課堂教學(xué)行為分析方法的發(fā)展

1、課堂教學(xué)行為分析方法的發(fā)展課堂教學(xué)行為的研究?jī)?nèi)容，主要集中在教師行為和師生互動(dòng)行為兩個(gè)領(lǐng)域。信息技術(shù)的發(fā)展使課堂教學(xué)環(huán)境發(fā)生了改變，同時(shí)課堂教學(xué)行為分析方法亦隨之進(jìn)化，以下將從課堂教學(xué)環(huán)境的發(fā)展來(lái)看課堂教學(xué)行為分析方法的發(fā)展，具體包括三個(gè)階段：傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境階段、信息化教學(xué)環(huán)境階段、智慧教室階段。傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境階段主要以FIAS、ST課堂教學(xué)分析為代表。弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)（FIAS）20世紀(jì)60年代，美國(guó)教育家弗蘭德斯利用社會(huì)相互作用模式提出了弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng) FIAS (Flanders Interaction Analysis System)，用于記錄和分析教師在教學(xué)情境的教學(xué)行

2、為和師生互動(dòng)事件的分析系統(tǒng)。FIAS由三個(gè)部分組成：一套描述課堂互動(dòng)行為的編碼系統(tǒng)（見(jiàn)下表）。以教師、學(xué)生的言語(yǔ)行為及沉寂情況這三大類(lèi)別所劃分的編碼系統(tǒng)，其中包含10種互動(dòng)行為編碼。一套關(guān)于觀察和記錄編碼的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。（3）一個(gè)用于顯示數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)研究目的的矩陣表格。ST課堂教學(xué)分析T分析方法將課堂教學(xué)行為分為學(xué)生(S)行為和教師(T)行為兩類(lèi)，通過(guò)觀察課堂教學(xué)過(guò)程，按一定的頻率對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行采樣（以一定時(shí)間間隔進(jìn)行采樣、編碼），形成S-T時(shí)序數(shù)據(jù)，繪制S-T曲線并計(jì)算確定課堂教學(xué)模式。類(lèi)別定義T行為教師視覺(jué)的、聽(tīng)覺(jué)的信息傳遞行為S行為T(mén)行為以外的所有行為不同分析方法的優(yōu)點(diǎn)和不足信息化教

3、學(xué)環(huán)境階段主要以ITIAS、iFIAS、TBAS為代表?；谛畔⒓夹g(shù)的互動(dòng)分析編碼系統(tǒng)(ITIAS)2004年，顧小清和王煒基于弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)（FIAS），將沉寂更加細(xì)化，增加了師生與技術(shù)互動(dòng)的維度，將 FIAS原有的10類(lèi)編碼擴(kuò)充為18類(lèi)編碼，設(shè)計(jì)了基于信息技術(shù)的互動(dòng)分析編碼系統(tǒng)(ITIAS)。具體改進(jìn)如下：對(duì)教師語(yǔ)言活動(dòng)的第四類(lèi)提問(wèn)進(jìn)行細(xì)分：提問(wèn)封閉性的問(wèn)題(編碼4)；提問(wèn)開(kāi)放性的問(wèn)題(編碼5)。增加學(xué)生言語(yǔ)行為的類(lèi)別，使得互動(dòng)分析系統(tǒng)能更真實(shí)地反映課堂中學(xué)生豐富多彩的活動(dòng)。增加第11類(lèi)：主動(dòng)提問(wèn)。增加第12類(lèi)：與同伴討論。增加技術(shù)的類(lèi)別，反映技術(shù)在課堂教學(xué)中的意義。具體為：教師操縱

4、技術(shù)（編碼16）、學(xué)生操縱技術(shù)(編碼17)、技術(shù)作用于學(xué)生（編碼18)。弗蘭德斯互動(dòng)分析的結(jié)果與課堂描述性觀察和個(gè)案訪談獲得的質(zhì)性資料相結(jié)合進(jìn)行深入分析。改進(jìn)型弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)（iFIAS）2012年，方海光等人基于FIAS和ITIAS，設(shè)計(jì)形成了改進(jìn)型弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)iFIAS（improved Flanders Interaction Analysis System）。iFIAS保留了FIAS部分傳統(tǒng)分析功能，調(diào)整和優(yōu)化了ITIAS的部分編碼系統(tǒng)，以使其能更好地被用于信息技術(shù)支持的數(shù)字化課堂教學(xué)的分析。具體改進(jìn)如下：（1）將ITIAS原編碼4的“提問(wèn)開(kāi)放性的問(wèn)題”和原編碼5的“提問(wèn)

5、封閉性的問(wèn)題”歸為新編碼 4“提問(wèn)”。 （2）將ITIAS原編碼10的“應(yīng)答（主動(dòng)反應(yīng)）”與原編碼11的“主動(dòng)提問(wèn)”歸為新編碼9“學(xué)生主動(dòng)行為”。 （3）將ITIAS原編碼14的“思考問(wèn)題”和原編碼15的“做練習(xí)”歸為同一類(lèi)新編碼12“有益于教學(xué)的沉寂”，減輕編碼負(fù)擔(dān)。（4）將ITIAS原編碼16的“教師操縱技術(shù)”與編碼18的“技術(shù)作用學(xué)生”歸并為編碼13“教師操縱技術(shù)”?；诮虒W(xué)活動(dòng)的課堂教學(xué)行為分析系統(tǒng)（TBAS）2015年，穆肅等人以活動(dòng)理論為指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)行為的分類(lèi)與總結(jié)，利用定時(shí)抽樣編碼建立數(shù)據(jù)矩陣的方式設(shè)計(jì)了基于教學(xué)活動(dòng)的課堂教學(xué)行為分析系統(tǒng)TBAS（Teaching Beh

6、avior Analysis System）。不同分析方法的優(yōu)點(diǎn)和不足智慧教室階段主要以TESTII框架為代表。以教學(xué)事件為主的人工智能支持課堂教學(xué)分析框架（TESTII）2021年，孫眾等人綜合運(yùn)用教學(xué)事件識(shí)別和基于時(shí)間取樣的言語(yǔ)和行為交互分析等方法構(gòu)建了人工智能支持的課堂教學(xué)分析框架（TESTII），該框架所采用的研究思路是教學(xué)事件和教學(xué)階段雙重分析法，旨在利用人工智能技術(shù)促使課堂教學(xué)行為分析實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化、高效化、可計(jì)算化、可規(guī)?；Ｖ档靡惶岬氖?，在推進(jìn)人工智能環(huán)境下的課堂教學(xué)行為分析發(fā)展進(jìn)程中，我們必須認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)的重要地位，將人工智能技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)分析時(shí)，需要關(guān)注各種數(shù)據(jù)的收集、處理和融合，未來(lái)的課堂教學(xué)行為數(shù)據(jù)需要不斷提高測(cè)量準(zhǔn)確性和信息全面性，不斷建立有效的分析方法，以更智能、高效、準(zhǔn)確、全面地反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程。參考文獻(xiàn)：1孫眾,呂愷悅,施智平,駱力明.TESTII框架：人工智能支持課堂教學(xué)分析的發(fā)展走向J.電化教育研究,2021,42(02):33-39+77.2穆肅,左萍萍.信息化教學(xué)環(huán)境下課堂教學(xué)行為分析方法的研究J.電化教育研究,2015,36(09):62-69.3焦彩珍,武小鵬.FIAS在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用研究J.教育測(cè)量與評(píng)價(jià)(理論版),2014(09):34-