評價語文高考試題質(zhì)量的五個維度

1、評價語文高考試題質(zhì)量的五個維度以下是關(guān)于評價語文高考試題質(zhì)量的五個維度，希望內(nèi)容對您有幫助，感謝您得閱讀。評價語文高考試題質(zhì)量的五個維度上海師范大學(xué)中文系鄭桂華每年社會各界對語文試題雖然眾說紛紜，但歸納起來，評價不外乎出自這樣幾種維度：語文學(xué)科本體知識的維度，語文課程維度，教育理想維度，測試學(xué)的維度，作為試題的自洽及與考試組織的融洽性維度。從不同的維度出發(fā)去評價一份試題，其著眼點不盡相同，對試題質(zhì)量高下的判斷有時會相差甚遠(yuǎn)。一、語文學(xué)科的本體知識，包括語言學(xué)、文學(xué)、寫作學(xué)等知識維度在一份語文試題中，涉及的語文本體知識可以分為兩類。一類是閱讀材料中隱含的、能夠作為考點的語言學(xué)、文學(xué)（包括文章學(xué)）

2、的知識。例如常見的表達(dá)手法、修辭方法、文章結(jié)構(gòu)特點、語言風(fēng)格以及一些文化常識等。語文學(xué)科本體知識既是構(gòu)成一個人語文素養(yǎng)的基本內(nèi)容，也是語文試題的專業(yè)性標(biāo)志，通過語文本體知識的檢測可考查學(xué)生對語文學(xué)科知識的掌握情況，因此，命題時常常依托語文學(xué)科本體知識來設(shè)置考點。從學(xué)科知識的角度考察一份語文試題，應(yīng)要求試題涉及的語文知識類型典型、界限明晰、表述準(zhǔn)確。所謂典型，是說這些知識在語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域是被公認(rèn)有學(xué)習(xí)價值且與考卷中具體的文本特點相關(guān)：所謂清晰性是指在一份試題具體的文本中是可以被解讀出來而沒有異議的；所謂準(zhǔn)確，是指試題對知識、概念的理解、闡釋必須是正確的，不是命題人想當(dāng)然的說法。例如我們以杜甫的秋興

3、（風(fēng)）這首七律詩作閱讀鑒賞材料，那么“對仗”、“意象”等知識，就屬于與律詩有關(guān)的典型的知識，在這首詩中也是沒有異議的。如果用“人物形象生動”、“邏輯嚴(yán)密”、“語言平實”去解讀它，就屬于不典型、不清晰的知識。恰當(dāng)?shù)恼Z文學(xué)科本體知識能為試題的命制提供支撐，確?？荚噧?nèi)容的科學(xué)性和嚴(yán)肅性。但是，語文試題中對學(xué)科知識的利用，要受到許多因素的制約，如在上下語段中是否重復(fù)該測量目標(biāo)、試題難度和分值限制等。再以秋興為例，如果在一份試題前面的部分中已經(jīng)考過“對仗”了，那么到了秋興鑒賞部分，即使“對仗”手法在這首詩中很典型很精彩，也可以舍棄不考，而去考“押韻”這個看上去不一定最有價值的知識點。值得高興的是，近年有

4、一些高考卷將學(xué)界一些已經(jīng)成為公共知識的研究成果引入試題的編制中，作為新的測量目標(biāo)，如2011的浙江卷：“13.故事的主體部分采用第幾人稱敘述？有什么效果？”該題是文學(xué)文本閱讀中的一道試題，浙江卷選取了小說第9車廂作為閱讀材料。近年來，不少人提出，現(xiàn)代文閱讀的考題應(yīng)體現(xiàn)出閱讀材料的文體特點，但實際上，很多試題的現(xiàn)代文閱讀題與文體沒有任何關(guān)系，大都是信息篩選整合、句意理解、修辭手法寫作手法的分析或者主旨的歸納。這樣一來，選文無論是小說、散文還是社科文，其區(qū)分就意義不大。這道題目的考點非常明確，即“敘述人稱”，這是只有小說才有的，也是以前小說教學(xué)比較忽視的，卻又是學(xué)界基本取得共識的研究成果。題目難度

5、雖然不大，但考點緊扣文體且要求具體，是值得肯定的。試題中還有一類語文本體知識，它要求一份試題的表述語言需要符合語文學(xué)科本體知識的要求。它體現(xiàn)著命題人運用語言文字的基本素養(yǎng)。在歷年語文高考試題中總有語言不夠規(guī)范的地方。有些試題題干指向不明，考生容易失去答題的方向。如2011年全國新課標(biāo)卷第8題：這首詩表現(xiàn)了詩人什么樣的感情？請簡要分析。參考答案：表現(xiàn)了懷古傷今之情。詩人春日眺望涇水之濱，不見春草，只見古碑，行客之路盡是黃沙，想當(dāng)年泰國何等強盛，看如今唐王朝國勢日衰，眼前一片荒涼，于是“不堪回首”之情油然而生。該題中“什么樣”的提問非常寬泛，可以回答的方向很多，既可以是感情內(nèi)容，也可以是程度，也可

6、能是傾向，如“細(xì)膩與粗疏”、“憂傷與喜悅”、“復(fù)雜與單純”、“愛與恨”、“積極與消極”等。該題的題干中缺乏必要的支撐，學(xué)生難以把握答題方向。類似的試題如2011年江西卷的第14題：“（1）這首詩首聯(lián)寫景抒情有什么特點？”這道試題也讓考生無所適從，是回答語言風(fēng)格，還是回答寫作手法修辭方法等？似乎都可以，但是參考答案是從修辭與寫作手法的角度來回答的。再次，語文試題中還涉及語言材料中的內(nèi)容是否符合語文學(xué)科的知識。這里就不再展開了。二、語文課程的維度即從語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容要求、能力要求來衡量一份高考試題，它的著眼點是看考卷涉及的內(nèi)容及評價導(dǎo)向與國家課程的價值取向是否相吻合、是否體現(xiàn)課程計劃，即保證

7、考試與課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容有較高的一致性，這樣才能比較真實地檢測出課程實施的真實情況，有助于區(qū)分差異、選拔人才。站在語文課程維度上考察試題，則要求一份試題的測量目標(biāo)要有價值且分布合理。所謂有價值是指測量目標(biāo)必須是課程規(guī)定要掌握的核心內(nèi)容，所謂分布合理是指測量目標(biāo)應(yīng)盡可能涵蓋較多的知識和能力類型，而不應(yīng)集中在某幾個點上。譬如，2011年福建高考語文卷中，“文學(xué)名著閱讀”共有兩題，第7題為選擇題，第8題為二選一的簡答題，看似有客觀題也有主觀題，題型分布不錯，但是檢測的能力都是對文學(xué)名著的故事情節(jié)的記憶，在能力層級中屬于同一類，且排位較低。當(dāng)然，相比較其他省市的語文卷，福建卷能夠編制“文學(xué)名著閱讀”的

8、試題，且所占分值不低，從第一個維度上看，則是不錯的嘗試。語文課程計劃因體現(xiàn)主流價值觀，反映語文界對語文教育和語文知識的共識，導(dǎo)致在觀念和知識的選擇上具有相對滯后性，因而常常受到一些懷有理想教育理念的社會人士的批評。另外，高考作為為高校選拔人才的考試，在一定程度上突破課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的要求，應(yīng)該也是允許的。三、理想教育的維度所謂“理想”就是“應(yīng)該怎么做”，按照今天人們對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識，高考語文的著眼點之一應(yīng)該是促進學(xué)生的成長和未來發(fā)展：在考試的語言材料上，應(yīng)多提供題材與學(xué)生的生活經(jīng)驗比較吻合的內(nèi)容；在考試價值取向上，應(yīng)尊重學(xué)生個性、鼓勵創(chuàng)新思維，引導(dǎo)主動性探究性學(xué)習(xí)，提倡思維的多元化、表述

9、的個性化：在考點的分布上，更多體現(xiàn)運用能力、反映學(xué)生的程序性知識的掌握水平；從考試方式上說，最好能給學(xué)生以選擇的機會、嘗試的機會、修正錯誤的機會，不要一道題目判高低，一張試卷定終身。從理論上說，合理的課程計劃理應(yīng)符合教育原理，合理的高考試題應(yīng)有利于促進受教育者的全面發(fā)展。但是在現(xiàn)實社會中，受各種因素的影響，我們在制定課程計劃的過程中，在對教育進行評價時，結(jié)果與初衷往往有些不一致，也就是我們“實際上做的”與“應(yīng)該做”的有不少不一致的地方。以“理想教育”維度去衡量語文試題，能引領(lǐng)人們追求教育的理想境界，從而促進試題完善的可能，但是，“理想維度”一方面可能代表著最先進的教育理念，卻又往往帶著個人的主

10、觀看法，因此可以不顧現(xiàn)實條件的限制、不顧是否具有可行性。例如，有入主張高考試題中應(yīng)取消全部客觀題，甚至只需要寫一篇作文即可，認(rèn)為這樣能看出學(xué)生的真實想法和能力：還有人建議取消統(tǒng)一的高考，而代之以20世紀(jì)30代曾成功實施、現(xiàn)今世界一些國家普遍采用的申請錄取制。這些建議都有一定的合理性，但這涉及整個教育制度的變革問題，顯然超出了一份試題命制的范圍，因而不能作為評價試題質(zhì)量的依據(jù)。另外，這種角度也常常打錯板子，即把不屬于高考試題的責(zé)任推到試題身上。例如，有批評者就把教學(xué)中的知識本位、復(fù)習(xí)中的題海戰(zhàn)術(shù)歸咎于試題。其邏輯是，語文學(xué)習(xí)的問題是高考“指揮棒”造成的，而高考“指揮棒”問題的罪魁禍?zhǔn)子质歉呖荚囶}

11、。更有甚者，有人連中國學(xué)生的創(chuàng)造力不足、人文素養(yǎng)滑坡等社會問題這筆賬也算在試題頭上。這其實是把屬于整個教育環(huán)境乃至社會背景的問題，簡單歸罪于一份高考試題了。四、測量學(xué)的維度測量是利用一定的測試技術(shù)來保證測試目的的實現(xiàn)，人們通常用“信度”、“效度”和“區(qū)分度”來描述試題質(zhì)量或測試結(jié)果。從測量學(xué)的維度出發(fā)，要求試題必須真實、全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，準(zhǔn)確評斷出學(xué)生的語文水平和存在的問題。語文高考試題要真正承擔(dān)起這一功能，必須滿足如下要求：（1）能真實地反映考生語文學(xué)習(xí)類型和語文生活樣式，如學(xué)習(xí)或生活中學(xué)生閱讀什么材料，考試就應(yīng)提供什么材料來讓考生閱讀，閱讀或生活中學(xué)生這樣閱讀，考試就應(yīng)檢測考生怎樣閱

12、讀；（2）考點的覆蓋面要廣，盡量覆蓋語文知識和語文素養(yǎng)的主要內(nèi)容，且各部分的得分比例（賦分）要合理；（3）測試的結(jié)果能很好地區(qū)分不同考生的語文素養(yǎng)，也就是有區(qū)分度；（4）測試過程公平，測試結(jié)果準(zhǔn)確。母語的學(xué)習(xí)非常復(fù)雜，學(xué)生的語文素養(yǎng)也很復(fù)雜。測試也只是評價的一種手段，一份試題往往還不能完全測試出所有考生的全部語文素養(yǎng)?？赡苓€需要評價主體的多元化以及評價方式的多元，注重過程評價，不能考有限的幾種題型，不能一張試卷決高低、一次考試定終身。例如英國的英語考試就非常重視學(xué)生平時的學(xué)業(yè)水平與學(xué)習(xí)表現(xiàn)。如果嚴(yán)格用上面的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，我們的高考幾乎都是“不合格”的。但奇怪的是，這種不合格的測評方式不僅能夠延續(xù)

13、多年，而且其人才選拔價值還得到越來越多用人單位的肯定，這是因為，高考試題的信度和效度是相對的，受多種因素的局限，當(dāng)我們不能夠用完美的、規(guī)范的測試模型來評價學(xué)習(xí)狀態(tài)、區(qū)分發(fā)展水平，那么退而求其次，用比較低廉的成本與相對簡單的手段來代替它，也能部分地達(dá)成測試目的。從某種角度看，現(xiàn)今的高考就是一種簡單可行的測試手段，雖不十分如意，但不能說它一點都不可靠。五、試題的自洽及與考試組織的融洽性語文試題也是一種文本，有其自身的文本特點和結(jié)構(gòu)要求。如選文類型、篇幅要有一定的穩(wěn)定性，試題類型及分值要有從單純知識到綜合能力、由易到難的變化。甚至考卷中的文字在具體頁碼的分布上也要考慮是否便于學(xué)生閱讀。以結(jié)構(gòu)和題型的

14、穩(wěn)定為例，穩(wěn)定就是使試題保持一定的歷史延續(xù)性，無論試題結(jié)構(gòu)、選文的文體樣式、題型及賦分比例，都應(yīng)保持一定的穩(wěn)定，減少不必要的變動，否則，師生不能適應(yīng)快速的變化，會帶來不必要的麻煩。一份試題除了其內(nèi)在邏輯的自洽性，還要考慮與其他社會系統(tǒng)的關(guān)系。在中國，高考不僅是一種以考生為主體的學(xué)習(xí)活動，還是涉及眾多社會成員、部門的社會行為。一份考卷不僅要能甄別學(xué)生的語文水平，還要有利于考試活動的組織。這就要求考卷在滿足基本選拔功能的前提下，具有內(nèi)容的簡約性和評閱的可操作性。語文高考是在一定的考試時間兩個半小時，特定空間考場，利用有限的考試材料一份試題，考查學(xué)生的語文能力。這些特點決定了語文考試在內(nèi)容、形式等方

15、面與語文學(xué)習(xí)有很大的區(qū)別。一般來說，語文學(xué)習(xí)中運用的材料要比較全面地反映社會生活的內(nèi)容、比較充分地體現(xiàn)人類語言表達(dá)方面的智慧與經(jīng)驗，類型豐富、篇目繁多。但是，一份高考試題通常只能容納三五個語段，而通過這三五個語段的閱讀無論如何也無法還原人們在生活中的閱讀狀態(tài)。高考試題容量的這種有限性與語文學(xué)習(xí)的無限性，決定了語文試題中無論是語料類型還是考點設(shè)置，都必然具有一定的“借代性”，也就是借一兩篇文章考查學(xué)生對多類文章的閱讀能力，借局部知識考查學(xué)生的整體知識。而筆者認(rèn)為，在試題中文體少的情況下，用一種文體考查學(xué)生多種文體的閱讀能力，比考查一種文體的閱讀能力，其測試信度可能更高。上述五個維度，分別考查一份

16、試題的一個特點，若單看其中的每一條，都是有道理的，都應(yīng)該在試題中得到體現(xiàn)。但是，我們?nèi)羰前堰@五個維度的要求放在同一個平面上，則這些要求中有許多就不能兼顧，甚至有的原則上互相矛盾，價值上相互抵消。例如，從理想教育與培養(yǎng)人才的角度，試題應(yīng)顧及學(xué)生的差異、鼓勵創(chuàng)造性、激發(fā)個性，多采用開放性、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的題目；而從考試組織的角度看，試題則要求具有規(guī)范性和公平性，盡量減少閱卷入的個人喜好等人為因素的影響，同時還要考慮閱卷的時間和人力成本。一份試題不可能既能最大限度地滿足創(chuàng)造性和個性的要求，又能最大限度地滿足考試的公平性和閱卷操作性的要求。高考命題工作的著力點應(yīng)該在多種原則之間謹(jǐn)慎地尋找平衡點，而論者也應(yīng)該理解自己的立場與對立面的關(guān)系，如果只站在自己的某一維度去分析評價試題，勢必執(zhí)于一端。再看某一具體知識的學(xué)術(shù)價值、語文學(xué)習(xí)價值與語文測試價值的關(guān)系。對某一段語料的解讀、某一處知識點的運用，從不同維度考察，研究價值、學(xué)習(xí)價值、測試價值不完全一致。語文研究價值應(yīng)站在學(xué)術(shù)研究的最高端，提供新的思考和研究成果：語文學(xué)習(xí)價值應(yīng)看重的是材料中的公共知識和有意義的內(nèi)容，意在讓學(xué)生獲得有意義的經(jīng)驗：語文測試價值是通過這段語料，檢測學(xué)生運用語言知識理解語料的能力。三者之間有聯(lián)系，但是區(qū)別也很大。在評價語文試題的時候，人們常混淆三者的關(guān)系。