ｒ宰x代講，層次分明，目標(biāo)明確，去掉繁瑣內(nèi)容的分析，體現(xiàn)了簡約的教學(xué)特點。 其次感覺自己在過渡方面比較流暢：如“這么猛烈的年，它對人們究竟有沒有危害呢？請你說?！薄斑@位氣宇不凡的老爺爺?shù)絹碇?，鄉(xiāng)親們都勸他抓緊離開，可他卻對人們說了什么呢？哪位同學(xué)來讀讀老爺爺?shù)脑?？”“爺爺對趕走年充溢了自信，那他是用什么方法把年趕跑的呢？”“這么好玩的故事情節(jié)，我們不好好讀就太惋惜了，來”“這位老爺爺用這么奇妙的方法把猛烈的年獸趕跑了，那他的方法又是怎么想出來的呢？讓我們一起走進課文的第五自然段吧?！?當(dāng)然，這節(jié)課也有不足的地方，如：導(dǎo)入新課之后，沒有檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的狀況，就干脆進行精讀感悟課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這對三年級的學(xué)生來說是否有些困難。再如：對某些詞語