對學生厭學數學成因分析與對策的分析

1、對學生厭學數學成因的分析與對策的研究作者：沈俊玲【內容摘要】教學是教與學共同活動的體現，兩者相輔相成，密不可分。了解把握學生學習的實際狀況，是教師教學工作的基本要求，也是教好學生的根本保證；是不斷把教學推向縱深的基本的動力。教學的本質決定了教學工作的艱巨性和復雜性，筆者通過調查學生在學習數學方面的現狀，分析存在問題的原因，目的是提高老師的思想認識，把握教學的主動權，為下一步糾正問題，提高教學水平準備理論基礎?！娟P健詞】中學生 數學 厭學成因及對策教學活動是一種老師和學生互動的過程。老師精心備課，細心講解，深入淺出，形象生動；學生事前預習，事后復習，認真聽講，積極地思考。這是我們理想的教學畫面，

2、但是現實生活中并不是往往如此，現在的教育形式下，學生厭學的現象愈發(fā)嚴重，成為了影響教學質量和教育目標的不容忽視的因素，造成學生對數學產生厭學是多種因素的，既有外部原因，也有學生內部原因。此外還不能否認有社會的影響。學生“厭學”其實不是一個新問題，過去也有個別在不同程度上反映了這種現象的存在，只不過近幾年已經越來越不容坐視了。筆者在數學教學實踐中，通過研究和與學生的交流得以了解到發(fā)生“厭學”現象的原因主要有以下幾個方面：（一）、錯誤的學習動機，難以推動學習的內部動因學習動機是直接推動人的學習內部動因。學習動機與學習效果是緊密相聯(lián)，互為因果，不同的學習動機會產生不同的學習效果；學習動機既是影響學習

3、效果的重要變量，又制約著學習效果。這些厭學的學生，學習數學的效果低下，足以說明他們沒有形成正確的學習動機，具體表現為：1、學生實際角色和社會期望存在差距學生角色偏差會造成學習上的沖突，很明顯，由于某些學生沒有明確學習的社會意義和個人意義，因而難于增強學習的責任感，無法履行中學生角色的義務責任，沒有把學習當作每日的必要勞動，把有限的精力用在非學習的活動上，離教學要求、家長教師的期望相差甚遠。2、學習需要層次較低，制約著學習的內部動因由于這些學生大多學習目的不明確，對學習的需要不高，因而學習的主觀能動性難以調動，在課堂中，無意識記強于有意識記，對有關的數學知識沒有刻意去理解掌握，不求甚解，得過且過

4、，做一天和尚撞一天鐘，積極學習的內部動因處于低迷狀態(tài)。3、對于學習的興趣處于低的水平這些厭學的學生，由于學習缺乏應有的興趣，課堂上難于集中精力，開小差、講小話或搞小動作是家常便飯，思維時常處于混亂狀態(tài)。對于這些不能集中精力聽講的學生而言，他們在課堂上懶以動手動腦，對教師的啟發(fā)、引導無動于衷，我行我素。從總體來講，學習興趣處于較低的水平狀態(tài)，對學習難于產生推動力，對學習興趣大多只有“有趣”，難以達到“樂趣”和“志趣”的高水平。4、部分學生文化基礎差，對現在所學的課程聽不懂，缺乏學習興趣，因而“厭學”。這部分學生當中又有三種情況：一種是天生就比較調皮，在文化學習方面心靜不下來；第二種是家庭管教不力

5、，父母疏于對孩子的管教，或是獨生子女受到過于溺愛等，而縱容了孩子的文化學習的荒廢；第三種是農村中學，教學設備和教學水準相對低下，學生在學習方面的很多問題都不能得到良好的解決以至久而久之學生對學習沒有了熱情等等。（二）、脆弱的基礎知識，承受不了繁重的學習任務。扎實的基礎知識，是學好一門課程的保證，特別是數學這一門學科更是如此；造成初中部分學生對學習數學產生厭學情緒，在很大程度上，問題的結癥就在基礎知識上，這是因為：1、原有基礎的薄弱，使學習力不從心普及九年義務教育的實施，廢除了小學升初中的考試。毫無疑問，所有的小學畢業(yè)生都能進入初中階段接受教育，從心理上會使一些學生造成學習方面的惰性，這些學生在

6、小學教育中實際上沒有掌握扎實的基本功。因此，在進入中學階段，新舊知識很難銜接起來，稍微疏忽就很難適應中學課程的學習，隨著課程的不斷深入，越發(fā)感到在學習上力不從心。2、低水平的理解接受能力，學習效果難以達到期望值。在教學實際中可以看到，有厭學情緒的學生,往往學習主動性也不強，在學習上一般處于被動的地位，由于他們的基礎較差，對數學的很多概念、性質都感到很難理解。在教師的幫助指導下，他們一般僅滿足于字面的理解，浮于表面，很難達到解釋的理解、批判的理解或創(chuàng)造的理解，理解水平未能達到深層次，日積月累，上課就會一知半解或根本就聽不懂，學習感到枯燥無味，自然難以收到好的成效。3、基本能力水平較低，學習亦難進

7、入角色。正如前面所述，由于這些學生掌握的數學基礎知識較差，往往各方面的能力水平也相應較低，達不到學習的基本條件要求，因此很難駕馭這門學科知識的本領，就連一般的口頭表達，文字表達和解題的思維能力都比較低下，對于解決、分析問題的邏輯思維能力更是難于形成，有些連最基本的解題書寫格式都不會寫，學習無法進入角色。4、少數學生不是自愿學習的。這些學生之所以在學校里學習完全不是出于對學習的熱愛而是迫于各種各樣的壓力，大多是家長望子（女）成龍之心太迫切所致，還有少數是家長根本管不了學生，被當作包袱甩到學校的。這就導致他們大都對學習抱無所謂的態(tài)度，因而很容易產生“厭學”情緒。（三）、來自社區(qū)、家庭和學校中不良的

8、風氣影響，滋生不良的學習習慣。學校的教育始終與社會的發(fā)展同呼吸共命運，隨著經濟改革不斷深入發(fā)展，在經濟大潮的沖擊下，社會、家庭及周圍社區(qū)一些不良的風氣給學校帶來了負面的影響，嚴重地干擾著學校的德育教育活動，“學生難教”是目前學校教育中的通病，原因在于：1、人和與地利，不可忽視的外部因素由于學校自身所處的地理位置所決定，我校生源來自于城鄉(xiāng)結合部的農村學生，不言而喻，各方面的素質相對偏差，很多學生的家長，由于忙于生計或自身的素質所決定，對學生學習教育持放任自流的態(tài)度，平時缺少強有力的監(jiān)管，種種不利的外部因素，都會造成學生在學習上的隨意性。2、價值觀的偏向，給學習帶來不利的影響隨著市場經濟改革的不斷

9、深化，社會上金錢至上、拜金主義等不良的思潮無凝沖擊著學生的心靈，加上來自某些不良影視作品的直接影響，導致一些學生的價值取向出現了偏差，自私自利，貪圖享樂，怕苦怕累，不愿學習等等不良現象，也給學生的學習生活帶來不利影響。3、不健康的學習心理，把學習引入岐途。學習環(huán)境的先天不足和自身產生惰性會使一些學生在學習上帶來一定的盲目性，在沒有明確的學習目的情況下，這些學生往往缺乏主見，看到同伴或周圍的同學有些不認真學習，自己也跟著無心向學，抱著隨大流的思想，容易產生盲目的從眾心理。這種心理傾向的產生，給班風、學風建設也帶來一定的不利影響，良好的學習氛圍難于形成。（四）、教育教學上的原因。教學是教與學共同活

10、動的具體表現，課堂教學是實現教學價值的主要途徑，又是學生學習的主要活動形式。教學又是矛盾的統(tǒng)一體，既相互排斥又相互促進，只有雙方協(xié)調地進行，教學才會取得好的效果。學生出現厭學，說明在教學中產生了教與學的失調，原因出自哪里是值得深思的。1、學科教學特點的不當處理，使學科教學缺乏生氣。由于學科的特點所決定，數學課的教學相對于其它學科的教學缺乏生動，再則它的科學性、系統(tǒng)性和嚴密的邏輯推理性大都容不得半點的感情色彩。因此，教師在上課時，若不注意。一般都顯得墨守陳規(guī)，如果處理不當，不輕意跨越雷池，課堂就缺乏生氣，久而久之，學生就會感到數學課枯燥無味，高深莫測，在心理上產生畏難情緒，直至厭學。2、應試教育

11、下的傳統(tǒng)教學方法，使部分學生難于招架目前，應試教育轉軌到素質教育剛起步，在這樣背景條件下，由于應試教育所決定，目前的數學教學雖然吸收了現代教學的先進思想，“啟發(fā)式”教學方法在課堂中占有一定的地位，是教學中的主流。但在任務重、內容難和時間緊的情況下，為了完成教學任務，傳統(tǒng)教學方法仍然是課堂教學中常用的方法，這樣注入式的教學方法也會在所難免。另一方面，如果教師不注意把學生從教育客體轉變?yōu)榻逃黧w來教學，沒有把握“主導”與“主體”的關系，長此以往，勢必造成某些學生在學習上囫圇吞棗，消化不良，從而增加學習困難，厭學情緒就會醞釀而生。3、不恰當的批評，可能產生逆反心理初中生自我主體意識的日益覺醒和強化，

12、是改革開放時代初中學生思想變化的主要趨向，他們具有強烈的平等、自主交往的意識，雖然他們的這種主體意識還不是等于良好的主體精神，經常不合課堂需要的音符，但他們并不喜歡來自老師或家長對其活動方式的干預，特別重視別人對自已的態(tài)度和評價。在教學中，不恰當的批評糾正，有時給某些學生產生對學科教師的反感，隨之產生逆反心理而厭學。4、教師能力素質與學生的期望值有距離，也會使學生厭學教師的基本職責是通過教書育人為社會培養(yǎng)人才，教師隨時隨地為學生展示社會行為修養(yǎng)范例，教師的精神面貌、言談舉止都會給學生帶來各方面的影響，隨著初中學生理智因素增強，學生對教師各方面的期望也越來越高。由于教師的學識水平、教學技能及方式

13、、行為性格等不一定滿足學生的期望，倘若學生不正確對待，勢必損害到教師自身的威信，失去教師應有的人格影響，由此就會造成學生在學習上缺乏進取精神。學生在學校學習期間，是他們長知識長身體的黃金時期，也是他們世界觀、人生觀形成的關鍵時期。對于他們出現的“厭學”現象，如果不采取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，勢必給學生的身心造成難以彌補的損失；同時，也勢必敗壞校紀校風，給學校形象造成傷害。糾正和克服學生“厭學”現象，是一項綜合治理工程，涉及面很多。在此，筆者提出幾點對策與大家探討。（一）改進和加強思想教育工作，幫助學生端正學習態(tài)度。江澤民同志曾經在中央思想政治工作會議上指出：“思想政治工作，是經

14、濟工作和其他一切工作的生命線”。要糾正和克服學生的“厭學”現象，首要的是從思想政治工作入手。通過積極的思想政治工作，提高學生的思想覺悟，使他們明確學習目的，端正學習態(tài)度。改進和加強學校學生的思想政治工作應注意以下幾點：、針對性要強。中學生“厭學”的根本原因是這些學生沒有樹立正確的世界觀和人生觀，對自己的人生座標不明確，沒有樹立遠大的理想。思想教育就必須緊緊抓住這點，根據不同年齡段學生的心理素質情況，有針對性的進行世界觀和人生觀的教育。要使學生真正認識到，隨著社會的不斷進步，社會競爭還會更加激烈，自己不能依靠父母一輩子，今后的路要靠自己去走?！吧賶巡慌?，老大徒傷悲”，沒有知識、沒有文化，今后就

15、很難適應社會生存和發(fā)展。另一方面，要教育幫助學生正確分析當前社會的“用人”形勢，克服上學無用的心理，使學生認識到，隨著我國社會主義建設事業(yè)的不斷發(fā)展，社會上只會越來越需要大批的擁有豐富知識的人才。、形式要活潑多樣。做好“厭學”學生的思想工作，除了課堂教學，大型報告會、主題班會等集體教育形式外，關鍵是在這些教育和活動之后要趁熱打鐵，及時做好學生的個別思想教育工作，領導、學生生活指導教師、班主任和任課教師要多找學生個別談心談話，像對待自己的孩子一樣去教育他們、感化他們，幫助他們解決學習和生活上的一些困難，使學生真正感受到學校的關懷和溫暖。同時，還要發(fā)動同學之間互相教育、互相幫助。要充分利用學校的宣

16、傳工具，如廣播、黑板報、墻報等形式，表彰先進、樹立典型，特別是要大力表彰和樹立由后進生變先進的典型。、把長期性工作和階段性目標緊密結合起來，及時總結推廣先進經驗。糾正和克服學生的“厭學”現象，是一項長期而艱苦的工作，一刻也放松不得。舊的問題解決了，新的問題又會出現；老學生畢業(yè)了，新學生又步入了校門，而且由于社會上各種不良思潮的影響，學生的思想也會出現波動和反復。以此教育管理部門，除在每年的工作計劃中根據學生的實際，有針對性地制定幫教措施外，還應該分階段制定工作目標和任務，并隨時進行檢查和督促落實。、加強班主任隊伍的建設。班主任是學校最基層和最直接的學生思想政治工作者。而且一個班的班風和學習風氣

17、如何，很大程度上都要取決于這個班的班主任。班主任的素質高，工作責任心強，學生思想工作做得深入扎實，這個班學生的“厭學”現象肯定會少，學習風氣肯定會好。因班主任必須花大量的時間和精力做學生的思想政治工作。但是，有些班主任往往是任課教師兼任，他們的授課任務本來就很重，又要他們去擔當班主任，勢必造成“兩難全”的局面。因此，個人認為應根據學校實際需要，聘任有一定學歷且富有思想政治工作經驗的人才擔任專職班主任，能給學校班主任工作注入新的活力，在加強學生思想教育和日常行為規(guī)范管理方面收到較好的效果。（二）因勢利導，因材施教，激發(fā)學生的學習積極性。前面在分析中學生“厭學”的原因中，其中一條是教師不能根據學生

18、的實際狀況，采取有效的授課方式，調動學生的課堂興趣。盡管教師學識淵博，在講臺上講得天花亂墜，但有些學生還是不愿聽他的課而產生“厭學”情緒，結果是教師埋怨學生難教，學生則埋怨教師授課聽不懂。解決問題的方法是：、老師在開展教學活動時要從每個學生的實際出發(fā)。把水平相差不多的學生分成一組，再根據每個組的不同情況制定教學計劃、教學任務、教學方式或手段以及教學目標。、因勢利導，因材施教。教師要了解各個年齡段學生不同的心理特征和所教班級的班風、學風，采用相應的措施和教育方法。、努力激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。教師要與學生建立相互理解、相互信任的良好的師生關系。古人云：“親其師，信其道”。學生只有對教師無比信

19、賴和崇敬，才會喜歡教師所教的這門課程。要正確地選擇教學方法，在課堂上不能簡單地告訴學生答案，而應該提示解決問題的方法，進行學法指導，使學生學會自己思考，自己消化吸收。教學雙方有了良好的認知基礎，學生自然學得起勁，學習的積極性也會逐步高漲。（三）齊抓共管，從嚴治校，營造良好的學習環(huán)境。、學校與家長齊抓共管。糾正和克服學生“厭學”現象，學校領導、生活指導教師、班主任和任課教師要積極做好思想政治工作；教師要因勢引導，因材施教，循循善誘，此外，還要充分發(fā)揮班干部的作用，鼓勵他們主動作好“厭學”同學的工作，在思想和生活上關心他們，在學習上輔導和幫助他們。這樣做，既能拉近同學之間的距離，使有“厭學”情緒的

20、同學消除孤獨感，同時也能有效地防止有“厭學”情緒的同學在班上形成”小氣候”。班主任還應該及時與有“厭學”情緒的家長取得聯(lián)系，讓家長配合學校進行教育。通過齊抓共管，學校與家庭形成合力，再頑皮的學生也會感到有壓力，從不自覺的學習階段上升到自覺的學習階段，再上升到認真刻苦的學習階段。、堅持從嚴治校，不斷改善學校的教學生活環(huán)境，是糾正和克服學生“厭學”情緒的又一重要途徑。首先要對那些嚴重擾亂學校的教學生活秩序、道德敗壞而又屢教不改的學生，進行嚴肅的批評和教育；其次，積極改善學校的教學生活設施，盡可能滿足學生學習和生活的需要；第三，加強校園文化建設，積極開展有益于青學生身心健康的文體活動，如舉辦多種類型的文藝體育比賽，開展各種有趣味，有吸引力的活動等等，營造良好的學習氛圍和環(huán)境。這種良好的氛圍和環(huán)境能夠無聲地起著教育人、改造人和鞭策人的作用。有“厭學”情緒的學生在良好的環(huán)境熏陶和感染下，能逐步走上戀學、勤學的階梯。（四）使學生認清社會發(fā)展的趨勢，認識到知識的力量，對前途保持飽滿的信心。學校和老師要對學生進行形勢政策教育