2022語文課程標準解讀與實踐：《地球生命之謎》大單元教學設計

1、2022語文課程標準解讀與實踐：地球生命之謎大單元教學設計一、文本教學解讀本單元屬于“實用性閱讀與交流”學習任務群。結合單元內(nèi)容和語文要素，學生在學習中需要理解的大概念是：選擇和運用合適的閱讀方法可以促進對文本的深入理解。單元核心學習任務設計為“閱讀智慧分享”。本文作為單元內(nèi)一篇精讀課文，重點是引導學生帶著閱讀目的，結合旁批，聯(lián)結已有經(jīng)驗，運用合適的閱讀方法，有目的地閱讀文本內(nèi)容，完成閱讀任務，監(jiān)控并反饋自己的閱讀過程，形成元認知。宇宙生命之謎是一個永恒的主題。宇宙內(nèi)，除了地球外，是否還有其他形式的生命存在？這一直是人類的浪漫想象和理性探索，而本文就是一位同學為了解決這個疑惑，找到的一篇閱讀材

2、料。這就是閱讀目的。課文有六處隨文批注。這六處旁批呈現(xiàn)了一位同學帶著目的閱讀文章、解決困惑的思考過程。教學時，教師可以先引導學生自主閱讀無旁批的閱讀材料，根據(jù)閱讀目的，在文中標示出關鍵信息，交流分享閱讀成果，在此基礎上，引導學生再次閱讀有旁批的閱讀材料，結合旁批，梳理旁批所展示的“有目的地閱讀”的操作流程，觀照自己的閱讀過程，監(jiān)測自己“有目的地閱讀”的達成度。聯(lián)系課后思考題，梳理總結“有目的地閱讀”的具體做法，并嘗試遷移運用到新的閱讀任務中，加以鞏固。閱讀實踐新的閱讀任務時，如，探究人類是否有可能移居火星，結合提示，搜集查找更多相關資料，運用合適的閱讀方法，對閱讀材料進行甄別，獲取有效信息，交

3、流分享觀點。表達看法時，聯(lián)結語文園地“詞句段運用”第二題，先研讀例句，發(fā)現(xiàn)表達方法，即先總說，再分說；有序地列舉出相關條件，逐條說明；并列條件之間用分號隔開，在此基礎上，交流這樣表達的好處，如，這樣可以把觀點表達得很清楚，便于讀者抓住要點；可以把理由表達得很有序，條理分明。然后，遷移運用到“探究人類是否有可能移居火星”閱讀任務中。根據(jù)上述文本教學解讀，本節(jié)課的學習活動設計如下：1.知道有些文章會啟發(fā)讀者比較明確的閱讀目的，并選擇恰當?shù)拈喿x方法實現(xiàn)閱讀目的。2.帶著明確的問題閱讀課文，借助旁批，運用篩選信息、抓重點語句和關鍵詞等方法，提取、整合關鍵信息，探究有關宇宙生命之謎的具體問題。3.初步感

4、受科學家鍥而不舍追求真理的科學精神，嚴謹認真的科學態(tài)度，以及科學邏輯的探究方法。二、學習活動設計板塊一明確目的探究任務1.借助學習提示，明確閱讀目的。（1）這節(jié)課，我們來學習一篇科普說明文宇宙生命之謎，看看你一般會帶著什么樣的目的和思考來閱讀這樣的文章？（2）說說看到這樣的題目，自己會產(chǎn)生怎樣的閱讀目的或期待？（3）讀一讀宇宙生命之謎的學習提示，“有位同學”找到這篇文章的閱讀目的是什么？“這位同學”的閱讀目的與你的閱讀目的一致嗎？預設：宇宙中，除了地球外，其他星球是否也有生命存在?！驹O計意圖：這一環(huán)節(jié)的設計，旨在讓題目啟發(fā)的“閱讀目的”與課文提示的閱讀目的遇合，將閱讀目的突顯出來，接下來的“方

5、法”選擇也就更有方向性和遷移價值?！?.帶著閱讀任務，自主閱讀課文。（1）通過自主閱讀課文，關于“宇宙中，除了地球外，其他星球是否也有生命存在”這個問題，你得出了什么結論？預設：宇宙中，水星、金星、木星、土星、天王星和海王星不可能有生命存在，生命在火星上也難以存在，人們至今尚未在地球以外的太空找到生命。近年來，科學家對落在地球上的一些隕石進行分析，發(fā)現(xiàn)隕石上存在有機分子，說明太空可能存在生命。（2）討論：你是如何得出這個結論的？在剛才的閱讀過程中，你重點關注了課文的哪些內(nèi)容？采用了哪些閱讀方法？先自主思考，然后在小組內(nèi)交流你的想法。（3）交流想法，對一些問題達成共識，比如課文第一自然段的內(nèi)容與

6、了解地球之外是否有生命沒有關系，閱讀過程中可以直接跳過；對于重要的內(nèi)容需要細讀，甚至反復閱讀；對于不確定的信息，需要再查找相關資料加以判斷?！驹O計意圖：本單元的學習是對以往閱讀策略（預測、提問、閱讀時有一定速度）的綜合運用，教學時要關注學生自主的閱讀實踐，引導他們通過討論、比較和交流，對閱讀過程進行自我監(jiān)控，發(fā)展他們的思維能力?！堪鍓K二借助批注學習方法1.結合旁批，梳理閱讀方法。（1）自主閱讀課文批注，根據(jù)閱讀目的，思考這位學習伙伴運用了哪些方法，將這些方法概括并梳理出來。預設：瀏覽課文的方法，尋找中心句的方法，圈畫關鍵詞的方法，提取關鍵信息的方法，查找資料的方法。（2）對比自己帶著目的閱讀課

7、文時運用到的方法，看看哪些方法是自己沒有運用到的。（3）關注課后泡泡語，與同伴交流：自己在閱讀時是怎么做的？學習伙伴的思考給了自己怎樣的啟發(fā)？【設計意圖：這一環(huán)節(jié)的設計，旨在引導學生發(fā)現(xiàn)自己用到的閱讀方法，有的和學習伙伴一致，有的則可以從學習伙伴那里得到啟發(fā)，來更好地閱讀和理解這篇材料，有的是學習伙伴沒有用到的。對于學生自主運用的一些方法，有助于讀懂文章的，應該予以肯定，可以充實已有的閱讀方法?！?.借助課后練習，鞏固運用方法。（1）通過閱讀學習伙伴提供的宇宙生命之謎的閱讀材料，你還產(chǎn)生了哪些閱讀目的或期待？預設：從1976年到現(xiàn)在，又有哪些新的研究進展呢？（2）搜集查找相關資料，帶著閱讀目的

8、，運用學到的閱讀方法，嘗試獨立解決問題。（3）與同伴交流，對于存在爭議的信息，需要再查閱相關資料加以判斷?！驹O計意圖：這篇閱讀材料很容易引起學生探索宇宙生命之謎的興趣，但閱讀材料只記錄了1975年以前科學家們對火星的探索過程，學生如果想要了解1975年以后的新發(fā)現(xiàn)，需要再搜集查找更多的資料，并對相關資料加以判斷?！堪鍓K三設置情境運用方法1.設置真實情境，遷移運用方法。（1）導語：宇宙生命之謎不僅是科學家探索的主題，也是大眾關注的熱點。你作為中國航天局天問一號火星探測團隊中的一員，一直致力于探索：人類是否有可能移居火星？現(xiàn)你接到中央電視臺記者邀請，有機會參加答記者問，請你結合宇宙生命之謎這篇閱讀材料，以及更多最新的相關資料，為大家解釋這一問題。（2）借助表格，了解探究問題的基本步驟：提出問題作出假設查閱資料得出結論，根據(jù)探究步驟，運用剛才學過的方法，閱讀相關材料，填寫表格內(nèi)容。“天問一號”火星移居探索計劃提出問題人類是否有可能移居火星？作出假設閱讀材料得出結論2.模擬真實情境，提高表達能力。（1）小組內(nèi)交流表格內(nèi)容，確認信息的準確性。（2）借助表格，劃分角色（發(fā)言人或記者），模擬“答記者問”具體流程。（3）“發(fā)言人”表達時嘗試運用“一是.二是.三是.”的句式說明理由、表達觀點?！驹O計意圖：這一環(huán)節(jié)的設計，旨在為學生創(chuàng)設一個具體真實的“境遇”，積極