有余數(shù)的除法說課稿畢曉玲

1、各位評委、各位老師：大家好！今天我 HYPERLINK / t _blank 說課的題目是在實踐中感悟，在體驗中建構(gòu)。 HYPERLINK / t _blank 說課的內(nèi)容是人教版三年級上冊第四單元中的有余數(shù)的除法的第一課時，下面我將從 HYPERLINK / t _blank 教學(xué)思考、 HYPERLINK / t _blank 教學(xué)設(shè)計這兩個方面進行說課。一、我的教學(xué)思考它包括兩方面的內(nèi)容：1、我對 HYPERLINK / 教材的理解和處理。生活中，我們在平均分一些物品時常常會出現(xiàn)兩種不同的情況，一種是“正好分完”，另一種是“分后還有剩余”，這兩種情況是在實踐中自然產(chǎn)生的。二年級學(xué)習(xí)的表內(nèi)

2、除法主要是研究“正好分完”的情況，而有余數(shù)的除法主要是研究“分后還有剩余”的情況。有余數(shù)的除法這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是表內(nèi)除法知識的延伸和擴展，兩部分內(nèi)容相互聯(lián)系，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的延伸。這部分內(nèi)容也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用，必須切實學(xué)好。 HYPERLINK / 教材中安排了兩個例題，例1的教學(xué)是為了讓 HYPERLINK / t _blank 學(xué)生回憶起以前學(xué)過的表內(nèi)除法的相關(guān)知識，然后著重對表內(nèi)除法的豎式計算進行教學(xué)，這是進一步學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法的基礎(chǔ)。例2是對有余數(shù)的除法進行教學(xué)。教材創(chuàng)設(shè)了擺花盆的情境，一直貫穿新課的教學(xué)中。我在充分把握教材知識點的前提下，靈活處

3、理教材內(nèi)容，我用“為班級之星頒獎”這一學(xué)生喜聞樂見的情境，代替教材中擺花盆的情境，讓怎么頒獎作為這節(jié)課的主線，讓學(xué)生更加樂于這節(jié)課的數(shù)學(xué)活動。而且增加了一道嘗試性的計算題“264”的訓(xùn)練，讓學(xué)生把操作與計算統(tǒng)一起來，從形象思維慢慢過渡到抽象思維，進而掌握方法，形成能力。、說學(xué)情：從學(xué)生方面看，學(xué)生剛學(xué)過表內(nèi)除法，習(xí)慣用乘法口決來求商，而有余數(shù)的除法不能直接用口決求商，要用豎式計算，但對于豎式的每一步的意思以及具體寫法學(xué)生比較難理解。而且三年級的學(xué)生形象思維還占主要地位，要他們用抽象的數(shù)學(xué)豎式來解決問題還是有一定的難度的。、根據(jù)理念說教法、學(xué)法新課標(biāo)指出：老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，

4、根據(jù)這一理念我遵循“激導(dǎo)放勵”的原則。教學(xué)一開始我設(shè)計有趣的游戲，生動的問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，誘導(dǎo)學(xué)生思考，放手學(xué)生操作，鼓勵他們大膽交流并解決實際問題。而“學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體”，他們在學(xué)習(xí)活動的的參與度和參與狀態(tài)是決定教學(xué)效果的重要因素。因此在這節(jié)課中我確定以下學(xué)法：一、觀察、比較、發(fā)現(xiàn)法。通過讓學(xué)生觀察不同擺法得到的不同的結(jié)果，然后進行比較進而發(fā)現(xiàn)余數(shù)、從而建立余數(shù)的概念，不僅準(zhǔn)確，而且印象深刻。二、合作交流法。我在引導(dǎo)學(xué)生進行新知探索時適當(dāng)采用同學(xué)間的合作與交流，這樣不僅有利于發(fā)揮集體的智慧，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力與協(xié)作能力?；谝陨纤伎?，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1、知識目標(biāo)

5、：認識余數(shù)、掌握有余數(shù)除法的橫式與豎式的寫法，正確表達商和余數(shù)的含義，并學(xué)會除法的豎式計算方法。 2、能力目標(biāo)：通過各個問題情境的探討，讓學(xué)生能夠靈活運用有余數(shù)的除法的知識去解決身邊的簡單問題。 3、情感目標(biāo)：讓學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，學(xué)會與他人合作交流，并體會探究的樂趣。 教學(xué)重點：除法的意義及有余數(shù)除法的橫式和豎式的寫法。 教學(xué)難點：有余數(shù)除法豎式計算方法。多媒體課件和小棒是我這節(jié)課要用到的學(xué)具和教具。二、我的教學(xué)設(shè)計為了能最大化地落實教學(xué)目標(biāo)，有效地突破重、難點，我設(shè)計了“游戲?qū)?，激發(fā)興趣”、“操作體驗，建立模型”、“應(yīng)用方法，拓展延伸”三個教學(xué)環(huán)節(jié)

6、。首先，是“游戲?qū)?，激發(fā)興趣”環(huán)節(jié)。上課伊始，大幕展示一排按紅、黃、藍三種顏色有規(guī)律排列并編了號的氣球。對學(xué)生說：“最近，老師學(xué)了一套魔法，不管你們說是第幾號氣球，我都能猜出它是什么顏色？”學(xué)生的好奇心一下子就上來了，躍躍欲試，都想見識我的魔法。結(jié)果，正如我所說的，不管學(xué)生說第幾號氣球，我都能一猜就中，學(xué)生就覺得奇怪了，為什么老師能百猜出百中呢？這里面一定藏著秘密。在學(xué)生欲罷不能時，我問：“想知道其中的奧秘嗎？”學(xué)生情緒激昂，“想”字脫口而出。這樣，將學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)欲望調(diào)到最高點。接著，我話鋒一轉(zhuǎn)，原來游戲中也藏著很大的學(xué)問呢！就讓我們帶著這個問題進入到今天的這節(jié)課。等學(xué)了新知識有余數(shù)的除

7、法后，我們再來解決這個問題，好嗎？從而也引出了課題：有余數(shù)的除法。通過這個游戲，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望空前高漲，為新課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。接著，進入到第二環(huán)節(jié)“操作體驗，建立模型”。 HYPERLINK / t _blank 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出： HYPERLINK / 教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學(xué)知識。我根據(jù)這一理念，并遵照低中年級學(xué)生的直觀動作思維和具體形象思維占主導(dǎo)的思維規(guī)律。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，充分運用直觀手段分四個層次進行教學(xué)：1、引發(fā)問題，感知新知首先，我創(chuàng)設(shè)了“為班級之星頒獎”這一貼近學(xué)生生活實際的情境，讓學(xué)生

8、充當(dāng)頒獎?wù)卟⑺伎肌爸сU筆”該怎樣分給兩位班級之星，鞏固“平均分”這一概念，再讓學(xué)生根據(jù)這一情境提出問題支鉛筆每人分支，可以分給幾個人啊”，引出除法算式“1”，利用已經(jīng)學(xué)過的表內(nèi)除法知識進行計算，明確商是5，再結(jié)合剛才學(xué)生“分一分”的活動，使學(xué)生清楚地看到每個人分5支，正好分給個同學(xué)，沒有多余。接著重點講解豎式的寫法，讓學(xué)生明確除法豎式每一步的含義以及商的書寫位置。在學(xué)習(xí)這一知識點時，我采用的是講授法，邊板演邊講解，通過讓學(xué)生傾聽、照樣子寫算式等方式來進行學(xué)習(xí)。這樣處理是因為筆算的過程對于學(xué)生來講是比較陌生的，學(xué)生是第一次接觸除法豎式。還有一種情況是，有些學(xué)生或許從書上，或 HYPERLINK

9、/ t _blank 家長那里已經(jīng)知道除法豎式，但他們的知道還是處于一知半解的狀態(tài)，他們可能知道豎式怎么寫，但不知道為什么要這么寫。總的說來，學(xué)生對這個筆算過程基本上是沒有認知基礎(chǔ)的，需要 HYPERLINK / 教師進一步系統(tǒng)的講解。在豎式中，重點讓學(xué)生說說“110”說明了什么？旨在強調(diào)，1支鉛筆全部分完，沒有多余，在新知的生長點上引起學(xué)生的有意注意，為學(xué)習(xí)新知“余數(shù)”埋下了伏筆。2、操作演示，建立表象在感知了我們在平均分一些物品“正好分完”這一情況后，我問學(xué)生，在現(xiàn)實生活中，我們平均分物品時是不是每次都正好分完呢？通過反問，引起學(xué)生進一步探索新知的欲望。隨即，我拋出“如果有3支鉛筆，每人分

10、支，最多可以分給幾個同學(xué)呢？”這一問題。學(xué)生根據(jù)除法的意義肯定能輕松的列出算式，可是計算上就犯難了，口決里沒有這么一句能進行計算的啊，于是我先讓學(xué)生用3根小棒代替鉛筆，擺一擺、分一分。這一環(huán)節(jié)我給學(xué)生充分的時間操作、思考，教師巡視、點撥。然后讓不同分法的同學(xué)到黑板上擺一擺自己的分法。有的學(xué)生會每堆放根，分成堆，剩下的根再單獨放，有的學(xué)生會每堆分根，分了堆后發(fā)現(xiàn)還有剩余，又把剩于的和前面的放在一起。對于第二種分的結(jié)果應(yīng)讓學(xué)生明白，這里的前提每堆只能分根。然后，對第一種分法中的“”進行追問：“這剩下的支鉛筆為什么不分了？”讓學(xué)生討論、交流，明白是因為不夠分給一個人，所以這些鉛筆不能正好分完，這個剩

11、下的“”就叫余數(shù)。如此建立余數(shù)概念，不僅準(zhǔn)確，而且學(xué)生印象深刻。接著，我故意說這13支鉛筆每人分5支，余3支，行嗎？為什么？使學(xué)生再次明白只有分到不能再分時所剩下的那個數(shù)，就是余數(shù)。接著，放手讓學(xué)生嘗試在橫式后面寫一寫分的結(jié)果，學(xué)生可能就會出現(xiàn)自己的寫法，些時教師再糾正先寫商，商的后面打六個小圓點再寫出余數(shù)。接著在進行式子讀的教學(xué)。并讓學(xué)生嘗試用豎式進行筆算。抽學(xué)生板演后，再針對橫式、豎式中的“商”和“余數(shù)”進行針對性的提問，、各表示什么意義，強化認識，學(xué)生就不會把 “商”和“余數(shù)”的單位名稱搞錯了。這樣，除了鞏固對筆算除法的理解和掌握之外，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生知識的遷移能力。眾所周知，實踐是認

12、識的源泉，讓學(xué)生想一想、擺一擺、說一說，調(diào)動各種感官參與學(xué)習(xí)活動，從而使學(xué)生建立比較清晰的“余數(shù)”的表象，深刻理解“余數(shù)”的含義，整個教學(xué)過程形象化、直觀化。3、觀察比較，強化表象觀察例1、例2，這兩題最大的不同點在哪？通過觀察、比較，揭示本節(jié)課的重點、關(guān)鍵，溝通表內(nèi)除法和有余數(shù)除法兩者之間的聯(lián)系。4、演算結(jié)合，掌握方法我出示“264”這一道計算題，讓學(xué)生嘗試計算，遇到疑問時，同桌互相討論、交流，也可以借助小棒，尋求方法。思考、討論后抽學(xué)生說出自己的做法，些時老師拋出問題：這里可不可以商、商呢？引導(dǎo)學(xué)生 HYPERLINK / t _blank 總結(jié)出方法：如果商，與相乘就比大了，這樣就不夠分

13、。如果商積是，剩下，還可以分給一個同學(xué)，沒分完，一直得分到不夠分為止。所以4和商相乘的積不僅要小于26，還應(yīng)最接近26。這樣，把擺和算統(tǒng)一起來，實現(xiàn)操作過程數(shù)學(xué)化，達到了操作和計算的有機統(tǒng)一，學(xué)生的思維也經(jīng)歷了從感性認識到理性認識的抽象化過程。還為下節(jié)課學(xué)習(xí)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。最后一個環(huán)節(jié)是“應(yīng)用方法，拓展延伸”。計算能力是在不斷的明白算理，掌握法則，經(jīng)過多次合理的練習(xí)逐步形成的。因此，我根據(jù)由易到難的原則，由簡單到復(fù)雜、由單項到綜合分層次地設(shè)計了如下練習(xí)。1、基本練習(xí)。安排了 “做一做”兩道題，用于檢查學(xué)生對所學(xué)基本知識的掌握情況。2、綜合練習(xí)。根據(jù)學(xué)生的座位情況，編了一道“用數(shù)學(xué)”，讓數(shù)學(xué)回歸于生活，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。3、發(fā)展練習(xí)。第一道題是課前的“猜氣球顏色”問題。這一題是開放題，讓學(xué)