學(xué)校心理健康教育的學(xué)科滲透課件

1、第七章 學(xué)校心理健康教育的學(xué)科滲透概念滲透：原指液體從物質(zhì)微孔中透過，后比喻一種事物（多指抽象事物）或勢力逐漸進(jìn)入到其他事物中。學(xué)科滲透：是指教師在學(xué)科教學(xué)中自覺地、有意識地進(jìn)行心理健康教育。全面滲透：在學(xué)校的學(xué)科教學(xué)、學(xué)生工作、課外活動、校園文化建設(shè)等各種日常的教育教學(xué)活動中“融入”心理健康教育的“內(nèi)容”。一、理論依據(jù)(一)由學(xué)校心理健康教育的性質(zhì)和任務(wù)決定的。(二)由學(xué)科教學(xué)工作的性質(zhì)和地位所決定的。(三)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)與心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)存在一致性。二、現(xiàn)實依據(jù)(一)部分學(xué)校和教師的片面認(rèn)識 (二)當(dāng)前學(xué)校心理健康教育專業(yè)師資的缺乏 (三)學(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo)活動，因而學(xué)業(yè)壓力是學(xué)生最大

2、的心理壓力。第一節(jié) 學(xué)校心理健康教育中進(jìn)行學(xué)科滲透的必要性學(xué)校心理健康教育的性質(zhì)和任務(wù):學(xué)校心理健康教育是面向全體學(xué)生實施的，旨在提高其心理健康水平的教育活動,其任務(wù)是通過各種途徑形成、維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康。時空資源的占有程度 心理健康教育資源的占有程度 師資人力資源的占有程度 前蘇聯(lián)教育家贊可夫組織的“教學(xué)與發(fā)展”實驗研究表明,通過各科課程教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生的“一般發(fā)展”(實質(zhì)就是心理發(fā)展)。他指出：“在傳統(tǒng)教學(xué)法條件下,學(xué)生的心理發(fā)展遠(yuǎn)不是已到極限,還可能有高得多的發(fā)展,有可以視為最理想的一般發(fā)展,已經(jīng)建立的新教學(xué)論體系（或新課程論）能夠達(dá)到這個目標(biāo)?！?他把教學(xué)的安排比作“因”,而把學(xué)生

3、心理的發(fā)展比作“果”。他強(qiáng)調(diào)在各科教學(xué)中要始終注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。從中我們可以看出，贊可夫已經(jīng)把教學(xué)和心理發(fā)展的關(guān)系看成是相輔相成的因果關(guān)系。按照美國教育心理學(xué)家布魯姆的教育目標(biāo)分類理論,學(xué)科教育目標(biāo)可分為三類:認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域。其中情感領(lǐng)域是個廣義的概念,不僅僅是情緒、情感,也包括興趣、態(tài)度、習(xí)慣、合作學(xué)習(xí)、價值觀等。很顯然學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與心理健康教育內(nèi)容存在一種交叉關(guān)系。這種交叉關(guān)系使我們明確了兩點:一是學(xué)科教學(xué)與心理健康教育有著最佳的結(jié)合點;二是進(jìn)行心理健康教育是學(xué)科教學(xué)目標(biāo)體系中應(yīng)有之義。第二節(jié) 學(xué)校心理健康教育學(xué)科滲透的實施一、科學(xué)地設(shè)

4、定學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)二、充分運用學(xué)科課程本身蘊含的資源三、充分運用學(xué)科教學(xué)過程的心理健康教育資源四、教學(xué)策略問題五、增強(qiáng)教師“心理保健醫(yī)生”的角色意識六、學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)業(yè)務(wù)督促，規(guī)范管理，定期組織研討。（一）心理健康教育目標(biāo)是“次級目標(biāo)”或稱為“副目標(biāo)”、“輔目標(biāo)”。（二） 符合學(xué)科及其教材的內(nèi)在規(guī)定性。（三）目標(biāo)設(shè)定應(yīng)符合學(xué)生的心理狀況，具有客觀針對性。（四） 目標(biāo)設(shè)定應(yīng)盡量避免過于“線性化”。社會科學(xué)類課程包括語文、歷史、地理、思想品德、政治等課程。這些課程不僅涉及豐富的觀察、想象、直覺、形象思維、邏輯推理等心理能力，而且蘊涵豐富的社會認(rèn)知和鮮明的人文精神。 其中，有些課程如思品課、政治課都直接蘊

5、含著豐富的心理健康教育內(nèi)容。如九年制義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書 思想政治（第一冊）包括六個單元：一、正確看待自己；二、鍛煉心理品質(zhì)；三、善于調(diào)節(jié)情緒；四、磨礪堅強(qiáng)意志；五、能夠承受挫折；六、勇于開拓進(jìn)取。當(dāng)然，更多的社科類課程則間接地蘊含著許多可資利用的心理健康教育的資源。 藝術(shù)、體育類課程主要包括音樂、美術(shù)、體育等課程。這一類課程蘊含著更為豐富的心理健康教育資源。音樂課、美術(shù)課本身就是心理健康教育的良好載體。音樂對人的作用是多方面的，它不僅可以影響生理，促進(jìn)認(rèn)知，改善情緒狀態(tài)，調(diào)整行為方式，而且不同音樂的不同節(jié)奏、速度、音調(diào)等還能產(chǎn)生不同的心理調(diào)控效果。正因為如此，國外一些學(xué)者已將音樂作為

6、一種資源引入心理咨詢與治療領(lǐng)域并由此發(fā)展成音樂療法。 美術(shù)課中繪畫的色彩和線條也能喚起學(xué)生不同的心理感受，（研究發(fā)現(xiàn)，一般情況下，特定的顏色可引起相應(yīng)的心理感受和情緒體驗，并進(jìn)而影響生理狀態(tài)。） 美術(shù)作品的鑒賞更是能引發(fā)學(xué)生的審美心理體驗。至于體育課，有學(xué)者認(rèn)為更是蘊含著促進(jìn)智力發(fā)展、調(diào)節(jié)消極情緒、鍛煉堅強(qiáng)意志、健全學(xué)生人格、改善人際關(guān)系、提高適應(yīng)能力等多種心理健康教育資源。 課堂管理問題（一）選擇適當(dāng)?shù)恼n堂管理模式（二） 形成有效的課堂管理（三）努力營造良好的課堂心理氛圍（一）選擇適當(dāng)?shù)恼n堂管理模式課堂管理模式是直接影響課堂心理氛圍的教育策略，也是一種隱性的心理健康教育因素。勒溫提出的三類領(lǐng)

7、導(dǎo)方式：民主型、專制型與放任型領(lǐng)導(dǎo)方式領(lǐng)導(dǎo)方式優(yōu)點不足適合的學(xué)生民主型充分調(diào)動學(xué)生的積極性,學(xué)生的歸屬感較強(qiáng),師生關(guān)系比較融洽教師控制弱有時管理效率不高年級稍高的學(xué)生或班風(fēng)較好的班級專制型效率高教師控制性強(qiáng)學(xué)生自主性差年齡小的學(xué)生或班風(fēng)差的班級的早期階段放任型師生關(guān)系好, 學(xué)生自主性強(qiáng)管理成效差甚至無成效高年級且自覺性強(qiáng)的班級（二） 形成有效的課堂管理涉及課堂秩序的建立、課堂活動組織與反饋、課堂中的表揚與懲罰、課堂中學(xué)生行為問題的處理等諸多方面。這些方面的有效管理也是落實課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的重要途徑。因此，教師應(yīng)在正確的學(xué)生觀的指引下，充分利用心理學(xué)與教育學(xué)的有關(guān)原理和知識，努力形成能

8、促進(jìn)學(xué)生心理健康的行之有效的課堂管理方法。 （三）努力營造良好的課堂心理氛圍課堂心理氛圍是指班集體在課堂上的情緒、情感狀態(tài)。這種“心理背景”的優(yōu)劣一定程度上標(biāo)志著學(xué)生在課堂上的“生存狀態(tài)”，而這種“生存狀態(tài)”恰是學(xué)生能否悅納教與學(xué)的最重要的心理基礎(chǔ)，進(jìn)而構(gòu)成影響學(xué)生心理健康的潛在教育因素。為此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過精心組織教學(xué)內(nèi)容、積極改進(jìn)教學(xué)方法、精心設(shè)置問題情境等引發(fā)學(xué)生的興趣，寓教于樂，鼓勵成功，通過平等、民主、合作的師生關(guān)系來帶動課堂的良好氣氛。只有這樣，課堂教學(xué)才有助于形成學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的學(xué)習(xí)動機(jī)、愉悅的學(xué)習(xí)情緒并保持高度的學(xué)習(xí)注意力。也只有這樣，課堂教學(xué)才能真正發(fā)揮其

9、心理健康教育的應(yīng)有功能。（陳P418） 四、教學(xué)策略問題（一）要講究有機(jī)滲透（二）要講究適度滲透（三）要講究靈活滲透從教學(xué)設(shè)計取向看，學(xué)科滲透心理健康教育可以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的人格塑造，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展；可以問題為中心，理論聯(lián)系實際，幫助學(xué)生解決心理問題；也可以活動為中心，加強(qiáng)心理訓(xùn)練，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。從滲透形式上看，有分散式與集中式，集體式與個別式，討論式與寫作式等。從具體滲透方法來看，有移情體驗法、角色扮演法、認(rèn)知矯正法、游戲法等。在不同取向指導(dǎo)下，各種不同滲透形式和滲透方法的靈活運用便構(gòu)成了不同的滲透策略。 增強(qiáng)教師“心理保健醫(yī)生”的角色意識（一）提高學(xué)科任教教師的心理健康

10、教育意識和實施此種教育的修養(yǎng)和技能。（二）學(xué)科任教教師本身必須有健康的心理。2、提高任課教師進(jìn)行心理健康教育的修養(yǎng)和技能實施全員培訓(xùn)。從培訓(xùn)的途徑來看,有條件的學(xué)校可以適當(dāng)采取“走出去”的方式，先培訓(xùn)管理者和骨干教師，回來再培訓(xùn)其他教師；也可以“請進(jìn)來”（是一種省時而又節(jié)約成本的好方法） 。從培訓(xùn)的內(nèi)容來看,除了觀念更新外,應(yīng)著重于心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科知識與原理的培訓(xùn)(如發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)校心理健康教育的知識與原理等)、心理健康教育技能的培訓(xùn)(如了解學(xué)生的技能,創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計技能,應(yīng)變能力與教育機(jī)智,組織教學(xué)、管理教學(xué)的技能等)、心理健康教育方法的培訓(xùn)(如學(xué)科滲透的目標(biāo)設(shè)定與教學(xué)策略,課堂良好心理氛圍的營造等)。思考題如何測評學(xué)科滲透的效果?參考書目1、陳家麟. 學(xué)校心理健康教育原理和操作. 教育科學(xué)出版社,2002，3954312、葉一舵. 現(xiàn)代學(xué)校心理健康教育研究.開明出版社,2003,1091323、葉一舵. 學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的若干問題.中國教育學(xué)刊,2004,(03)4、林慧蓮. 滲透式心理健康教育模式的實踐價值與操作策略. 教育探索,2004,(03)5、劉本劍. 關(guān)于中小學(xué)心理教