孫桂良+《陶罐和鐵罐》的重難點解決策略

1、 一、說教材陶罐和鐵罐是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教課書人教版六年制小王的御廚里的鐵罐傲慢無禮、瞧不起陶罐，埋在土里許多年后，陶罐仍然光潔如新，鐵罐卻完全氧化，不復(fù)存在了，這則寓言故事告訴我們一個道理：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會課文表達(dá)的思想感情。二、說教學(xué)目標(biāo)定為：知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制。過程與方法：在閱讀與朗讀中了解內(nèi)容，感受人物的不同性格。情感態(tài)度價值觀：人都有長處和短

2、處，要看到別人的長處，正視自己的短處。為了落實本課時的教學(xué)目標(biāo)，我把本課的教學(xué)重難點確定為：重點：通過陶罐和鐵罐的對話以及神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而理解課文所講的道理。難點：要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)會全面地看問題，懂得要多發(fā)為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，我結(jié)合教材特點和三年級學(xué)生思維活躍，求知欲強，樂于表達(dá)，樂于交流的學(xué)習(xí)特點，我準(zhǔn)備采用的教法是：朗讀法詞有感情的讀文，進(jìn)一步品讀課文體驗情感表演教學(xué)法體驗情況，建議學(xué)生采用以下學(xué)法：1.情的讀文，進(jìn)一步品讀課文體驗情感。2.把“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個教學(xué)中，通過師與生、生與生面對面地提高、思考、討論、

3、交流、體會、練讀逐步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在具體的閱讀實踐中得到鍛煉。四、說教學(xué)程序“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”為此，要讓學(xué)生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，獲得獨特體驗和思想啟迪要給學(xué)生自主、合作、探究的機會，讓學(xué)生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積思語言、運用語言，全面提高語文素養(yǎng)。為了抓住重點，突破難點，我設(shè)計了如下六大板塊：先由學(xué)生回憶故事的主要內(nèi)容，再通過復(fù)習(xí)字詞，讓學(xué)生憑借對第二板塊： 進(jìn)入文本，品讀理解；這個板塊主要抓住課文2-9自然段來展開教學(xué)。圍繞“鐵罐是怎樣奚落陶罐的？”讓學(xué)生先自由讀，找一找、劃一劃

4、，找出鐵罐奚落的話，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。接著課件出示四個重點句子，重點進(jìn)行品讀。通過給句子補提示語的方法，幫助學(xué)生從不同的神態(tài)、語氣中理解鐵罐的話，從而明白 “奚落”一詞的意思。接著又問“面對話請學(xué)生讀一讀，讓學(xué)生加深對文本的印象。在師生、生生對話中構(gòu)建話題，以讀為本，在朗讀中內(nèi)化感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點。第三板塊： 深入文本，研究感悟他們之間到底發(fā)生了什么變化？由學(xué)生自由讀10至 17自然段，知道陶罐不僅像原先一樣光潔、樸素、美觀，而且還成了文物。而鐵罐并不像他自己說的那樣堅固得什么都不怕，而是消失得無影無蹤了。通過“你想對鐵罐說些什么？”讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，從們?nèi)魏问挛锒加虚L處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，否則驕傲必敗。首先出示今天要寫的生字，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行示范書寫，學(xué)生書寫后通過比較，爭取一個比一個寫得好。第六板塊：總結(jié)全文，布置作業(yè)把描寫陶罐和鐵罐的神態(tài)和動作的詞語抄寫下來從而落實本課的教學(xué)重點。五、板書設(shè)計27、陶罐和鐵罐陶罐易碎奚落鐵罐堅硬不理會易保存易氧化任何事物都有長處和短處要全面看和感悟，又體現(xiàn)了作者的寫作思路、學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，可謂“一石三鳥”本課的教學(xué)設(shè)計力求體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線