關(guān)于剪紙教案七篇

1、 關(guān)于剪紙教案七篇教學目標： 1、引導學生走進文本，讀出有聲有色的童年，讀出有聲有色的心境和夢境，讀出自己有聲有色的童年。 2、品嘗文本語言，錘煉語感，感受姥姥剪紙藝術(shù)的奇妙和濃濃的祖孫情。 教學重點、難點： 本課的教學重點是引導學生走進有聲有色的童年，走進有聲有色的心境和夢境，體會到姥姥的剪紙將拴住我的一生以及對童年、姥姥的依戀之情。 教學方法： 通過文本情境的創(chuàng)設(shè)、多種形式的朗讀、想象體驗、批注等方法感知文本。 教學預(yù)備： 多媒體課件。 教學實錄： 一、走進自己有聲有色的童年世界。 師：同學們，你們知道剛剛我們聽的這首歌曲的名字嗎？ 生：童年。 師：是的，這首歌曲的名字叫童年。（板書：童年

2、） 師：同學們，每個人都有自己的童年，當你聽到這首歌曲，看到童年這兩個字，你會想起什么呢？ 生：我想起了小時候和爸爸媽媽一起去公園劃船。 生：我想起了我的奶奶，由于我小時候是奶奶把我?guī)Т蟮摹?生：我想起了小時候媽媽給我講故事。 生：我想起了和爸爸一起去河里游泳。 二、走進有聲有色的童年世界。 師：童年生活是人生中一段美妙的回憶。今日我們學習的文章名叫笑源，他的童年是和姥姥一起度過的，他的姥姥有一手剪紙的絕活，所以，伴隨他童年生活的是一齊讀課題。 生：姥姥的剪紙。 師：姥姥的剪紙，能讀得再親切一些嗎？ 生：姥姥的剪紙。 師：剪紙是我國的一門傳統(tǒng)藝術(shù)。想觀賞一下姥姥的剪紙嗎？ 生：想！ 師：（點擊

3、課件） 師：笑源伴隨著姥姥的這些剪紙漸漸長大，后來他上了小學、中學、大學，離姥姥越來越遠，但他還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，經(jīng)常想起姥姥那清清爽爽的剪紙聲。我們一起看課文的最終一句話，一齊讀。（點擊課件） 生：（齊）無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立即變得有聲有色。 師：為什么只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立即變得有聲有色呢？我會夢見什么呢？（點擊課件出示）只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我就夢見了 ，夢見了 ，夢見了 請同學們快速掃瞄一下1至12小節(jié)，想想看笑源會夢見什么，他的夢中有什么。 生：掃瞄課文并思索。 師：我們溝通一下，誰來說？ 生：我會夢見

4、姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)。 師：是呀，這是我看慣也記牢了的，怎么會遺忘呢？ 生：我會夢見大平原托著的小屯。 師：這小屯對而言這么重要嗎？ 生：這小屯是他的家鄉(xiāng)，這兒留下了他童年的歡快。 師：是呀，這小屯是生我養(yǎng)我的家鄉(xiāng)，我曾經(jīng)多少次夢回故園查找童年的歡快！ 生：我會夢見人們對姥姥的嘖嘖贊美。 師：這句話在課文的其次小節(jié)，（點擊課件），請同學們自由地讀讀這一小節(jié)，邊讀邊體會，哪些詞語、哪些句子應(yīng)當讀好？ 生：我認為“普一般通”一詞應(yīng)當讀好，從這個詞可以看出姥姥剪紙的工具和材料是特別簡潔的， 生：我補充一句，這個詞更能看出姥姥剪紙的平中見奇。 生：我認為“無所不能”應(yīng)當讀好，這個詞說明姥姥什么都能

5、剪。 師：只要生活中有的姥姥都能剪，體會的真好，誰還想說？ 生：我認為人們對姥姥贊美的一句應(yīng)當讀好。 師：你來讀一讀。 生：我從小就聽人嘖嘖贊美：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?師：假如把這句話讀成一個字那是什么字？ 生：神。 師：（板書：神）誰來再讀這句話，讀出一個“神”字。 生：我從小就聽人嘖嘖贊美：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?師：姥姥剪的母雞真的會下蛋嗎？公雞真的會打鳴嗎？這是一種夸大的說法，誰用夸大的語氣讀好這句話。 生：我從小就聽人嘖嘖贊美：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴

6、?！?師：我們一起來讀這個自然段，讀出一個“神”字。 生：（齊）一把普一般通的剪刀，一張普一般通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊美：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?師：我會夢見姥姥的剪紙，會夢見姥姥奇妙的剪紙藝術(shù)。我還會夢見什么呢？ 生：我會夢見姥姥剪喜鵲登枝這件事。 師：我怎樣讓姥姥剪喜鵲登枝呢？ 生：我死死的捂著姥姥的眼睛讓姥姥剪喜鵲登枝。 師：小孫子死死地捂著姥姥的眼睛讓姥姥剪喜鵲登枝，這是多么溫馨、多么好玩的一幕啊，我們一起來品嘗品嘗。誰來讀一讀課文第四小節(jié)。 生：我看慣也記牢了

7、姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，動聽至極。我是個知名的淘氣蛋，常常變著把戲刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。 師：能把姥姥的雙眼捂得再緊一些嗎？你再讀讀這句話。 生：一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。 師：留意這里有一個語氣詞，嗬，后面是感慨號，表達什么意思？ 生：贊嘆！ 生：贊美！ 生：佩服！ 師：我們一起讀這句話，讀出我的贊嘆！贊美！佩服！ 生：（齊）嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！

8、” 師：我服了，可還耍賴。你耍過賴嗎？能把耍賴的感覺讀到這句話中嗎？假如我就是文中的姥姥，你沖著我耍賴。 生：我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！” 師：他強調(diào)的是“看了”，誰再來沖著我耍賴。 生：我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！” 師：他強調(diào)的是“偷著”，你們一起沖著我耍賴。 生：（齊）我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！” 師：（接讀）“你差點把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指頭點了一下我的鼻子，“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”同學們，你們從姥姥剪喜鵲登枝這件事看出了什么？ 生：我看出了姥姥的剪紙技藝已經(jīng)到達了出神入化、爐火純青的地

9、步！ 生：我看出了姥姥的剪紙技藝是由于熟能生巧。 生：我看出了姥姥對我的疼愛，這是一位慈愛的姥姥！ 師：我會夢見捂著姥姥的眼睛讓姥姥剪喜鵲登枝。在的童年記憶中還有一些剪紙是無論何時也不會遺忘的，是哪些剪紙呢？ 生：老牛和小兔。 師：（點擊課件）我們一起來看課文中描寫老牛和小兔的文字，同學們輕聲地讀一讀，你能讀出什么？看出什么？ 生：（輕聲讀）一只頑皮的小兔子騎在一頭溫存的老牛背上；一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草；蹦跳的兔子，奔馳的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫顑?。 師：你讀出了什么？看出什么？ 生：我看出兔子很歡樂，老牛很辛苦。 生：我看出兔子就是我

10、，老牛就是姥姥。 生：我體會到姥姥對我的愛。 師：這是一些多么奇異的文字呀！它讓我們讀出了一種愛，品出了一片情，這就叫舐犢情深！教師在讀這些文字的時候，讀著讀著，竟然想到了自己童年生活的一些畫面，竟然在這段文字中找到了童年的自己。你們來試試看，請閉上眼睛。（范讀這些句子）睜開眼睛，你想到了哪些畫面？你找到童年的自己了嗎？ 生：我想起了我的媽媽，她成天操勞卻不讓我做任何事情，只讓我一心學習！ 師：你體會到了媽媽的辛苦和為你的付出，難能珍貴！ 生：我覺得我就是文中歡樂的小兔子，有爸爸媽媽的呵護和關(guān)愛，我很幸福！ 生：我想起了爸爸每天接送我上學還要上班真得很辛苦！ 生：我想起了小時候和爺爺奶奶在一起

11、生活的歡樂時間，無憂無慮，自由拘束！ 師：同學們，你們說姥姥僅僅是在剪紙嗎？不是，她是在用剪紙向我傳遞著愛，傳遞著濃濃的祖孫情?。∧銈冋f笑源的童年生活怎么樣？ 生：很幸福！ 生：很歡樂！ 生：很甜美！ 師：是呀，是姥姥用剪刀為我剪出了一個有聲有色的童年。（板書：有聲有色） 三、走進有聲有色的心境和夢境 師：童年生活是美妙的，可是人總要長大，我再也不行能回到童年，不行能永久待在姥姥的身邊。（音樂響起，范讀）我上學了，小學、中學、大學越走越遠了。但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我

12、的期盼。事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立即變得有聲有色。請同學們看姥姥給我寄來的這一幅剪紙，一齊讀一讀。 生：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。 師：假如讓你給這幅剪紙起個名字你會起什么？ 生：牽掛！ 生：期盼！ 生：無言的愛！ 師：當看著這一幅姥姥寄來的剪紙，你的內(nèi)心會是怎樣的一種情感呢？充盈著什么呢？ 生：對姥姥的思念！ 生：對姥姥的感謝！ 生：甜美和溫馨！ 生：對童年美妙生活的回味！ 生：內(nèi)心布滿著力氣！ 師：（點擊課件）在文中有這

13、樣一句話，誰來讀一下。 生：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危急，便用剪紙把我拴在屋檐下。 師：請留意這個紅顏色的“拴”字，（板書：拴）姥姥用什么拴住我？ 生：剪紙。 生：愛！ 師：栓了我多久？ 生：一個夏天。 生：整個童年。 生：我的一生。 師：（點擊課件）后來我上學了，小學、中學、大學越走越遠了，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？寫下自己的體會。 生：寫體會。 師：好，我們來溝通一下閱讀體會。 生：只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我就會想到姥姥對我的呵護和期盼，想起童年的歡樂時間，無論何時，無論何地，我都不會遺忘，姥姥的剪紙將拴住我一輩子。 生：現(xiàn)在我長大了，姥

14、姥的剪紙雖然拴不住我的肉體，但卻永久拴住我的心，無論我走多遠，都走不出姥姥對我的牽掛！ 生：只要想起姥姥的剪紙，我就會想起美妙的童年生活，想起姥姥的勤勞、和善和對我的愛，我的心境和夢境就會變得有聲有色，就會布滿著力氣，這是值得我一輩子珍藏的財寶！ 師：是呀，姥姥的剪紙將伴隨一生，童年生活的美妙回憶將伴隨著的一生，姥姥的愛將伴隨著的一生！姥姥的牽掛和期盼將伴隨著的一生姥姥的剪刀剪出的是我有聲有色的人生，讓“我”的人生永久有聲有色?。ò鍟喝松?剪紙教案 篇2 一、圖形剪拼教學目標 1.學問目標：學生參加剪割、拼擺、粘貼等活動，初步把握形的分解與組合方法，提高動手力量。 2.力量目標：培育和進展

15、學生的形象思維和制造力量、審美力量。 3.情感目標：感受和體驗拼擺造型活動的樂趣。 教學重難點： 1.把握形的分解組合方法，進展學生的形象思維和制造力量。 重點、難點。 重點：學生能自由、大膽、奇妙地用圓形、方形、三角形等根本形進展排列組合，運用接觸、掩蓋、透疊、分別、等變化方法構(gòu)成各個不同的根本形。培育學生的造型力量、抽象思維力量和空間想象力量。 難點：把握根本形的構(gòu)成方式和抽象思維力量的培育，引導學生創(chuàng)新；“正形”與“負形”的相互轉(zhuǎn)化這一平面構(gòu)成形態(tài)的制造與表現(xiàn)的根本手段。 課前預(yù)備 學生：蠟筆、水彩筆，畫紙，尺子，各種根本圖形的硬紙片學具（圓形、方形、三角形、菱形、梯形、半圓形等） 教師

16、：課件,平面構(gòu)成作品 教學過程 1.談話導入，提醒課題。 請學生說說自己熟悉的圖形：圓形、方形、三角形、菱形、梯形、半圓形等。學生邊說，教師邊畫出來，或用課件展現(xiàn)。 讓學生在彩色紙上畫出很多大小不同的圓形、方形、三角形等圖形，并用剪刀剪下。（提示：將各顏色紙疊在一起來剪，可以一下子得到許多一樣的圖形。） 圓形、方形、三角形是最根本的圖形，它們能組成很多不同的外形。請學生以小組的形式（或個人）把剪下的圖形隨便組合成一幅畫。 學生上臺演示。提醒課題：圖形拼擺。 2.引導觀賞，拼擺嬉戲。 （1）觀賞作品及生活中有根本形排列的畫面圖片。（如：花布、拼花地板、地磚等。） （2）根本形通過排列可以構(gòu)成各種

17、圖形，說說在生活中見到過的實例。（提示：各國的國旗、商標、奧運會五環(huán)標志等。） （3）學生思索、爭論、答復(fù)。把剪好的圖形進展隨便的拼擺嬉戲。 在拼擺過程中，引導學生發(fā)覺根本形組成的很多奇異的圖形。 3.聯(lián)系生活，激發(fā)創(chuàng)意。 生活中很多物體的外形，都是由大小不同的圓形、方形、三角形組合而成，請大家想一想，找一找，都有哪些？ 學生思索、爭論、答復(fù)。在答復(fù)時最好能詳細說出物體的哪個局部像哪種圖形。（提示：如房子的房頂像三角形，房門像方形；乒乓球拍像圓形和方形組成。） 4.傳授方法，創(chuàng)作表現(xiàn)。 （1）引導學生拼擺出兩個根本形所能消失的幾種狀況。（引導學生了解平面構(gòu)成中根本形與根本形相遇時消失的接觸、掩

18、蓋、透疊、分別、聯(lián)合、減缺、差疊、重合等狀況。） （2）出示課件：引導學生發(fā)覺圖形構(gòu)成中的“形”與“地”的關(guān)系，供應(yīng)創(chuàng)作的建議。 （3）鼓舞學生還可以用彩色筆隨便畫出一些大小不同的圓形、方形、三角形組合而成的畫面，涂上自己寵愛的顏色。 （4）提出作業(yè)要求： 用根本原形進展好玩的變化，將獲得的根本形畫在作業(yè)紙上，并涂上美麗的顏色。要求：形象新奇、繪制工整。 用彩紙剪貼的方法，把大小不同的圓形、方形、三角形組合成生活中的物體，（或者將多個一樣的根本形通過組合成不同的圖形，）創(chuàng)作出一幅美麗的畫面。 利用形與地的關(guān)系構(gòu)成新奇圖形。 （5）學生創(chuàng)作，教師巡察指導。 5.展現(xiàn)作品，學習評價。 （1）小組內(nèi)

19、展現(xiàn)作業(yè)，讓大家猜猜看表現(xiàn)的是什么主題。互評作業(yè)。 （2）選出優(yōu)秀作業(yè)，教師小結(jié)。 供應(yīng)評價建議：作品是否表現(xiàn)自己的感受；作品是否有創(chuàng)意，與眾不同；作品的點、線、顏色的表現(xiàn)是否統(tǒng)一等。 6.供應(yīng)課題，討論拓展。 學生課外的討論拓展活動：查找并收集生活中有關(guān)根本形組合構(gòu)成的商標或圖形實例。 剪紙教案 篇3 教學要求： 1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最終兩個自然段。 2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。 3、憑借詳細的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞和善和對“我”濃濃的親情，感悟字里行間流露的對姥姥的深情思念。 教學重點： 憑借詳細的語言

20、材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞和善和對“我”濃濃的親情，感悟字里行間流露的對姥姥的深情思念。 教學難點： 聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。 教學過程： 一、觀賞剪紙 1、姥姥的剪紙是什么樣的？課文里哪些語句詳細描寫了姥姥的剪紙？請分別找出來，朗讀體會剪紙的特點。 2、學生自由讀課文，找出相關(guān)的語句，體會相應(yīng)的特點。 3、了解學生朗讀感悟狀況，并隨即點撥，引導學生觀賞姥姥的剪紙。 （1）“要什么就有什么了，無所不能”這個句子寫出了姥姥剪紙的內(nèi)容廣泛，題材對偶，也說明白姥姥確實是剪紙行家，（抓住“無所不能”。） （2）“你姥姥神了，公雞能打鳴”這句話生動

21、地說明姥姥的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝超群。（指名帶著贊美的語氣來讀） （3）“嗬無可挑剔”這句話是“我”發(fā)自內(nèi)心的欣賞。由此可只，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)?，是完善無缺的工藝品。 （4）“我搶過來一看老牛背上?！?（5）姥姥又剪出肯食青草 4、出示幾幅剪紙，一起觀賞 5、通過觀賞這些剪紙，用一個詞來贊美一下這些剪紙。 姥姥的剪紙真是?。。ò鍟杭艏堣蜩蛉缟?、活敏捷現(xiàn)） 二、熟悉姥姥 1、姥姥為什么能剪出如此精致的藝術(shù)作品？ 2、到文中找一句最有代表性的話（“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”） （1）出示“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！” （2）“熟能生巧”是什么意思？ （3

22、）姥姥靠什么才能“熟能生巧”？ 指導讀好第6自然段: A.在什么樣的狀況下剪 B用不管還是不管還是不管還是 C分組讀 （4）現(xiàn)在姥姥的手巧到什么程度？ （5）什么叫“準頭”？ （6）書中舉了個什么樣的例子來說明的？ A工夫不大 B在什么樣的狀況下剪成的？ C我是個怎樣的孩子？從哪些詞語能感受到？這些詞語在感情顏色上是什么詞？在這里是什么意思？從中你讀懂了什么？ D指名分角色朗讀，演出的淘氣 （7）舉舉生活中的例子，用下面句式來說一說。 熟能生巧，總（），（）！” 3、從中說明姥姥是一位怎樣的人？（板書：姥姥心靈手巧） 4、除此之外，姥姥還是一個怎樣的人？ （1）出示第3自然段 （2）抓住“廣結(jié)

23、良緣、有求必應(yīng)”進展理解 （3）指導朗讀 （4）板書：勤勞和善 三、體會祖孫之情 1、姥姥對鄉(xiāng)親們是如此友好、熱忱，對我這個孫子更是疼愛有加，她是怎么通過剪紙傳達這份情的呢？ 2、讀讀第三段，找找在這里詳細寫了幾幅姥姥的剪紙？是什么樣的？ （1）指名溝通 （2）出示描寫剪紙的語句 一只頑皮的小兔子騎在一頭溫存的老牛背上。 一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。 一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。 （3）這三幅剪紙的圖案有什么特點？兔子和老牛各代表什么？ （4）剪紙中的老牛和兔子有什么特點？你體會到什么？ 理解：12小節(jié)（抓住幾個“總是”指導背誦）

24、（5）說說這三幅圖仿佛在告知我們什么？ （6）重點理解第三幅圖 A一片開闊的草地指什么？老牛是怎樣的神態(tài)？ B從剪紙中看出了，從姥姥的眼神中，你仿佛看到了一份。 3、我對姥姥又是一份怎樣的感情？ （1）指名讀讀有關(guān)句子 （2）體會關(guān)聯(lián)詞的作用 （3）師簡介原文的一個片段： 當時我也動過要學剪紙的心思，惋惜我當時有其他的事，后來也離了鄉(xiāng)，遠離了姥姥，遠離了她漂亮的剪紙。直到前年春節(jié)家里通知說姥姥病危，我才匆忙趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當門的床上。我當時就傻了，我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活

25、著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學地起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。 （4）是啊，兒時的記憶怎能遺忘，慈愛的姥姥有怎會忘記，說說會夢見什么？ 四、作業(yè) 1、搜集一些剪紙 2、背誦課文最終兩個自然段 板書設(shè)計： 姥姥的剪紙 剪紙：栩栩如生、活敏捷現(xiàn) 姥姥：心靈手巧、勤勞和善 剪紙教案 篇4 第一課時 教學要求： 1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。 2、學會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的9個生字只識不寫，理解詞語。 3、憑借詳細的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞和善和對我濃濃的親情，感悟字里行間流露的對姥姥的深情思念。 教學重點： 能正確、流利地朗讀課文。 教學難點： 理解由生字組成的詞語；

26、理清課文脈絡(luò)。 教學過程： 一、揭題解題 1、提醒課題，指名讀一遍 2、姥姥是誰？ 3、說說對題目的理解，并推想課文會寫哪些內(nèi)容？ 二、自學生字，疏通課文 1、學生自學生字詞語 2、初讀課文，想想課文主要寫了什么？ 不懂的地方作上記號。 三、檢查自學狀況 1、溝通所學，不會的提出來在全班解決。 2、指名分節(jié)讀課文準時疏通課文，訂正錯誤。 四、初讀感知 1、學生自由讀課文，思索；哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合并起來。 2、學生默讀思索，同桌溝通。 3、指名說說全文共寫了幾個方面的內(nèi)容，教師適當點撥。 五、指導寫字。 1、師重點指導，學生寫字 2、展現(xiàn)評議 六、布置作業(yè) 1、讀熟課文 2、

27、搜集剪紙資料 其次課時 教學要求： 1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最終兩個自然段。 2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解熟能生巧、總剪手都有準頭了這句話的含義。 3、憑借詳細的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞和善和對我濃濃的親情，感悟字里行間流露的對姥姥的深情思念。 教學重點： 憑借詳細的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞和善和對我濃濃的親情，感悟字里行間流露的對姥姥的深情思念。 教學難點： 聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解熟能生巧、總剪手都有準頭了這句話的含義。 教學過程： 一、觀賞剪紙 1、課文里哪些語句詳細描寫了姥姥的剪紙？請分別找出來，朗讀體會剪紙的特點。 2、學生朗讀

28、課文找出相關(guān)的語句，體會相應(yīng)的特點。學生小組爭論溝通。 3、了解學生朗讀感悟狀況，并隨即點撥，引導學生觀賞姥姥的剪紙。 （1）要什么就有什么了，無所不能這個句子寫出了姥姥剪紙的內(nèi)容廣泛，題材對偶，也說明白姥姥確實是剪紙行家，無所不能。 （2）你姥姥神了，公雞能打鳴這句話生動地說明老老的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝超群。 （3）嗬無可挑剔這句話是我發(fā)自內(nèi)心的欣賞。由此可只，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)?，是完善無缺的工藝品。 （4）我強過來一看老牛背上。 （5）姥姥又剪出肯食青草 4、學生朗讀有關(guān)詞語，邊讀邊綻開想象體會姥姥的剪紙是何等精致，何等的有意義。 5、學生有感情地朗讀能夠表

29、現(xiàn)出老老的剪紙相關(guān)特點的句子，讀出欣賞之意。 二、熟悉姥姥 1、觀賞完姥姥如此眾多的剪紙作品，你們想知道寫什么？ 2、指名說一說。 （1）姥姥是怎樣剪紙的？姥姥為什么能剪出如此精致的藝術(shù)作品？ （2）姥姥是一位怎樣的人？ 3、同學們這些問題的答案都在課文中，請在自己朗讀思索的根底上，同拙見相互溝通，相互提示相互啟發(fā)。 4、學生自主讀悟，同桌互動。 5、學生抓住相關(guān)的詞句，朗讀體會老老的特點，把握人物形象，感悟任務(wù)的內(nèi)在的品行。 6、學生有感情地朗讀有關(guān)語句。 三、質(zhì)疑問難 1、學生朗讀課文，查找懷疑之處，小組溝通對疑難之處的理解。 2、引導學生解決典型的疑難問題。我是個知名的淘氣蛋刁難挑剔耍賴

30、問題：著是課文第四節(jié)中的一句話，其中的刁難、挑剔、耍賴、淘氣蛋等含有明顯的貶義成分。如何精確的理解這些詞語呢？ 試解：課后練習第三題這樣提示我們查，并聯(lián)系上下文理解。 四、練習深化 1、學生有感情的朗讀課后最終兩節(jié)爭取回背誦。 2、引導背誦 （1）從那時侯起，我到達老牛 （2）一頭老牛變得 3、熟能生巧，準頭了結(jié)合你生活中的體驗，說說對這句話的理解。 4、讀完這篇課文，你想對姥姥說些什么？ 板書設(shè)計： 姥姥的剪紙 剪紙：栩栩如生、活敏捷現(xiàn) 姥姥：心靈手巧、勤勞和善 剪紙教案 篇5 設(shè)計意圖： 剪紙，是我們中國傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，其在視覺上給人以透空的感覺和藝術(shù)享受。在喜慶的節(jié)日里剪貼，既裝飾了我們

31、的環(huán)境，又給我們的生活營造了濃濃的喧鬧喜慶的氣氛。 活動目標： 1、了解中國傳統(tǒng)的剪紙藝術(shù)，學習雪花的折紙方法，嘗試剪出各種外形的雪花。 2、培育學生的觀看力、及動手操作力量。 3、體驗剪紙的樂趣。 活動預(yù)備： 各種顏色的正方形蠟光紙、剪刀、已剪好的雪花范例、透亮膠、視頻 活動過程： 一、觀賞視頻，感受貼窗花的喜慶氣氛。 了解中國的傳統(tǒng)藝術(shù)-貼窗花，知道窗花能裝飾環(huán)境，渲染節(jié)日氣氛。 二、觀賞剪紙 “小雪花”，感受它的顏色美、外形美、對稱美。 師：今日，教師給小朋友們帶來了好多的小雪花，大家想看嗎？ 師：這些剪紙里藏著好多的隱秘，請你們認真的觀看，看看誰能發(fā)覺小隱秘？（引導幼兒發(fā)覺雪花有六個花

32、瓣，花瓣的圖案一樣，花紋也一樣，這就叫對稱）通過找隱秘來激發(fā)幼兒的興趣。 師：小朋友真聰慧，找出了隱秘，接下來讓我們用自己的小手把這些隱秘用剪刀剪出來好嗎? 三、學習剪雪花。 （一）、教師示范剪雪花。 1、紙片變變變。教師講解雪花對折的方法，讓學生留意觀看正方形變?nèi)切魏蟮膶掖螌φ郏ㄌ摼€處為折疊線），這是本環(huán)節(jié)的難點處，教師要巡回指導。 2、動手畫。折好后，在開口處畫上小城墻，沿畫線剪下來，最終把 城墻的頂剪開就好了。 3、翻開雪花。雪花剪好后，放在桌子上，輕輕的將其翻開，此處的線條細，要當心，別折斷了。一片美麗的雪花就剪好了。 （二）學生操作。 師：你們想自己試一試嗎？想和小剪刀一起把你們剛

33、剛發(fā)覺小雪花的隱秘剪出來嗎? 1、教師鼓舞幼兒大膽創(chuàng)作，留意觀看幼兒的折法是否正確，提示幼兒邊角對整齊，沿虛線處折。 2、引導幼兒在開口處畫城墻，別把中間剪斷。 3、幫忙個別力量差的孩子。 4、提示幼兒使用剪刀留意安全。 四、窗花展現(xiàn)。 將幼兒剪好的小雪花粘貼在窗戶上，共同來裝扮我們的教室。 剪紙教案 篇6 活動目標： 1、學習左右對稱圖案的剪紙，愿意在活動中自主探究制作方法并大膽表現(xiàn)各事物形象。 2、對剪紙活動感興趣，感知圖案的對稱美。 活動預(yù)備： 各色手工紙、勾線筆、糨糊、白紙、剪刀、愛心制作示意圖、觀賞范例圖。 活動過程： 一、出示愛心圖案，感受其對稱的特點。 1、師：今日教師剪了一個愛

34、心圖案，美麗嗎？你們知道我是怎樣剪出來的嗎？（依據(jù)幼兒答復(fù)的內(nèi)容，請幼兒思索為什么要將手工紙一折二？）幫忙幼兒理解對稱的含義。 2、出示愛心制作過程的示意圖，請幼兒觀看，歸納為：折一折、畫一畫、剪一剪的制作過程。 師：在畫的時候我們要想一想，它的一半圖案又會是怎樣的呢？ 二、請幼兒嘗試剪愛心，將愛心貼在白紙上當成花兒。 針對小朋友消失的問題準時解決，如愛心圖案不能連接等問題。 三、運用已把握的技能進展拓展。 1、請幼兒為花兒剪葉子。 2、教師出示小動物的圖案（小貓、小狗） 師：看到這么漂亮的花兒，小貓、小狗也來了，還有什么小動物也會來呢？假如你有信念也來試試吧！ 3、幼兒依據(jù)自己的力量選擇能夠完成的圖案進展制作。 四、觀賞教師作品，提升幼兒的審美力。 1、出示蝴蝶、蜻蜓的剪紙，讓幼兒觀賞。 師：除了地上的小動物，空中也飛來了小動物，你們看是蝴蝶、還有蜻蜓呢！真美麗。 2、觀賞鏤空的剪紙作品，進一步激發(fā)幼兒對剪紙活動的興趣。 師：教師也制作一幅剪紙畫，美麗嗎？只要一把小剪刀，幾張彩紙，就能夠變出這么豐富多彩的畫面，剪紙好玩嗎？下次教師再教你們更多剪紙的方法，剪出更精巧的圖案，好