兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減的教學(xué)反思

1、兩位數(shù)減位數(shù)退位減教學(xué)反思兩數(shù)兩數(shù)位的學(xué)思 1這節(jié)課的主要內(nèi)容為兩位數(shù)的退位減法的第一課時重點和難點是讓學(xué)生理解個位不夠減時十位借 1借 1 10為了突破這個重點在教學(xué)中本節(jié)課我主要采用了我先讓學(xué)生寫出豎式，不要計算，接著我引導(dǎo)學(xué)生思考該怎樣計算。學(xué)生根兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法移到兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減，很快說出新知識的計算方法?！比缓?，我又讓學(xué)生同位說一說，在此基礎(chǔ)上我放手讓學(xué)生邊說出計算方法邊寫出計算過程并進(jìn)一步掌握堅式的書寫方法。例如：教 50-26=學(xué)生是這樣思考 的：1個位 0-6 夠減，到十位借 1借 1 做 10。23十位借走了 1 還剩 44所以 50-26=24。在合作交流過程

2、匯報方法時學(xué)生說出了自己的思路以及 要注意的問題：1數(shù)位對齊；2從個位算起；3個位不夠減就從十位借；4十位被借走了 1要去掉；5橫式的結(jié)果不要忘記了；6看清數(shù)字，不要寫錯了；7看清楚符號；.通過這節(jié)課我深深感受到在課堂上要多讓學(xué)生發(fā)表自己的算法和見解，才能總結(jié)更好的掌握計算方法，加深記憶。整節(jié)課雖然老師對學(xué)生扶放手結(jié)合來教學(xué)通過計算比較發(fā)現(xiàn)、交流總結(jié)來鞏固新知識整個教學(xué)過程每個學(xué)生都參與到探討算法的過程中來，有效體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生收獲豐厚，老師教的也輕松但是從課后學(xué)生的作業(yè)看有很多的地方仍然出現(xiàn)錯誤，比如：有些學(xué)生在寫豎式時，出現(xiàn)兩位減一位的個位對了十位上；有的借了 1 十位上不點點，

3、十位漏減借走的 1而 做錯所以在今后課堂上，不但讓學(xué)生能動口、動腦、更重要是動手操作解決實際問題不同的教學(xué)內(nèi)容探討出不同的思路與方 法，還待進(jìn)一步地改進(jìn)。兩數(shù)兩數(shù)位的學(xué)思 2針對計算教學(xué)而言倡并鼓勵算法多樣化僅糾正計算方法單一，過于注重計算技能”的教學(xué)方法，主要是鼓勵了學(xué)生進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)并充分調(diào)動學(xué)生已有的計算經(jīng)驗讓他們 繼續(xù)去探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造不同的算法。如：“兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法”是一年級下冊教學(xué)內(nèi)容。這部分教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)“兩位數(shù)減一位數(shù)退位“的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的生有了一定的計算基礎(chǔ)且用豎式計算，所以在教學(xué)中放手讓學(xué)生自己通過數(shù)學(xué)例題中的數(shù)學(xué)信息提 出了不同的問題，并列式計算。教學(xué)片

4、段：在學(xué)習(xí)計算時我直接問學(xué)72-58= 這道題你會嗎？怎么 算呢？學(xué)生紛紛把手舉的很高，都想表現(xiàn)一番。一個學(xué)生說：12-8=470-60=104+10=14師：“很好，你是怎么想到的？生：“我是根據(jù)豎式計算出來的。”師：“看來你已經(jīng)會算兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法了？” 生：“當(dāng)然了”。一聲“當(dāng)然了”還沒說完，一個同學(xué)馬上叫起來：“老師， 我有一個更簡便的方法，做的更快？師：“你來說說”？這個學(xué)生理直氣壯的答道“72-60=1212+2=14 ”我問你能說說你的理由嗎？他站起來說：“我把 58 看作 60，72-60=12多減了 2 個， 我再把它加上去了。”我說“你真了不起，把兩位數(shù)減兩位數(shù)變成了兩

5、位數(shù)減整 十?dāng)?shù)，使計算又對又快”。我的臉上露出了微笑，孩子們的積極參與，思想創(chuàng)新，令我高興，令我激動。因為我都沒有想到這么多種計算方法呀。課堂達(dá)到了高潮，在引導(dǎo)小結(jié)、比較那一種計算方法最好，計算最快時，同學(xué)們各抒己見，各說各的理。在做題中我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能主動選擇簡便的數(shù)式計算或者用自己最喜歡的方法用 起來最方便的方法進(jìn)行計算。教學(xué)反思：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)此類題大多學(xué)生都會算所以我們要把主動權(quán)交給學(xué)生讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心

6、服口 服的認(rèn)同書本上相對較好的方法。這節(jié)課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，不能操之過急要把機(jī)會多給每一個學(xué)生每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新激起他們學(xué)習(xí)的熱情因為這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒有馬上轉(zhuǎn)化，但在這過程中學(xué)生思維的發(fā)展共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成對學(xué)生今 后的發(fā)展，都會有意想不到的收獲吧。本節(jié)課讓學(xué)生了解每一種計算方法的是從小就培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決問題的科學(xué)研究態(tài)度時當(dāng)學(xué)生自己創(chuàng)造的算法被肯定時，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價值、學(xué)習(xí)信心、主動挑戰(zhàn)意識等不也是課堂教學(xué)的成功所在嗎？我認(rèn)為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦。我們的革才能有好的

7、結(jié)果。兩數(shù)兩數(shù)位的學(xué)思 3本節(jié)課整個教學(xué)過程的設(shè)計層次清楚，主要分為三個環(huán)節(jié)：1思考解決問題的方法5622=？讓學(xué)生根據(jù)以前學(xué)的方法來思考，想想相同數(shù)位的數(shù)直接相減？把豎式寫在記錄本上。2方法的交流與展示：你是怎么做的，為什么這么做；直 觀圖的教學(xué)。3具體情景中適用方法運用：8 讓學(xué)生用筆算 的方法計算？4兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減要注意什么？這堂課的教學(xué)，發(fā) 現(xiàn)許多不足之處，有待改進(jìn)。首先是學(xué)生主體性數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)此類題大多學(xué)生都會算所以應(yīng)該要把主動權(quán)交給學(xué)生讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。作為教

8、師不因該牢牢的“抓”著學(xué)生，生怕學(xué)生出錯。這樣容易把學(xué)生帶入教師預(yù)設(shè)的方法中該放手讓學(xué)生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認(rèn)同書本 上相對較好的方法。其次是讓學(xué)生說的練習(xí)的還不夠今在解決問題的教學(xué)中要特別關(guān)注學(xué)生解決問題的過程和方法的探索變過去應(yīng)用題教學(xué)片面強調(diào)用什么方法計算的做法，做了題目就要讓學(xué)生講出是什么算的什么是這么算的通過長時間的鍛煉之后， 可以切實培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和解決問題的能力。接著是新授前的引入年級的小朋友是處于地段學(xué)生。他們的自我掌控能力還不夠上課集中注意力的時間不長通常只能維持在 10 至 20 分鐘的時間么教師應(yīng)該如何讓學(xué)生能夠在注意力集中的時間

9、段里學(xué)得最多的最有用的知識是一個值得思考的問題這堂課可以充分發(fā)揮情景圖的作用利用情景圖上提供的素材一方面對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育學(xué)生感受祖國的偉大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情使得學(xué)生能夠盡快的進(jìn)入上課的最佳狀態(tài)一方面引導(dǎo)學(xué)生從情景圖所提供的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué) 問題，為后面的不退位減法和退位減法計算作好準(zhǔn)備。兩數(shù)兩數(shù)位的學(xué)思 4數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)此類題大多學(xué)生都會算所以我們要把主動權(quán)交給學(xué)生讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法作為教師不要去為學(xué)生設(shè)計“過渡題“樣板題”，這樣容易把學(xué)生帶入教師預(yù)設(shè)的方法中。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認(rèn)同書本上相對較好的方法。此節(jié)課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機(jī)會讓給每一個學(xué)生讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新在啟發(fā)中激起探究的熱情。因為這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒有馬上轉(zhuǎn)化，但在這過程中學(xué)生思維的發(fā)展同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛