2012年度基礎(chǔ)教育課程改革課題教師小

1、杭州市國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革教師小課題申報(bào)表編號(hào)：課 題名 稱“牛頓運(yùn)動(dòng)三定律”在化學(xué)平衡教學(xué)中的應(yīng)用探究研 究類 別德育（ ）心理健康教育（ ）課程教學(xué)（）管理（ ）其他（ ）負(fù)責(zé)人蔡毛職稱職務(wù)中學(xué)高級(jí)成員（限1人）所 在單 位杭州第四中學(xué)聯(lián) 系電 編310018課 單題 位負(fù) 意責(zé) 見人單位蓋章：負(fù)責(zé)人簽名： 年 月 日初審單位意見單位蓋章：負(fù)責(zé)人簽名： 年 月 日市評(píng)審組意見負(fù)責(zé)人簽名： 年 月 日杭州市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室意見負(fù)責(zé)人簽名： 年 月 日附2：杭州市國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革教師小課題研究方案課題名稱：“牛頓運(yùn)動(dòng)三定律”在化學(xué)平衡教學(xué)中的應(yīng)用探究負(fù)

2、責(zé)人：蔡毛研究起始時(shí)間：從2012年4月一、對(duì)研究問題的情境性分析：（1）化學(xué)平衡和物理牛頓力學(xué)三定律教學(xué)中的相似性。新課程高二化學(xué)選修A中的化學(xué)反應(yīng)原理中專題2化學(xué)反應(yīng)速率 化學(xué)平衡是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。新課程高一物理必修1中的第四章牛頓運(yùn)動(dòng)定律同樣也是高一物理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。化學(xué)平衡狀態(tài)與牛頓第一定律、化學(xué)平衡狀態(tài)的移動(dòng)與牛頓第二定律、化學(xué)平衡移動(dòng)原理與牛頓第三定律在定律描述和問題解決方法上有很大的相似性，這種相似性為教學(xué)遷移奠定了良好的基礎(chǔ)。（2）遷移理論提供支持。遷移是心理學(xué)的一個(gè)術(shù)語，指的是學(xué)習(xí)者將以前所掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用于新知識(shí)的學(xué)習(xí)一種過程。遷移的方法就是通過類比推理，溝通

3、新舊事物之間的聯(lián)系，通過比較、分析、綜合，然后對(duì)事物進(jìn)行抽象、概括。教師應(yīng)在教學(xué)中把握遷移規(guī)律，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和一般原理，發(fā)展概括能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用比較的方法，促進(jìn)學(xué)生自覺地產(chǎn)生正遷移、減少零遷移、防止負(fù)遷移。（3）學(xué)生物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)為化學(xué)平衡學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。由于牛頓運(yùn)動(dòng)定律是學(xué)生在高一重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，經(jīng)過將近一年的沉淀和積累，學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)，在一定程度上讓學(xué)生消除了陌生感、明確的學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因而這種體驗(yàn)為化學(xué)平衡的學(xué)習(xí)提供了便捷。（4）學(xué)生綜合能力發(fā)展的要求。新課程的亮點(diǎn)之一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力，作為理科教學(xué)中，學(xué)科間的綜合無疑是一種更高層次的綜合。它不僅體現(xiàn)在高考試卷理科

4、綜合上的綜合，更是一種能力上的綜合。這種能力的培養(yǎng)需要教師在日常教學(xué)中尋求一種載體，將牛頓力學(xué)三定律遷移到化學(xué)平衡的學(xué)習(xí)顯然是一種很好的載體。二、對(duì)核心概念的操作定義1牛頓運(yùn)動(dòng)定律：包括牛頓運(yùn)動(dòng)力學(xué)中的三大定律。（1）牛頓第一定律（平衡定律）描述平衡狀態(tài)與受力關(guān)系；（2）牛頓第二定律（加速度定理）描述加速度與受力關(guān)系；（3）牛頓第三定律（作用與反作用定律）描述作用力與效果關(guān)系。2化學(xué)平衡：包括化學(xué)平衡狀態(tài)中的三個(gè)核心問題。（1）化學(xué)平衡狀態(tài)描述平衡的性質(zhì)（特點(diǎn)）與判斷平衡狀態(tài)的標(biāo)志；（2）化學(xué)平衡狀態(tài)的移動(dòng)描述引起平衡移動(dòng)的因素與平衡移動(dòng)的方向；（3）化學(xué)平衡移動(dòng)原理（勒夏特列原理）描述平衡移

5、動(dòng)的方向及移動(dòng)的效果。三、研究指向與內(nèi)容1揭示化學(xué)平衡與牛頓運(yùn)動(dòng)三大定律之間的關(guān)系；2尋求化學(xué)平衡教學(xué)引入牛頓三大定律的時(shí)機(jī)、方式、內(nèi)容，評(píng)價(jià)引入效果。3找出高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)中所有存在的物理、化學(xué)之間能實(shí)現(xiàn)遷移的點(diǎn)。4提高學(xué)生綜合能力，建立一種有效學(xué)科間遷移的教學(xué)模式。四、研究過程與方法1研究過程：（1）查找資料，咨詢物理教師，明確牛頓三大定律的內(nèi)涵及有效教學(xué)策略。（2）調(diào)查學(xué)生對(duì)牛頓三大定律的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生明確化學(xué)平衡學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。（3）在同質(zhì)班中開展實(shí)驗(yàn)化學(xué)平衡狀態(tài)的性質(zhì)和判斷標(biāo)志的教學(xué)在主體教學(xué)前遷移牛頓第一定律?；瘜W(xué)平衡狀態(tài)的移動(dòng)在主體教學(xué)中遷移牛頓第二定律?；瘜W(xué)平衡移動(dòng)原理在主體教學(xué)后遷移牛頓第三定律。（4）在上述每個(gè)階段均展開教學(xué)效果對(duì)比調(diào)查。針對(duì)數(shù)據(jù)得出結(jié)論，并初步形成教學(xué)模式。（5）繼續(xù)尋找新的遷移點(diǎn)，驗(yàn)證模式，提高學(xué)生能力。2研究方法：（1）比較法：選擇兩個(gè)同質(zhì)班，開展實(shí)驗(yàn)，并在每個(gè)階段進(jìn)行對(duì)比。（2）調(diào)查法：