《聽(tīng)聽(tīng)聲音》教學(xué)反思

1、第 頁(yè)聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思1 講完聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音這一課，讓、我著實(shí)得感受到人是在激勵(lì)中揚(yáng)起生活的風(fēng)帆，在激勵(lì)中享受勝利的喜悅，在激勵(lì)中創(chuàng)建奇跡的。 聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音是一首現(xiàn)代詩(shī)，是略讀課文，因此，在教學(xué)中我放手讓學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究，通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)體驗(yàn)詩(shī)的意境。想展示你奇妙的讀書(shū)聲嗎？選擇你喜愛(ài)的一小節(jié)讀一讀。話音剛落，孩子們把小手舉得高高的，躍躍欲試，老師我！老師我！生怕我不叫他們，一時(shí)間我還真不知道該叫誰(shuí)好了。這時(shí)，我突然感覺(jué)到一個(gè)角落沒(méi)有舉手，沒(méi)有雀躍聲。那是我們班的劉錦猛同學(xué)，他是一個(gè)有輕度發(fā)音障礙的孩子當(dāng)我望見(jiàn)他時(shí)，他靜默得坐在那，眼巴巴得看著同學(xué)們。望見(jiàn)我看他，立

2、刻避開(kāi)了我的眼神。我想，他肯定也很想讀，可是沒(méi)有志氣舉手。于是我用商議的語(yǔ)氣問(wèn)他：劉錦猛同學(xué)，你能試著把你喜愛(ài)的部分讀給大家聽(tīng)嗎？望見(jiàn)我激勵(lì)的目光，他好像多了幾分自信，很牽強(qiáng)地站起來(lái)讀了第三小節(jié)，那聲音里有害怕。接著我引導(dǎo)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)：你覺(jué)得他讀得怎么樣？他讀課文的聲音不錯(cuò)，假如聲音再嘹亮些就更好了。他讀得很流利我要向他學(xué)習(xí)。聽(tīng)他這樣讀，我仿佛聽(tīng)到了豐收的歌吟。孩子們帶著激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，真的很讓我感動(dòng)，再看看劉錦猛同學(xué)，臉蛋紅紅的，羞怯中帶著喜悅。你能再試著讀一讀嗎？我再一次征求他，再試試，你確定行！不知是誰(shuí)小聲說(shuō)道。他的臉更紅了，我向他投去激勵(lì)的目光：你真的行！他讀懂了我的眼神，鼓足了志氣又讀了

3、一遍，這一次，不僅聲音嘹亮；而且還很有感情。剛讀完，小精靈趙野就第一個(gè)叫好，好！并帶頭鼓掌，緊接著，教室里響起一片熱情的掌聲。劉錦猛的臉上洋溢著絢麗的笑，我也感受著這份喜悅，因?yàn)楹⒆觽兿嗷ゼ?lì)的話語(yǔ)中，在勝利的喜樂(lè)氛圍中，孩子們小手如林，爭(zhēng)先恐后，盡情地展示自己，此刻我和孩子們都忘情地走進(jìn)了詩(shī)的意境，感受著勝利的喜悅。 時(shí)隔不久，我在班級(jí)的靜靜話信箱里收到一張紙條，上面很工整地寫(xiě)著：感謝老師和同學(xué)們的激勵(lì)，從那以后，我敢在同學(xué)們面前讀課文了，還情愿和同學(xué)們一起講好玩的事了。多么令人感動(dòng)的一段話呀，這正印證了那句話，被激勵(lì)的人心懷感謝，是對(duì)激勵(lì)者最好的匯報(bào)。 是啊，社會(huì)生活中，每個(gè)人都渴望得到別

4、人的激勵(lì)。激勵(lì)出效果，老師激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生更加勤奮，同學(xué)相互激勵(lì)，可以共同進(jìn)步。激勵(lì)在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，在不經(jīng)意間，哪怕一個(gè)眼神，一句話，都有可能變更人的一生，激勵(lì)可以起到點(diǎn)石成金或錦上添花的效果，讓我們?cè)诮袒袑?duì)學(xué)生多一些激勵(lì)吧！讓激勵(lì)創(chuàng)建出更多的奇跡！ 聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思2 上聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音時(shí)，實(shí)在也巧的很，我寫(xiě)完課題，窗外正好吹過(guò)一陣風(fēng)，“唰啦啦！”這純自然的音樂(lè)激活了我的心。我驚喜地喊：“你們聽(tīng)，這是什么聲音？”“風(fēng)聲”陳一夫喊道，“秋的聲音！” 一個(gè)好玩生動(dòng)的導(dǎo)言就自然地生成了 學(xué)生們是閉著眼聽(tīng)完我的范讀的。這首小詩(shī)打開(kāi)了他們的思路，竟使有的學(xué)生聽(tīng)到花開(kāi)“啪嗒”聲，農(nóng)夫豐收割稻的“唰啦”聲

5、 驚喜在秋之聲中，不斷涌現(xiàn)孩子們時(shí)而在窗外找尋秋天的影子，時(shí)而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年看來(lái)自然是最好的老師，窗外已有滿眼秋色，又何須我蒼白的語(yǔ)言 下課了，還有很多孩子圍著我講秋天突然，張鵬很仔細(xì)地問(wèn)我：“老師，秋天為什么不何我玩一下再走呢？”他也許還在想課上那個(gè)“秋天為何匆忙而來(lái)，匆忙而去？”的問(wèn)題吧！我笑了一下說(shuō)：“她已經(jīng)和你玩過(guò)了，只是你沒(méi)留意比如它呼地摸了一下你的臉，唰地一下又碰了你地耳朵?！睆堸i快樂(lè)地笑了。 下課了，孩子們放下書(shū)本，跑到操場(chǎng)上，閉著眼，“哇！我聽(tīng)到了風(fēng)聲” 聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思3 本單元都是以“秋天”為主題來(lái)組織的，聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音是本單元中一篇和秋天有關(guān)的現(xiàn)代詩(shī)，而

6、且是一篇略讀課文。 在講這一課時(shí)，我是根據(jù)以下思路起先授課的。 一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用”。在上課伊始，我就播放了一組有關(guān)秋天的圖片，使學(xué)生在美麗的情境中初步感受到秋天的各種景色，感受到秋天的美，并激勵(lì)學(xué)生細(xì)致看圖，想象畫(huà)面，訓(xùn)練學(xué)生的思維實(shí)力。 二、朗讀觀賞，感受詩(shī)情 這首詩(shī)的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣，先讓學(xué)生自由讀，再指名讀。說(shuō)說(shuō)都寫(xiě)了秋天的哪些聲音，哪些是詳細(xì)描寫(xiě)秋天聲音的擬聲詞。在學(xué)生讀到“大樹(shù)抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音”時(shí)，我問(wèn)：“假如你就是大樹(shù)你打算怎么同黃葉道別？”這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移

7、情入境，體會(huì)詩(shī)境，使學(xué)生與文本干脆對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴。而其次、三小節(jié)，我放手讓學(xué)生去自由度，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽(yáng)臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語(yǔ)言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學(xué)生情感，因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。 教完這課以后，我的收獲頗多。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，老師應(yīng)注意學(xué)生的語(yǔ)感，敬重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，開(kāi)拓各種途徑，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建潛能。感覺(jué)不足的地方是前三小節(jié)是一個(gè)整體，讓學(xué)生放在一起讀要好的多，而我在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生是一節(jié)一節(jié)的讀，這樣奢侈了時(shí)間，最終的配樂(lè)聽(tīng)讀課文沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行。這是須要留意的地方。 聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思4 聽(tīng)聽(tīng)聲音作為聲音單元的第一課

8、主要是讓學(xué)生首先用自己的感官一耳朵去傾聽(tīng)四周的聲音，體驗(yàn)聲音的多樣性。讓學(xué)生在充分感知聲音的活動(dòng)中，能夠?qū)Ω鞣N不同的聲音加以簡(jiǎn)潔的區(qū)分和鑒別，對(duì)聲音的大小、凹凸、遠(yuǎn)近、方向有適當(dāng)?shù)牧私?。讓學(xué)生初步感知聲音的產(chǎn)生與物體有關(guān)，沒(méi)有物體就沒(méi)有聲音。 在教學(xué)過(guò)程中，我首先讓學(xué)生把眼睛閉上，靜靜聽(tīng)聽(tīng)自己四周的聲音。有的說(shuō)有體育課吹哨子的聲音，有下雨的聲音，有汽車?guó)Q笛聲音，老師講課的聲音等等。 通過(guò)一段音頻體會(huì)聲音的凹凸改變。由于受教學(xué)條件的限制，聽(tīng)聽(tīng)音叉發(fā)出的聲音這一環(huán)節(jié)，只能做演示試驗(yàn)，使得學(xué)生主動(dòng)性不高，探究欲被壓制，教學(xué)效果不夠好。 聽(tīng)不同鐵釘發(fā)出的聲音這一環(huán)節(jié)，是想要學(xué)生感受音高，但視頻演示遠(yuǎn)沒(méi)

9、有學(xué)生動(dòng)手操作效果好，后面班級(jí)上該課時(shí)，老師可提前打算好鐵釘，讓學(xué)生自己敲擊感受。 聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思5 本課是聲音單元的起始課，聲音對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不生疏，只是須要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，來(lái)詳細(xì)的了解關(guān)于聲音的學(xué)問(wèn)，本課圍繞兩個(gè)活動(dòng)綻開(kāi)：“聽(tīng)聽(tīng)四周的聲音”和“描述你聽(tīng)到的聲音”，讓學(xué)生在感知我們四周的聲音的過(guò)程中，對(duì)聲音產(chǎn)生一些進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究的愛(ài)好，通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，反映出了一些問(wèn)題： 1.本課的教學(xué)不難，關(guān)鍵在于讓學(xué)生細(xì)心傾聽(tīng)我們四周的聲音，課前，打算好了小暗箱，暗箱里放著一些物體，然后讓學(xué)生聽(tīng)聲音辨別物體，這個(gè)環(huán)節(jié)雖然用小蜜蜂擴(kuò)大了一些聲音，但收音效果不好，學(xué)生的紀(jì)律也是個(gè)問(wèn)題，紀(jì)律不好，本環(huán)節(jié)的教學(xué)效

10、果就不是很好，許多坐在后面的學(xué)生聽(tīng)不見(jiàn)聲音，于是改成收集生活中各種聲音的音頻文件（有單獨(dú)收集的聲音，有在大街上錄制的嘈雜的聲音），通過(guò)簡(jiǎn)潔的小競(jìng)賽形式，你能聽(tīng)見(jiàn)哪些聲音，單獨(dú)出現(xiàn)的聲音學(xué)生能很快推斷出來(lái)，對(duì)于混合的聲音，每個(gè)學(xué)生聽(tīng)到的就不同，通過(guò)不斷的補(bǔ)充完善，原來(lái)只要我們細(xì)致地、專心地傾聽(tīng)，就能聽(tīng)到許多聲音，聲音無(wú)處不在。我們生活中有這么多種聲音，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聲音，關(guān)注身邊的聲音世界。 聽(tīng)聲不難，難在描述，我提的問(wèn)題是這些聲音是由什么物體發(fā)出來(lái)的？你能描述聽(tīng)到的聲音嗎？可能問(wèn)題太過(guò)于寬泛，一些學(xué)生是沒(méi)有聽(tīng)懂問(wèn)題，不知道怎么回答，會(huì)說(shuō)這些聲音的發(fā)聲物體不同，還有每種聲音聽(tīng)起來(lái)都不一樣等等回答，

11、這不是我想要的答案，那就意識(shí)到我可能提問(wèn)方式有問(wèn)題，再改，順勢(shì)引導(dǎo)，那我們能推斷出來(lái)這些聲音的發(fā)聲物體不同，也就是說(shuō)這些不同的聲音具有不同的特點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)說(shuō)出一些聲音的特點(diǎn)，再出示一些描述聲音的科學(xué)詞匯，用這些科學(xué)詞匯來(lái)對(duì)聲音進(jìn)行簡(jiǎn)潔的描述。無(wú)論在何時(shí)何地，我們總能聽(tīng)到一些悅耳的或刺耳的聲音，這些聲音是怎么發(fā)出來(lái)的呢？在以后的學(xué)習(xí)中我們會(huì)逐一進(jìn)行探討。 2.聲音分類，教參提示學(xué)生按動(dòng)物發(fā)出的聲音、自然界的聲音和人類生產(chǎn)生活發(fā)出的聲音分類，在這里，會(huì)有學(xué)生提及，根據(jù)這種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，也有學(xué)生根據(jù)其他標(biāo)準(zhǔn)分類，在這里有個(gè)疑問(wèn)是只要學(xué)生言之有理即可還是只能根據(jù)這種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。 3.關(guān)于我知道

12、的聲音學(xué)問(wèn)和我還想知道的聲音學(xué)問(wèn)，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生會(huì)有一些簡(jiǎn)潔的相識(shí)，這些相識(shí)有可能是不夠精確的甚至是錯(cuò)誤的，這時(shí)老師不用急于講解和訂正。會(huì)有懂的學(xué)生提出質(zhì)疑，這個(gè)時(shí)候就可以讓學(xué)生探討這個(gè)觀點(diǎn)，可以確定錯(cuò)誤的就改正，不能確定的也不用在意，記錄下來(lái)就要在本單元后面的學(xué)習(xí)中得到解決。所以，這個(gè)時(shí)候的記錄表要組織學(xué)生用起來(lái)，在后面的學(xué)習(xí)中，就可以讓學(xué)生把新學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)補(bǔ)充上去，成為學(xué)生不斷獲得新知的有力證據(jù)。假如有一些問(wèn)題本單元沒(méi)有涉及，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后拓展學(xué)習(xí)。 以上便是我對(duì)本節(jié)課的思索和一些疑問(wèn)，希望和老師們共同探討。 聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思6 昨天，和孩子們一起學(xué)習(xí)了課文聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，本課是一首

13、抒情意味很濃的現(xiàn)代詩(shī)。作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩(shī)的語(yǔ)言，贊美了秋天。因?yàn)檫@學(xué)期綜合實(shí)踐活動(dòng)課正在探討走近秋天這一課題，我讓孩子們?cè)谡n下收集了有關(guān)秋天的資料，所以在課堂上很簡(jiǎn)單就能引起孩子們濃濃的秋情。而這也正是這一課的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)習(xí)本課時(shí)，我主要側(cè)重了三點(diǎn)： 1、有感情地朗讀。 課上，我采納了多種形式讓學(xué)生朗讀。指名讀，讓學(xué)生訂正字音，然后小組內(nèi)接力讀，接著班內(nèi)男女聲賽讀。學(xué)生在讀中投入了小詩(shī)描寫(xiě)的內(nèi)容里。最終讓一名優(yōu)等生繪聲繪色讀課文，其余學(xué)生想象小詩(shī)描繪的景象，與文本進(jìn)行溝通，達(dá)到了與作者共鳴的效果。 2、激發(fā)想象力，感受詩(shī)情。 這首試的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣，老師重點(diǎn)以第一小節(jié)為例進(jìn)

14、行了想象方法指導(dǎo)。在學(xué)生讀到“大樹(shù)抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音”時(shí)，老師問(wèn)，假如你就是大樹(shù)你打算怎么同黃葉道別？這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境，體會(huì)詩(shī)境，使學(xué)生與文本干脆對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴。在指導(dǎo)想象時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“道別”一詞，這樣，使學(xué)生不至于偏離想象軌道，接下來(lái)我放手讓學(xué)生去自主想象，然后和小伙伴溝通，說(shuō)一說(shuō)蟋蟀和陽(yáng)臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別的。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語(yǔ)言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學(xué)生情感。 3、想象創(chuàng)作，練寫(xiě)小詩(shī)。 在學(xué)生有感情朗讀、想象力被激發(fā)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)課文，創(chuàng)作小詩(shī)，這一環(huán)節(jié)對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)有肯定的難度。因此，我和學(xué)生就秋天的特點(diǎn)做了許多溝通。引導(dǎo)

15、學(xué)生想像有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說(shuō)，學(xué)生的思維被激活了，一首首小詩(shī)脫口而出。 聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思7 聽(tīng)聽(tīng)聲音是教科版四年級(jí)上冊(cè)聲音單元的第一課。從教學(xué)內(nèi)容支配來(lái)看，這是本單元的第一個(gè)活動(dòng)，主要的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是讓學(xué)生首先用自己的感官耳朵去傾聽(tīng)四周的聲音，體驗(yàn)聲音的多樣性。讓學(xué)生以關(guān)注的看法在充分感知聲音的活動(dòng)中，能夠?qū)Ω鞣N不同的聲音加以簡(jiǎn)潔的區(qū)分和鑒別，對(duì)聲音的強(qiáng)弱、凹凸等有適當(dāng)?shù)牧私狻?新理念的體現(xiàn)： 一、以人為本，突出學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體 我將本節(jié)課設(shè)計(jì)了主題貼近學(xué)生生活，活動(dòng)材料也來(lái)源于生活。像今日這節(jié)課打算的釘子、和學(xué)生打算的格尺、橡皮筋、小鈴鐺等之類的物品，這

16、些物品都是孩子們身邊比較簡(jiǎn)單獲得的和有教化價(jià)值的，這些物品都可以作為他們的操作材料。另外我關(guān)注學(xué)生，注意突出學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。激勵(lì)學(xué)生們都很大膽地進(jìn)行試驗(yàn)，讓這些物品發(fā)出聲音，在試驗(yàn)的過(guò)程體驗(yàn)到聲音也是有改變的。 二、教學(xué)中，注意對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育 上課伊始，結(jié)合課題讓孩子談?wù)勏敕ǎ龑?dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與聲音有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，要留意保持教室內(nèi)的寧?kù)o，還應(yīng)當(dāng)留意傾聽(tīng)，在探究活動(dòng)中，讓孩子們自己動(dòng)手，通過(guò)試驗(yàn)感知聲音在強(qiáng)弱（響度）、凹凸等的改變。使他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)到科學(xué)探究的過(guò)程、獲得初步的科學(xué)探究實(shí)力，培育了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 三、教學(xué)中，注意對(duì)學(xué)生德育教化的培育 無(wú)論哪一門(mén)學(xué)科，老師都不僅僅是為了教

17、書(shū)而教書(shū)，更多的是育人。我在本課教學(xué)中，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生對(duì)比有聲的世界和無(wú)聲的世界（由于時(shí)間上把握的不當(dāng)，最終沒(méi)有出現(xiàn)），讓他們說(shuō)說(shuō)，對(duì)待我們身邊那些聽(tīng)不到聲音的摯友們，我們應(yīng)當(dāng)怎么做？通過(guò)學(xué)生的說(shuō)，使學(xué)生們明白了他們是華蜜的，應(yīng)當(dāng)珍惜現(xiàn)在的華蜜生活、好好地學(xué)習(xí)。更是希望他們對(duì)待那些殘疾摯友們能夠賜予更多的幫助與關(guān)愛(ài)。 聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思8 這是我來(lái)到錦城小學(xué)的第一次公開(kāi)課，知道有同行專家來(lái)聽(tīng)課，感覺(jué)也比較驚慌，雖然也上了不少公開(kāi)課，也算是有自己的風(fēng)格吧，比較清晰自己的思路和特點(diǎn)，但看到錄像機(jī)還是不由得驚慌。原本課前我反復(fù)看了教材，也看了整章的內(nèi)容，因?yàn)檫@是聲音這一章的第一節(jié)，它對(duì)后面的學(xué)習(xí)有很重要

18、的意義。我們生活在一個(gè)充溢聲音的世界里，聲音對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎是很熟識(shí)的東西，但有沒(méi)有學(xué)生真正思索過(guò)關(guān)于聲音的問(wèn)題呢？有沒(méi)有思索過(guò)他們常常聽(tīng)到的聲音有什么不同？我們?yōu)槭裁茨苈?tīng)到聲音呢？為了了解學(xué)生關(guān)于聲音的相識(shí)狀況和引發(fā)學(xué)生關(guān)于聲音問(wèn)題的思索，教科書(shū)設(shè)計(jì)了這一節(jié)內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)傾聽(tīng)聲音，動(dòng)手試驗(yàn)，從中真實(shí)地感受到聲音的不同，并進(jìn)行真實(shí)的描述。這一課為學(xué)生供應(yīng)了一個(gè)特別好的探討他們已有的聲音學(xué)問(wèn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生將產(chǎn)生更多關(guān)于聲音的問(wèn)題，為后面幾課對(duì)聲音問(wèn)題的深化探討做好鋪墊，并激發(fā)學(xué)生劇烈的探究欲望。 課前我也細(xì)致的做了構(gòu)想，對(duì)整個(gè)流程把握了一下，我的初步構(gòu)想就是讓學(xué)生傾聽(tīng)感受聲音的繽

19、紛多彩，能對(duì)聲音進(jìn)行簡(jiǎn)潔的分類，哪些是人類活動(dòng)發(fā)出的聲音，哪些是自然界發(fā)出的聲音，并讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做試驗(yàn)，讓學(xué)生明白聲音的產(chǎn)生依附于物體，離開(kāi)了物體聲音是不存在的，并且知道固體液體氣體都能夠產(chǎn)生聲音，不同的物體產(chǎn)生的聲音是不同的。然后讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)感受聲音的大小改變，凹凸改變，激發(fā)學(xué)生探究聲音的欲望。總結(jié)本節(jié)課的收獲后，有一個(gè)問(wèn)題：關(guān)于聲音你還有哪些想要探討的問(wèn)題？意在激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，為以后更好的學(xué)習(xí)做好鋪墊，但依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，并沒(méi)有做到激發(fā)他們劇烈的探究欲望，和我的預(yù)想有很大的差別，我原以為學(xué)生會(huì)問(wèn)出許多很有意思的問(wèn)題，可是卻很少有問(wèn)題，這是我認(rèn)為本節(jié)課很失敗的地方。最終環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了：假如

20、我們聽(tīng)不到聲音，你會(huì)怎么樣?意在對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩的教化，基本達(dá)到了我的要求。總體來(lái)說(shuō)，我個(gè)人對(duì)這節(jié)課基本滿足，只是時(shí)間支配的還不夠好，前面用的時(shí)間較長(zhǎng)，后面呢有些倉(cāng)促，而且在小結(jié)的時(shí)候過(guò)渡不是很自然，另外就是沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果。 在以后的工作，看來(lái)還應(yīng)當(dāng)在備課方面多做些努力，多思索。 聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思9 這篇略讀課文三年級(jí)上冊(cè)第三單元的最終一課，是一首現(xiàn)代詩(shī)，語(yǔ)言精練美麗，富有韻味，作者運(yùn)用擬人的手法，抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩(shī)的語(yǔ)言，贊美了秋天。教學(xué)時(shí), 沒(méi)必要太注意文章的內(nèi)容, 把每句、每段都搞清晰, 應(yīng)放手讓學(xué)生自己運(yùn)用精讀課文獲得的方法, 把課文讀懂；著重是引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀詩(shī)歌

21、，領(lǐng)悟到詞句表達(dá)的精妙，體會(huì)詩(shī)中濃濃的秋情，想象秋天景象的美妙。 本班學(xué)生思維活躍，具備獨(dú)立識(shí)字的實(shí)力，駕馭了初步的理解詞語(yǔ)的方法，能夠運(yùn)用邊讀邊想的方法理解課文，有感情地朗讀課文。綻開(kāi)豐富的想象，學(xué)習(xí)仿寫(xiě)詩(shī)歌還不是許多。 教學(xué)的重點(diǎn)是有感情地朗讀這首詩(shī)歌，從秋天的聲音中想象秋天景色的美妙，體會(huì)秋天獨(dú)特的韻味。而體會(huì)詩(shī)歌的意義，激勵(lì)學(xué)生仿照詩(shī)歌的形式用自己最美的語(yǔ)言寫(xiě)贊美秋天的詩(shī)文是本文教學(xué)的難點(diǎn)。 課堂上，教學(xué)環(huán)節(jié)分為六大塊： 談話導(dǎo)入，揭示課題。 回憶略讀課文的學(xué)習(xí)方法三讀法 將自學(xué)提示框里的話轉(zhuǎn)化為本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)目標(biāo) 按三讀法綻開(kāi)三輪先學(xué)后教，溝通檢測(cè) 第一輪自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子

22、，生字可以多讀幾遍，運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法理解生詞。競(jìng)賽讀文，看誰(shuí)讀得正確、流利。 其次輪自讀課文，勾畫(huà)詩(shī)中描寫(xiě)了哪些聲音？詩(shī)句美在哪里？ 課堂上通過(guò)課件展示，那些有關(guān)秋天的落葉、蟋蟀、大雁、豐收等圖片，豐富了學(xué)生的視野，打開(kāi)了想象的大門(mén)，為學(xué)生體會(huì)秋天的美妙供應(yīng)了幫助。 拓展想象，升華拓展。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的就是為了運(yùn)用語(yǔ)言，這一環(huán)節(jié)學(xué)生們將會(huì)在練筆中，寫(xiě)出秋的韻味和風(fēng)情。每人寫(xiě)一小段即可，四人小組合成一首。然后請(qǐng)小組代表把合作寫(xiě)的詩(shī)，在平臺(tái)上展示出來(lái)，并有感情地朗讀給同學(xué)聽(tīng)。 布置作業(yè) 1、為自己寫(xiě)的詩(shī)配上畫(huà)。 2、搜集有關(guān)秋的詩(shī)歌。 3、感受秋天寫(xiě)詩(shī)：看看，秋的色調(diào)或聞聞，秋的味道 反思本節(jié)課的

23、教學(xué)，我覺(jué)得這幾方面感受較深： 首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教學(xué)要注意語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注意基本技能的訓(xùn)練, 給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。我采納的情境教學(xué)法和想象閱讀法讓學(xué)生在聽(tīng)中想象，說(shuō)中積累，讀中感悟，寫(xiě)中運(yùn)用。讓學(xué)生在在各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中，語(yǔ)文實(shí)力得到整體訓(xùn)練與提高。 其次，品讀13節(jié)詩(shī)，然后選擇自己最喜愛(ài)的一節(jié)邊讀邊想象畫(huà)面，接下來(lái)是說(shuō)畫(huà)面與感受，并讓學(xué)生有感情地朗讀該節(jié)詩(shī)歌。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生“以讀為本、以讀想象、以讀悟情”。最終通過(guò)師生評(píng)議，個(gè)別讀，競(jìng)賽讀，一起感受秋天的美妙，突出重點(diǎn)。 第三，走進(jìn)秋，走進(jìn)大自然這寬闊的音樂(lè)廳，你還能聽(tīng)到哪些秋的聲音？仿照詩(shī)歌用最美的語(yǔ)言贊美秋天。這一環(huán)

24、節(jié)，可以培育學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力和合作探究精神，突破了難點(diǎn)。雖然孩子們寫(xiě)出來(lái)的作品還很稚嫩，還須要推敲，但這種實(shí)踐是新課標(biāo)所提倡的，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。 不足之處是朗讀指導(dǎo)沒(méi)有配上合適的音樂(lè)或示范帶，沒(méi)有出現(xiàn)朗讀展示的高潮，沒(méi)有體現(xiàn)好詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)的。 聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思10 本單元都是以“秋天”為主題來(lái)組織的，聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音是本單元中一篇和秋天有關(guān)的現(xiàn)代詩(shī)，而且是一篇略讀課文。 在講這一課時(shí)，我是根據(jù)以下思路起先授課的。 一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用”。在上課伊始，我就播放了一組有關(guān)秋天的圖片，使學(xué)生

25、在美麗的情境中初步感受到秋天的各種景色，感受到秋天的美，并激勵(lì)學(xué)生細(xì)致看圖，想象畫(huà)面，訓(xùn)練學(xué)生的思維實(shí)力。 二、朗讀觀賞，感受詩(shī)情 這首試的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣，先讓學(xué)生自由讀，再指名讀。說(shuō)說(shuō)都寫(xiě)了秋天的哪些聲音，哪些是詳細(xì)描寫(xiě)秋天聲音的擬聲詞。在學(xué)生讀到“大樹(shù)抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音”時(shí)，老師問(wèn)，假如你就是大樹(shù)你打算怎么同黃葉道別？ 這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境，體會(huì)詩(shī)境，使學(xué)生與文本干脆對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴。而其次、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由度，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽(yáng)臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語(yǔ)言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學(xué)生情感，因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣

26、就水到渠成了。 三、想象創(chuàng)作，讀寫(xiě)小詩(shī) “語(yǔ)文教學(xué)要注意語(yǔ)言的積累，感悟和運(yùn)用，注意基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注意開(kāi)發(fā)學(xué)生裝的創(chuàng)建潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展?！?在學(xué)生朗誦全文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)課文，創(chuàng)作小詩(shī)，這一環(huán)節(jié)對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)有肯定的難度。因此，我找了許多秋天的圖片音像資料，增加學(xué)生的感性相識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫(huà)有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說(shuō)。學(xué)生有的說(shuō)：“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音，蜜蜂振動(dòng)翅膀，嗡嗡，是和花朵告辭的聲音?！庇械恼f(shuō)：“秋風(fēng)吹動(dòng)樹(shù)葉，刷啦刷啦，是秋姑娘發(fā)來(lái)的電報(bào)。”學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的思維又猶如一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這學(xué)生思維

27、的興奮上讓學(xué)生給自己的畫(huà)配一首小詩(shī)，學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)建潛能。 總之，教完這課以后，我的收獲頗多。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，老師應(yīng)注意學(xué)生的語(yǔ)感，敬重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，開(kāi)拓各種途徑，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建潛能。感覺(jué)不足的地方是前三小節(jié)是一個(gè)整體，讓學(xué)生放在一起讀要好的多，而我在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生是一節(jié)一節(jié)的讀，這樣奢侈了時(shí)間，最終的配樂(lè)聽(tīng)讀課文沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行。這是須要留意的地方。 聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思11 多美的一首秋天的詩(shī)歌。原來(lái)，秋天不僅有五彩繽紛的色調(diào)，有勾住小摯友們腳的香味，還有奇妙的聲音。樹(shù)枝搖動(dòng)，那是大樹(shù)在抖手臂，刷刷，那是黃葉在與大樹(shù)道別；蟋蟀不停留地振動(dòng)翅膀，是在與陽(yáng)臺(tái)告辭；藍(lán)天上排字的大

28、雁，飛行在白云旁邊，卻在靜靜吩咐白云；秋風(fēng)拂過(guò)田野，送來(lái)的不是離別愁緒，而是豐收的歌吟。走進(jìn)秋的田野，走進(jìn)秋的寬闊的音樂(lè)廳，讓我們一起好好聽(tīng)聽(tīng)這秋的聲音！ 反復(fù)朗讀，不厭其煩指導(dǎo)。只是讀，僅僅讀，沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有負(fù)擔(dān)地讀，翻來(lái)覆去地讀讀著讀著，有氣無(wú)力的聲音慢慢昂揚(yáng)。讀著讀著，東倒西歪的坐姿不知何時(shí)早已挺直。讀著讀著，一張張專注的小臉上現(xiàn)出微微的笑容。好像，他們?cè)诜磸?fù)朗讀中已經(jīng)聽(tīng)到了秋天奇妙的聲音！我看看時(shí)間，十五分鐘過(guò)去了。我們僅僅讀了這首詩(shī)?？墒切Ч麉s不僅如此。 大樹(shù)抖抖手臂，刷刷！他聽(tīng)到了黃葉戀戀不舍地說(shuō)：“再見(jiàn)，大樹(shù)！明年春天我們?cè)贂?huì)！” 蟋蟀振動(dòng)翅膀，唱起告辭的歌韻：“陽(yáng)臺(tái)，感謝你給我

29、供應(yīng)活動(dòng)的空間。秋天來(lái)了，我要離開(kāi)了。再見(jiàn)，陽(yáng)臺(tái)” 大雁追上白云，不厭其煩吩咐：“白云，秋天來(lái)了。天氣轉(zhuǎn)涼，你保重身體，記得添加衣裳。” 秋風(fēng)拂過(guò)田野，興奮地高歌：“豐收了！豐收了！你看，這一片金色的海洋，告知我們，今年又是五谷豐登，瓜果飄香！” 上面幾段話是我記錄的學(xué)生的課堂隨口想象，雖然經(jīng)過(guò)我的略微改動(dòng)，但是也能看出來(lái)，學(xué)生的腦子動(dòng)起來(lái)，想象力也是豐富得很。雙子在總結(jié)語(yǔ)文學(xué)習(xí)閱歷時(shí)，提到很重要一點(diǎn)：那就是隨時(shí)知道孩子想象，隨時(shí)指導(dǎo)孩子記錄自己的佳句偶得。十五分鐘的課堂朗讀之后，我隨口說(shuō)了一句依據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容的想象，激起學(xué)生踴躍的更多的想象。說(shuō)了一會(huì)兒后，我擔(dān)憂他們遺忘自己的精彩句子，抓緊請(qǐng)他們

30、寫(xiě)在書(shū)上，一個(gè)個(gè)奮筆疾書(shū)，仿佛都是小詩(shī)人一般。 秋的聲音， 在每一片葉子里， 在每一朵小花里， 在每一滴汗水里， 在每一顆綻開(kāi)的谷粒里。 秋的聲音，還在哪里？學(xué)生答：秋的聲音，在香甜的蘋(píng)果里；在大大的南瓜里，在掛滿果實(shí)的大樹(shù)上這些回答都很好，但是佳佳的隨口一句博得大家的喜愛(ài)：秋的聲音，在農(nóng)夫伯伯的笑臉里。好幾個(gè)同學(xué)都把這個(gè)句子記在自己的書(shū)上。 這一節(jié)課我們做什么了？讀課文，想象仿寫(xiě)。好像就做了這兩件微乎其微的小事，學(xué)生得到的卻許多。語(yǔ)文課學(xué)習(xí)，朗讀是根本。讀到位，會(huì)讀出語(yǔ)感，讀出畫(huà)面，讀出想象 聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思12 語(yǔ)文課堂探究性學(xué)習(xí)中老師不作為現(xiàn)象掃描 一位老師在上看雪一文，她的教學(xué)環(huán)節(jié)為：

31、 、聽(tīng)課文錄音，劃出文中的生字，讀一讀。 、進(jìn)行生字教學(xué)。 、小組探討，從哪些句子中可以看出臺(tái)灣小摯友特別盼望看雪、特別盼望到北京來(lái)看雪，把這些句子找出來(lái)，有感情地讀一讀。 、指名小摯友有感情地來(lái)讀相關(guān)的句子，并說(shuō)說(shuō)自己的感悟。 老師指名一位學(xué)生站起來(lái)讀，然后問(wèn)小摯友：“他讀的語(yǔ)氣怎么樣？有沒(méi)有感情？應(yīng)當(dāng)怎樣讀才能讀得更好？”評(píng)價(jià)之后，其次個(gè)學(xué)生、第三個(gè)學(xué)生站起來(lái)讀，還是沒(méi)有讀出感情。老師沒(méi)方法，只好自己來(lái)范讀，然后讓學(xué)生照著老師的樣子來(lái)讀。 引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合，讀中理解，讀中感悟，是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的精華，也是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的閱讀教學(xué)的一大基本理念。 課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思

32、維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索。”但是，在語(yǔ)文課堂上，有些老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有關(guān)背景、情境不作適當(dāng)?shù)匿亯|（如讓學(xué)生在地圖上找找北京和臺(tái)灣的位置，簡(jiǎn)潔介紹一下當(dāng)今的臺(tái)局勢(shì)，觀賞一下北國(guó)雪景風(fēng)光音樂(lè)片），在學(xué)生不得要領(lǐng)時(shí)不作畫(huà)龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)，一味地讓學(xué)生一遍又一遍地有感情朗讀，學(xué)生缺少內(nèi)容的理解和感情的體會(huì)，只好照著別人的樣子，讀得有形無(wú)神，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)顯得異樣膚淺。在探究性學(xué)習(xí)之前，老師作些適當(dāng)?shù)匿亯|引導(dǎo)，能為學(xué)生的思維添上翅膀，能為學(xué)生的探討掃除障礙，能為學(xué)生的獨(dú)特感悟打下基礎(chǔ)，這樣一舉多得，何樂(lè)而不為呢。 本課主要是想以感情感染學(xué)生，使學(xué)生想表現(xiàn)，想表達(dá)，在匯報(bào)詞語(yǔ)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系

33、句子的意思，然后趁機(jī)指導(dǎo)朗讀句子，在練習(xí)讀時(shí)采納單個(gè)讀等形式讓學(xué)生邊讀邊想象，我又作了少數(shù)范讀，由于對(duì)課文把握較熟，我范讀時(shí)不少學(xué)生都聽(tīng)得入了迷，再讓他們讀時(shí)，學(xué)生就動(dòng)情多了，由此看出我們老師的范讀對(duì)學(xué)生的影響也是很大的。為了讓學(xué)生在讀時(shí)有靈感，我讓學(xué)生在再讀課文溝通體會(huì)后起先和學(xué)生一起續(xù)寫(xiě)，學(xué)生看到我也起先了續(xù)寫(xiě)，主動(dòng)性很高，都在動(dòng)腦子想，越寫(xiě)越想寫(xiě)，后來(lái)，我也將自已寫(xiě)的續(xù)寫(xiě)讀給學(xué)生聽(tīng)，“秋天是一首詩(shī)，秋天是一幅畫(huà)”學(xué)生聽(tīng)了都不謀而合為我鼓起了掌，這時(shí)我竟也像喝了蜜似的很甜很甜，是呀我也只是隨意想了幾句，甚至有點(diǎn)羞澀，但學(xué)生竟這樣激勵(lì)我，真的是感謝他們！ 聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思13 一入秋，陽(yáng)光就

34、變得金黃金黃，秋風(fēng)也給我們送來(lái)了陣陣涼快，桂花香味充滿著大街小巷，在這樣的金秋季節(jié)，我恰巧要教聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音。為此，在上下班中，我找尋著秋天的聲音，反復(fù)的琢磨著。這是我闊別語(yǔ)文課堂近大半年時(shí)間來(lái)的第一堂課，心里還真的有點(diǎn)驚慌。課后師傅對(duì)我這堂課進(jìn)行了深化的點(diǎn)評(píng)，我也對(duì)這堂課進(jìn)行了反思。 首先說(shuō)說(shuō)我這堂課比較好的地方： 1、在新課的導(dǎo)入中，我設(shè)計(jì)了嬉戲環(huán)節(jié)，意為讓我和學(xué)生的第一次課堂在開(kāi)心的起先中進(jìn)行。我設(shè)計(jì)了“猜猜我是誰(shuí)？”的嬉戲，我分別選取了具有春、夏、冬季節(jié)有代表性的聲音青蛙、知了和北風(fēng)咆哮聲，然后要學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)還沒(méi)有和我們見(jiàn)面？學(xué)生立即說(shuō)出是“秋天”，在學(xué)生“秋姑娘”的呼喊聲中出示秋天漂亮

35、的圖片，配上了好聽(tīng)的音樂(lè)，學(xué)生此時(shí)沉醉在秋天的美景中，時(shí)時(shí)常發(fā)出“哇哇”的聲音，我順勢(shì)問(wèn)了“秋姑娘美嗎？”學(xué)生多喊著“美”。緊接著我以“秋姑娘不僅有漂亮的衣裳，還有奇妙的聲音，你們聽(tīng)到過(guò)嗎？”漸漸引入課文的學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)連接比較自然，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上為學(xué)生營(yíng)造了一種秋天的氛圍，借此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。 2、在理解“吩咐”一詞時(shí)我從學(xué)生的日常生活動(dòng)身，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每天早上父母、爺爺奶奶送你來(lái)上課的時(shí)候常常說(shuō)什么？感受家人“吩咐”對(duì)孩子包含的深深情意，再以視察詞語(yǔ)，“吩咐”有兩個(gè)“口”，顧名思義就是嘴巴一遍一遍地說(shuō)，一再的囑咐就叫“吩咐”，加深學(xué)生對(duì)該詞印象。再讓學(xué)生演一演深情大雁，對(duì)自己的好摯友

36、“吩咐”一下，學(xué)生便會(huì)說(shuō)出“再見(jiàn)了，你要好好照看自己，不要感冒了！”“再見(jiàn)了，我會(huì)想你的！”等話語(yǔ)，在這段的理解中比較順當(dāng)，假如我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)在提升一個(gè)階梯效果可能會(huì)更好。 下面我說(shuō)說(shuō)在這堂課中我還須要進(jìn)行改善的地方： 1、閱歷甚少的我缺乏對(duì)課堂中生成的應(yīng)變實(shí)力。我的教案好比是一個(gè)劇本，而我又不僅僅限于“導(dǎo)演”，不能完全根據(jù)我的預(yù)設(shè)進(jìn)行。而這對(duì)于一個(gè)新手的我來(lái)說(shuō)，在面對(duì)課堂中生成的學(xué)問(wèn)時(shí)顯得比較遲鈍，一時(shí)間不知所措。例如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中有這么一個(gè)小插曲：當(dāng)我講到“秋天不僅有漂亮的衣裳”還沒(méi)等我講完學(xué)生就喊著“還有好吃的水果”面對(duì)這個(gè)突如其來(lái)的“回答”我頓住了，不知該說(shuō)什么，那時(shí)的我堅(jiān)決的選擇了接著

37、講我的，沒(méi)有理睬該生的一那份熱忱參加的激情。其實(shí)回想過(guò)來(lái)，正如師傅說(shuō)的，我是否可以順勢(shì)讓學(xué)生秋天呢還有哪些？將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，這樣的課堂更體現(xiàn)以生為本，連接過(guò)渡會(huì)更加自然。我要漸漸學(xué)會(huì)課堂上適時(shí)的放手。 2、缺乏追問(wèn)的志氣。在講到“大雁的情深”時(shí)，哪個(gè)詞語(yǔ)最吸引你的眼睛時(shí)，學(xué)生講到了“一排排”，我的預(yù)設(shè)是學(xué)生會(huì)說(shuō)“吩咐”，面對(duì)這個(gè)情景，我只是以“你看到了一排排大雁，大雁一排排的，真多！”過(guò)去了，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，錯(cuò)過(guò)了和學(xué)生對(duì)話的時(shí)機(jī)。 3、課堂評(píng)價(jià)中缺乏魅力，比較單一。在學(xué)生出現(xiàn)好的回答時(shí)，我總是以“你讀的真好”等簡(jiǎn)潔的話帶過(guò)，有時(shí)候還犯了重復(fù)學(xué)生回答的錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生回答有誤，出

38、現(xiàn)冷場(chǎng)的時(shí)候，我沒(méi)有很好的運(yùn)用教學(xué)機(jī)靈，這也是我始終思索的。評(píng)價(jià)語(yǔ)言貧乏，這將是我下一階段努力的目標(biāo)。 4、教學(xué)內(nèi)容支配上過(guò)度的“大刀闊斧”，我著重講了秋天的幾種聲音，而對(duì)第4、5、6小節(jié)只是輕輕的朗讀帶過(guò)，而沒(méi)有去深刻的理解，缺少了對(duì)文本的感悟。例如：我將第5小節(jié)放在了學(xué)生練習(xí)仿寫(xiě)秋的聲音之后讀過(guò)，其實(shí)放在仿寫(xiě)之前讓學(xué)生說(shuō)，再以圖片和聲音展示秋天的聲音效果會(huì)更加。第6小節(jié)可深度的挖掘：感悟“匆忙”，要學(xué)生理解秋天是豐收的季節(jié)，秋姑娘的腳步是飛速的，她還要去別的地方，為他們帶去豐收，感受秋天的美妙。這樣一來(lái)，完全的教學(xué)才夠完整，教學(xué)目標(biāo)才能真正的落到實(shí)處。 5、部分小節(jié)朗讀教學(xué)過(guò)于“蜻蜓點(diǎn)水”

39、，在講到黃葉的道別時(shí)，體會(huì)黃葉離別時(shí)的心情后沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生讀出戀戀不舍的感情。此時(shí)是否可以老師泛讀，或許那樣學(xué)生再讀時(shí)會(huì)情深意切些。而不是以“舍不得的時(shí)候讀得會(huì)慢一點(diǎn)”一句帶過(guò)。 6、文本各小節(jié)之間缺乏聯(lián)系，我本想放手讓學(xué)生讀一讀你喜愛(ài)的秋的聲音，可是這樣一來(lái)也帶來(lái)了一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生一起先就講到了大雁，然后講秋風(fēng)，再講蟋蟀，最終講蟋蟀，依次打亂后，在實(shí)施的過(guò)程中對(duì)老師的要求也很高，我沒(méi)有在學(xué)生講完后將1、2小節(jié)連起來(lái)點(diǎn)一點(diǎn)，其實(shí)師傅點(diǎn)到了“道別”、“告辭”是一組近義詞，我沒(méi)有抓住這個(gè)良好的時(shí)機(jī)進(jìn)行近義詞的積累，缺少了課堂中的拓展，也錯(cuò)過(guò)了一次詞語(yǔ)積累的時(shí)機(jī)。 一堂課下來(lái)，真的發(fā)覺(jué)自己還有許多不足之

40、處須要漸漸的彌補(bǔ)。所謂當(dāng)局者迷，旁觀者清，師傅的一席話讓我受益匪淺??！ 聽(tīng)聽(tīng)聲音教學(xué)反思14 上聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音時(shí)，實(shí)在也巧得很，我寫(xiě)完課題，窗外正好吹過(guò)一陣風(fēng)，“唰啦啦！”這純自然的音樂(lè)激活了我的心。一個(gè)好玩生動(dòng)的導(dǎo)言就自然地生成了 學(xué)生們是閉著眼聽(tīng)完我的范讀的。這首小詩(shī)打開(kāi)了他們的思路，竟使有的學(xué)生聽(tīng)到花開(kāi)“啪嗒”聲，農(nóng)夫豐收割稻的“唰啦”聲學(xué)生驚喜在秋之聲中，不斷涌現(xiàn)孩子們時(shí)而在窗外找尋秋天的影子，時(shí)而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年看來(lái)自然是最好的老師，窗外已有滿眼秋色，又何須我蒼白的語(yǔ)言讓孩子走進(jìn)大自然親身去體驗(yàn)秋天景象的美妙，就能很簡(jiǎn)單引起孩子們濃濃的秋情。 因?yàn)楸菊n是以感情感染學(xué)生，使學(xué)生想表現(xiàn)、想表達(dá)，所以我在匯報(bào)詞語(yǔ)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系句子的意思，然后趁機(jī)指導(dǎo)朗讀句子。在練習(xí)讀時(shí)采納單個(gè)讀等形式讓學(xué)生邊讀邊想象，我又作了少數(shù)范讀，由于對(duì)課文把握較熟，我范讀時(shí)不少學(xué)生都聽(tīng)得入了迷，再讓他們讀時(shí)，學(xué)生就動(dòng)情多了，由此看出我們老師的范讀對(duì)學(xué)生的影響也是很大的。為了讓學(xué)生在讀時(shí)有靈感，我讓學(xué)生在再讀課文溝通體會(huì)后起先和學(xué)生一起續(xù)寫(xiě)，學(xué)生看到我也起先了續(xù)寫(xiě)，主動(dòng)性很高，都在動(dòng)腦子想，越寫(xiě)越想寫(xiě)，學(xué)生有的說(shuō)：“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了好聽(tīng)的聲音?！庇械恼f(shuō)：“秋風(fēng)吹動(dòng)樹(shù)葉，刷啦刷