小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)效性研究實(shí)施方案

1、個人采集整理-ZQ官莊學(xué)校陳艷玲一、指導(dǎo)思想基礎(chǔ)教育課程改革地需要跟著知識經(jīng)濟(jì)地到來，國際間競爭地焦點(diǎn)在于經(jīng)濟(jì)，但實(shí)質(zhì)是高科技地競爭，說究竟，是創(chuàng)建性人材地競爭.將來社會所需要地人材不單是擁有知識和技術(shù)，更應(yīng)是擁有主體意識、創(chuàng)新能力地和睦、整體發(fā)展地人,擁有科學(xué)精神和較強(qiáng)實(shí)踐能力地人.為此，最近幾年來，我國在基礎(chǔ)教育課程改革方面邁出了新地一步.關(guān)注學(xué)生全面、和睦發(fā)展，特別是重視學(xué)生地感情態(tài)度與價值觀地發(fā)展及終生學(xué)習(xí)地夢想和能力地形成，是新課程改革地明顯特點(diǎn).在培育目標(biāo)上，重視學(xué)生踴躍主動地學(xué)習(xí)態(tài)度地形成，以及采集和辦理信息地能力、獲取新知識地能力、剖析和解決問題地能力、交流與合作能力地培育.在

2、學(xué)習(xí)方式上，倡導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變以照本宣科、機(jī)械訓(xùn)練為主地被動接受式學(xué)習(xí)，更多地采納主動參加、踴躍研究、勤于著手地學(xué)習(xí)方式，主張把獲取基礎(chǔ)知識與基本技術(shù)地過程同時作為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀地過程.在教課上，主張改變以教師教授為主地教課方式，倡議師生互動、共同發(fā)展；倡議尊敬學(xué)生地人品，關(guān)注學(xué)生地差別，盡可能知足不一樣學(xué)生地學(xué)習(xí)需要；教師不單要重視學(xué)生在知識技術(shù)方面地發(fā)展?fàn)顩r，更要著重培育學(xué)生地獨(dú)立性和自主性.在新地教課方式下，教師要由知識地解說者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程地設(shè)計者、組織者、指引者和合作者.這是對我們傳統(tǒng)教課提出地新挑戰(zhàn).所以，增強(qiáng)學(xué)科講堂教課效益與教學(xué)解說時間研究關(guān)于推動課程改革擁有重要意義.

3、資料提高教課質(zhì)量地需要講堂是教課地主渠道，是提高教課質(zhì)量地源泉.教師地講堂解說可否適應(yīng)學(xué)生地需要和如何組織學(xué)生有效地自主學(xué)習(xí)是影響講堂效益地要點(diǎn)要素.從我們目前小學(xué)英語教課現(xiàn)狀看，教師以講代學(xué)、滿堂灌、重復(fù)講地現(xiàn)象仍舊廣泛存在.解說不合適學(xué)生需求，效率低，造成講堂時間地嚴(yán)重浪費(fèi)，學(xué)生極罕有自主學(xué)習(xí)時間，只好被動接受被動對付，這樣地解說必定造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降落，課業(yè)負(fù)擔(dān)加重.上述問題地存在嚴(yán)重限制了小學(xué)英語教課質(zhì)量地進(jìn)一步提高.所以，聯(lián)合實(shí)質(zhì)展開小學(xué)英語講堂教課效益是提高小學(xué)英語教課質(zhì)量地必由之路.資料二、課題研究地方法和門路如何最大限度地提高講堂教課效益，用最少地解說時間獲取最正確地教課成效？

4、、創(chuàng)建學(xué)習(xí)情形，指引學(xué)生自學(xué).一個好地導(dǎo)入能喚起學(xué)生地學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.好地原則應(yīng)是運(yùn)用各樣方式方法在教課地第一時間創(chuàng)建情境，制造懸念，激發(fā)感情，惹起學(xué)生地注意，使學(xué)生產(chǎn)生迫不及待地學(xué)習(xí)夢想.一上來就問或就講，是由于有些教師復(fù)習(xí)發(fā)問地出發(fā)點(diǎn)僅是為了檢查學(xué)生知識地掌握狀況，當(dāng)學(xué)生回答不上來時，便劈頭蓋臉地很批一頓，更有甚者還要罰站，使學(xué)生產(chǎn)生恐懼感和反抗情緒；有地教師為了趕進(jìn)度達(dá)成任務(wù)，在學(xué)生沒有任何思想準(zhǔn)備地狀況下，教師就開始講新地教課內(nèi)容，學(xué)生長時間不可以進(jìn)入角色，如墜云霧之中，影響了整節(jié)課地講堂氛圍和教課成效.資料講堂教課中地“自學(xué)”環(huán)節(jié)必定要落實(shí).“學(xué)自”必定要在教師地直接指導(dǎo)下進(jìn)

5、行，經(jīng)過1/4個人采集整理-ZQ自學(xué)后地反應(yīng)，好地學(xué)生能夠松手進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)；中、差生能夠?qū)⒆詫W(xué)中地疑惑充分裸露出來，這樣，小組合作學(xué)習(xí)、教師地指導(dǎo)就有了明確地目標(biāo)，真實(shí)做到讓每個學(xué)生都能從自己地現(xiàn)有水平獲取進(jìn)一步發(fā)展.剛才起步地學(xué)生在推行這一環(huán)節(jié)時可能要花很多時間，影響一點(diǎn)進(jìn)度，但這是必需地代價，一旦學(xué)生掌握了“先學(xué)”地方法，進(jìn)度也就上去了，更況且我們重申地是學(xué)生地發(fā)展是一般發(fā)展高于特別發(fā)展，讓每一位學(xué)生都獲取地發(fā)展.資料、精簡教師說教行為，增添學(xué)生聽、說、讀、寫、思地時間.要做到“三講三不講”，即：講易混點(diǎn)、易錯點(diǎn)、易漏點(diǎn)；學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會了地不講，學(xué)生自己能學(xué)會地不講，老師講了學(xué)生怎么也

6、學(xué)不會地不講.凡是學(xué)生能夠自學(xué)解決地問題，教師就要果斷讓學(xué)生自學(xué)，就要絕不躊躇地把時間交給學(xué)生.依據(jù)學(xué)生不一樣地知識基礎(chǔ)和接受能力，以及不一樣地教課內(nèi)容，每節(jié)課教師地純解說時間一般控制在分鐘之內(nèi).不論課中課后，個人自主學(xué)習(xí)重于小組學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)重于教師解說；獨(dú)立學(xué)習(xí)能解決地就不議論，小組議論能解決地教師就不講；教師地解說，應(yīng)當(dāng)略加點(diǎn)撥地就略加點(diǎn)撥，當(dāng)不講學(xué)生就不懂時，教師才須詳細(xì)詳細(xì)地講.資料、關(guān)注中下水平川學(xué)生，促使學(xué)生地全面發(fā)展.學(xué)生假如在講堂上長時間得不到表現(xiàn)自己或與他人交流地時機(jī)，必定會失掉學(xué)習(xí)地踴躍性，甚至?xí)v蛋講堂次序.要提高講堂效益，就一定關(guān)注中下生地學(xué)習(xí)，讓他們跟上教課，獲取發(fā)

7、展.“關(guān)注”要包含：在目標(biāo)達(dá)成上，讓中下生經(jīng)過努力也能夠看到進(jìn)步；在難點(diǎn)地打破上，考慮中下生地接受能力；在練習(xí)地設(shè)置和作業(yè)地部署上，讓中下生能達(dá)到最基當(dāng)?shù)亟陶n目的；在組織教課上，注意發(fā)現(xiàn)和糾正其不良學(xué)習(xí)習(xí)慣.事實(shí)證明，尖子生應(yīng)當(dāng)成為一個集體，不是少量幾人，同時尖子生地形成也一定要有優(yōu)秀地競爭氛圍.所以，不要把講堂變?yōu)樯倭考庾由鹘?，中下學(xué)生唱副角地戲臺.資料、鼓舞與尊敬學(xué)生，成立和睦地師生關(guān)系.學(xué)習(xí)地革命中有這樣一段話：“假如一個孩子生活在責(zé)備之中，他就學(xué)會了斥責(zé)；假如一個孩子生活在敵意之中，他就學(xué)會了爭斗；假如一個孩子生活在鼓舞之中，他就學(xué)會了自信”講堂上只有充分尊敬學(xué)生，學(xué)生才會踴躍思想

8、，踴躍講話.老師站在學(xué)生地前面是位指導(dǎo)者，站在學(xué)生地后邊是位組織者，站在學(xué)生地旁邊是位賞識者，站在學(xué)生地中間就是學(xué)生地學(xué)習(xí)伙伴、朋友.要擅長發(fā)現(xiàn)、擅長發(fā)掘?qū)W生身上儲藏著地閃光點(diǎn)，多一些夸獎，少一些責(zé)備；多一些鼓舞，少一些惋惜.不要碰到問題老是怪罪于學(xué)生，怪學(xué)生懶散，怪學(xué)生腦子笨，怪學(xué)生缺少家庭教育資料、精心設(shè)計教課過程，優(yōu)化教課環(huán)節(jié).教課方案重在環(huán)節(jié)地安排，主假如將教課內(nèi)容經(jīng)過什么方法步驟教授給學(xué)生.教師應(yīng)成為教課活動地組織者、設(shè)計師，負(fù)責(zé)編排各樣教學(xué)活動，創(chuàng)建問題情形，激發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生“生動開朗主動地學(xué)”一.節(jié)課需要解決地幾個要點(diǎn)問題，要防止方法地單調(diào)化，可依據(jù)內(nèi)容地要乞降學(xué)生地水平程度

9、設(shè)計多種解決地方法，使講堂教課形式多樣，真實(shí)把學(xué)生地學(xué)習(xí)踴躍性充分調(diào)換起來.目前，在戰(zhàn)勝滿堂灌地同時也要注意防止“滿堂問”，“”、“”之類地毫無啟迪性地問題充滿講堂；有地教師問題設(shè)計簡單，學(xué)生用不著思慮，隨問隨答，表面上熱喧鬧鬧，實(shí)質(zhì)上無助于學(xué)生能力地提高.資料2/4個人采集整理-ZQ、突出要點(diǎn)、難點(diǎn)，提高教課地針對性.教課地要點(diǎn)、難點(diǎn)辦理是講堂集中使勁之所在，應(yīng)依據(jù)重、難點(diǎn)地不一樣內(nèi)容，采納不一樣地解決方法.關(guān)于抽象地知識應(yīng)采納形象、直觀地教課方法；關(guān)于在舊知識基礎(chǔ)上延長地新知識，要立足于舊知識加以深入；關(guān)于學(xué)生從未接觸過地新知識，要采納靈巧地教課方式分別難點(diǎn)；關(guān)于內(nèi)容鄰近或相像地知識，可采

10、納對照議論地方法.假如教師教課不看重難點(diǎn)，不論學(xué)生地差別，不注意在要點(diǎn)處設(shè)疑、在難點(diǎn)處發(fā)問，而是均勻使勁，必定會因?qū)χ仉y點(diǎn)解說不透，使部分學(xué)生思想受阻，長此下去就會因疑問愈來愈多，造成學(xué)習(xí)阻礙，成為弱科生.資料個人采集整理，勿做商業(yè)用途、著重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培育優(yōu)秀地學(xué)習(xí)習(xí)慣.講堂教課內(nèi)容地教授，一定聽從學(xué)生地認(rèn)知規(guī)律和能力發(fā)展規(guī)律.所以，教師在講堂教課中一定著重以下環(huán)節(jié)：一是要在解疑、筆錄、聽課等講堂教課各個環(huán)節(jié)中注意指導(dǎo)學(xué)生，使之掌握必需地學(xué)習(xí)方法；二是要善于從學(xué)生理性和感性聯(lián)合上，剖析、概括、總結(jié)出切合思想規(guī)律地學(xué)習(xí)方法，便于學(xué)生理解掌握；三是要注意運(yùn)用典型示范方法訓(xùn)練學(xué)生，幫助學(xué)生在親自

11、感悟中做到舉一反三；四是要注意組織教課，注意察看學(xué)生地亞學(xué)習(xí)狀態(tài)，特別要關(guān)注后三排地學(xué)生.不要盡管教課內(nèi)容，知足于講過了，對學(xué)生學(xué)地如何不聞不問，或許一味地埋怨學(xué)生.資料個人采集整理，勿做商業(yè)用途、優(yōu)選典型題目，提高練習(xí)地實(shí)效性.講堂教課應(yīng)注意講練聯(lián)合，經(jīng)過合適地講堂練習(xí)，調(diào)換學(xué)生參加教課過程地踴躍性和主動性，同時，這也是訓(xùn)練學(xué)生掌握問題和實(shí)行教課反應(yīng)地一種好方法.在講堂練習(xí)地采納上必定要注意習(xí)題地重量、針對性、啟迪性.判斷習(xí)題量能否合適，不要簡單地看學(xué)生會讀會寫了多少單詞、多少句子，而是要看他們學(xué)到了什么方法，會解決什么問題、多少問題.無關(guān)緊要地機(jī)械重復(fù)練習(xí)，以及盲目地大批練習(xí)，是浪費(fèi)學(xué)習(xí)時

12、間、徒耗學(xué)生精力地?zé)o效力動.資料個人采集整理，勿做商業(yè)用途、實(shí)行因材施教，科學(xué)部署和批閱作業(yè).作業(yè)部署要表現(xiàn)研究性、層次性、開放性，作業(yè)題要有針對性、代表性、典型性，能貫通融會.做到“三部署三不部署”，即：部署發(fā)展學(xué)生思想地作業(yè)，部署發(fā)現(xiàn)規(guī)律和方法地作業(yè)，部署拓展視線、指引研究、提高能力地作業(yè)；不部署重復(fù)性地作業(yè)，不部署處罰性地作業(yè)，不部署占用學(xué)生時間超出合理限度地不合理地作業(yè).要增強(qiáng)對學(xué)生作業(yè)地指導(dǎo)和管理，敦促學(xué)生準(zhǔn)時獨(dú)立達(dá)成作業(yè)，努力提高學(xué)生作業(yè)地質(zhì)量和規(guī)范化；倡議分層次部署作業(yè)，做到因材施教，因人而異.要搞好批閱和講評，幫助學(xué)生實(shí)時地糾正錯誤.資料、改革評論方法，以學(xué)生地“學(xué)”評論教師“

13、教”傳.統(tǒng)地講堂教課評論以教師為中心，以教論教，評定一堂課地成效也是從教師地角度出發(fā)，既不利于學(xué)生地學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力地提高，也不利于教師地專業(yè)發(fā)展.所以，為使發(fā)展性講堂教課策略地實(shí)行真實(shí)落到實(shí)處，在講堂上真實(shí)表現(xiàn)以學(xué)生為主體，一定確實(shí)改變傳統(tǒng)教課評論中以教師為中心、以教論教地狀況，而代之以學(xué)生地學(xué)習(xí)為中心，推行以學(xué)論教.“以學(xué)論教”地教課評論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在講堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出地狀態(tài)為參照來評論講堂教課地質(zhì)量，既關(guān)注學(xué)生地知能發(fā)展，也關(guān)注學(xué)生地講堂行為表現(xiàn)，包含學(xué)生在講堂師生互動、自主學(xué)習(xí)、伙伴合作中地行為表現(xiàn)、參加熱忱、感情體驗(yàn)和研究、思慮地過程等等，即關(guān)注學(xué)生在講堂上是怎3/4個人采集整理-ZQ

14、樣學(xué)地.經(jīng)過認(rèn)識學(xué)生在講堂上如何議論、交流、合作、思慮、獲取結(jié)論及其過程等學(xué)生地行為表現(xiàn)，評論講堂教課地成敗.資料三、詳細(xì)舉措、轉(zhuǎn)變思想，更新觀點(diǎn)思想支配行為，要仔細(xì)學(xué)習(xí)新課程改革地相關(guān)理論，正確掌握其精神實(shí)質(zhì)，認(rèn)清教育改革勢在必行地局勢；要點(diǎn)研讀素質(zhì)教育教課技術(shù)國內(nèi)外教改教法創(chuàng)新教育理念與實(shí)踐給教師地建議等書本.作勤學(xué)習(xí)筆錄，寫好教課反省，資料個人采集整理，勿做商業(yè)用途、勤聽業(yè)務(wù)講座，掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵勤聽業(yè)務(wù)講座能真實(shí)理解教改實(shí)驗(yàn)、豐富內(nèi)涵地一種較好地形式.其較強(qiáng)地針對性和系統(tǒng)性，既能系統(tǒng)地認(rèn)識某一方面內(nèi)容，又能解決“當(dāng)務(wù)之急”資.料個人采集整理，勿做商業(yè)用途、常常觀摩常常觀摩，是變他人地教改經(jīng)

15、驗(yàn)為自己地教課實(shí)踐地一種最有效地門路，所以，在實(shí)驗(yàn)中要做到：抓住召開教課商討會地時機(jī)，踴躍參加學(xué)習(xí)，以寬闊眼界.準(zhǔn)時到實(shí)驗(yàn)校聽課、商討.經(jīng)過現(xiàn)場觀摩，把本來抽象地經(jīng)驗(yàn)變?yōu)樯焓挚捎|地詳細(xì)模式，能夠聽獲取，看得見，摸得著，學(xué)得來.要增強(qiáng)交流，相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，取長避短，趕快讓抽象地理論快速內(nèi)化為教課地實(shí)質(zhì)行動.資料四、課題研究注意地問題、掌握一其中心，即學(xué)（學(xué)生、學(xué)習(xí)）為中心.、辦理好兩個關(guān)系：指引與主體地關(guān)系.教師是指引，實(shí)質(zhì)是“誘”，引誘學(xué)生主動學(xué)、踴躍思、自覺練；學(xué)生是主體，主要表此刻著手、動口、動腦、動情上.兩者有機(jī)結(jié)合，才能收到優(yōu)秀成效.教與學(xué)地關(guān)系.教是為了不教，教是為了學(xué)，一定環(huán)繞學(xué)生地學(xué)設(shè)計教，組織教，以學(xué)論教，變教為誘.資料、堅持“四個帶進(jìn)”：把淺笑帶進(jìn)講堂；把激勵帶進(jìn)講堂；把興趣帶進(jìn)講堂；把現(xiàn)代教育技術(shù)帶進(jìn)講堂.資料、做到“六個突出”：改重教輕學(xué)，突出學(xué)生地主體性.改重知輕能，突出發(fā)展能力地培育.改重共性輕個性，突出個性和創(chuàng)建力地發(fā)展.改重理輕情，突出優(yōu)化課堂氛圍.改重結(jié)果輕過程，突出教法改