慕課在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與展望 定稿 xin課件

1、“慕課”在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用與展望中南大學(xué)護(hù)理學(xué)院Central South University School of nursing何國(guó)平He GuopingThe application and prospect of MOOC in medical education 一、“慕課”的背景 二、“慕課”在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用 三、“慕課”的展望Content教育史上的第二次革命濃縮的名詞：MOOC =“慕課”M - Massive 大規(guī)模O - Open 開(kāi)放O - Online 在線C - Courses 課程1.什么是“慕課”一、“慕課”的背景（一）“慕課”的背景“M”代表 Massive（

2、大規(guī)模），指課程注冊(cè)人數(shù)多，目前最多一門(mén)課的注冊(cè)人數(shù)達(dá)16萬(wàn)“O”代表Open（開(kāi)放），指沒(méi)有設(shè)置門(mén)檻，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以注冊(cè)“O”代表Online（在線），指課程724小時(shí)在線，學(xué)生上課時(shí)間空間靈活，可使用在線的實(shí)時(shí)互動(dòng)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)“C”則代表Course（課程），指課程本身仍是一個(gè)有自身特定邏輯的有機(jī)實(shí)體，學(xué)習(xí)者在這個(gè)平臺(tái)上完成上課、分享觀點(diǎn)、做作業(yè)、參加考試、拿到證書(shū)的全過(guò)程。Massive Open Online Course大規(guī)模在線開(kāi)放課程2008年術(shù)語(yǔ)提出 加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任Dave Cormier與國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員Bryan Alexa

3、nder聯(lián)合提出來(lái)的。課程發(fā)展 瑪麗華盛頓大學(xué)的Jim Groom教授以及紐約城市大學(xué)約克學(xué)院的Michael Branson Smith教授都采用了這種課程結(jié)構(gòu)，并且成功的在全球各國(guó)大學(xué)主辦了他們自己的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程。2.“慕課”發(fā)展史一、“慕課”的背景2011年秋發(fā)生重大突破 世界各地的 160000人注冊(cè)了斯坦福大學(xué) Sebastian Thrun 與 Peter Norvig 聯(lián)合開(kāi)出的一門(mén)人工智能導(dǎo)論的免費(fèi)課程。被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來(lái)教育”的曙光。一、“慕課”的背景1)三巨頭Coursera：目前發(fā)展最大的MOOC平臺(tái)，擁有相近500門(mén)來(lái)自世界各地大學(xué)

4、的課程，門(mén)類豐富，良莠不齊。edX：哈佛與MIT共同出資組建的非營(yíng)利性組織，與全球頂級(jí)高校結(jié)盟，系統(tǒng)源代碼開(kāi)放，課程形式設(shè)計(jì)更自由靈活。Udacity：成立時(shí)間最早，以計(jì)算機(jī)類課程為主，課程數(shù)量不多，卻極為精致，許多細(xì)節(jié)專為在線授課而設(shè)計(jì)。3.“慕課”的構(gòu)成一、“慕課”的背景2)其他平臺(tái)Stanford Online：斯坦福大學(xué)官方的在線課程平臺(tái)與“學(xué)堂在線”相同，也是基于 Open edX 開(kāi)發(fā)，課程制作可圈可點(diǎn)。NovoED：由斯坦福大學(xué)教師發(fā)起，以經(jīng)濟(jì)管理及創(chuàng)業(yè)類課程為主，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)。FutureLearn：由英國(guó)12所高校聯(lián)合發(fā)起，集合了全英許多優(yōu)秀大學(xué)，不過(guò)課程要等到明年才會(huì)大批量

5、上線。Open2Study：澳洲最大MOOC平臺(tái)，課程豐富，在設(shè)計(jì)和制作上很下工夫，值得一看。iversity：來(lái)自德國(guó)的MOOC平臺(tái)，課程尚且不多，不過(guò)在課程的設(shè)計(jì)和制作上思路很開(kāi)闊。一、“慕課”的背景翻轉(zhuǎn)課堂，全新的學(xué)習(xí)模式 從以教師為中心真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心增加了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間創(chuàng)造了讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境4.“慕課”的特點(diǎn)一、“慕課”的背景“慕課”的崛起給我國(guó)在線教育走上國(guó)際舞臺(tái)提供了新的契機(jī)。2013年初，北京大學(xué)和清華大學(xué)宣布加入哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院發(fā)起的在線教育平臺(tái)edX，成為其新入伙的6所亞洲名校之一。其中，清華的TsinghuaX提供的中國(guó)建筑史

6、（History of Chinese Architecture）將于2013年10月18日開(kāi)課。復(fù)旦大學(xué)、上海交大也順勢(shì)與“慕課”旗下Coursera在線課程簽約建立合作伙伴關(guān)系。 （二)“慕課”的現(xiàn)狀： 1.在中國(guó)的發(fā)展一、“慕課”的背景慕課使大學(xué)的課程、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生互動(dòng)等被完整地、系統(tǒng)地在線實(shí)現(xiàn)。慕課打破了以往“精品課程”體系中單向的視頻授課，轉(zhuǎn)向在線討論、隨堂測(cè)驗(yàn)、相互批改、自我管理學(xué)習(xí)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)形式多樣的互動(dòng)，且全天候開(kāi)放。 2.“慕課”的優(yōu)勢(shì)一、“慕課”的背景（一）傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式1.傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式的特點(diǎn)2.傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式的問(wèn)題（二）基于“慕課”

7、的醫(yī)學(xué)教育模式1.醫(yī)學(xué)生應(yīng)用“慕課”的自主學(xué)習(xí)模式2.醫(yī)學(xué)教師基于“慕課”所設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂模式3.“慕課”醫(yī)學(xué)教育模式的開(kāi)放性和自主性二、“慕課”在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用（一）傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式的特點(diǎn) 1.傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式的特點(diǎn)：接收模式 理論操作本質(zhì)上屬于以教師為中心的教學(xué)模式二、“慕課”在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用教學(xué)形式機(jī)械：以教師講授為主，學(xué)生習(xí)慣于接受、繼承知識(shí)。無(wú)論是在教室還是病房，除了聽(tīng)教師講課就是看教師操作，處處以教師為中心，教學(xué)內(nèi)容單一：醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容多限于知識(shí)的講解，而實(shí)踐操作技能訓(xùn)練偏少，實(shí)習(xí)內(nèi)容與上課內(nèi)容相似，教學(xué)內(nèi)容偏舊，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)不合理，醫(yī)學(xué)思維局限。2.傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模

8、式的問(wèn)題二、“慕課”在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用教師觀念滯后：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師所講授的知識(shí)，討論互動(dòng)學(xué)習(xí)較少，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶?duì)象。忽略學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性：臨床操作的講授按部就班，把學(xué)生當(dāng)做前人知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的存儲(chǔ)器，缺乏對(duì)學(xué)生操作能力和應(yīng)變能力的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)于臨床實(shí)踐缺乏思考。忽略學(xué)生的認(rèn)知主體作用：學(xué)生缺乏批判性思維能力，絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成了一種不愛(ài)問(wèn)不想問(wèn)“為什么”，形成一種盲目崇拜書(shū)本和老師的迷信思想。二、“慕課”在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用1.醫(yī)學(xué)生應(yīng)用“慕課”的自主學(xué)習(xí)模式 1）簡(jiǎn)介 “慕課”為開(kāi)放教育和終身教育環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了有效和靈活的渠道，其課程的權(quán)威性、資源的優(yōu)質(zhì)性、

9、良好的組織性與活躍的用戶參與性為自主學(xué)習(xí)模式提供了良好的基礎(chǔ)。（二）基于“慕課”的醫(yī)學(xué)教育模式二、“慕課”在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用在這種模式下，學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)自身需求選擇醫(yī)學(xué)相關(guān)課程，通過(guò)有計(jì)劃的理論及操作視頻觀看、指導(dǎo)性的自覺(jué)閱讀關(guān)于醫(yī)學(xué)前沿文獻(xiàn)、針對(duì)性的系統(tǒng)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、理解性練習(xí)操作、參與互動(dòng)討論并積極的思考，完成課程的學(xué)習(xí)過(guò)程并獲得相應(yīng)學(xué)分。二、“慕課”在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用在課后：制作個(gè)人學(xué)習(xí)資源，如音頻視頻等，并進(jìn)行分享；充分利用社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)工具，如微博、博客、社交網(wǎng)絡(luò)等開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)；充分利用開(kāi)放的實(shí)訓(xùn)室，積極練習(xí)操作并分享心得；定期參與教學(xué)醫(yī)院的實(shí)習(xí)計(jì)劃。二、“慕

10、課”在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用2.醫(yī)學(xué)教師基于“慕課”所設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂模式醫(yī)學(xué)教師的地位和作用與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，更多的是扮演課程發(fā)起人和協(xié)調(diào)人的角色，而非課程的主導(dǎo)者設(shè)定學(xué)習(xí)主題、安排醫(yī)學(xué)專家互動(dòng)、推薦醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)資源、促進(jìn)分享和協(xié)作使用“慕課”的優(yōu)質(zhì)在線資源，與自己的醫(yī)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計(jì)混合學(xué)習(xí)方法二、“慕課”在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用1）臨床專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用以乳腺膿腫切排手術(shù)為例學(xué)科課程炎癥特點(diǎn)及手術(shù)指證術(shù)后護(hù)理評(píng)價(jià)二、“慕課”在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用3.“慕課”醫(yī)學(xué)教育模式的開(kāi)放性和自主性手術(shù)涉及到的醫(yī)學(xué)類學(xué)科： 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué) 臨床醫(yī)學(xué) 護(hù)理學(xué)等1）臨床專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用以乳腺膿腫切排手術(shù)為例學(xué)科課程炎癥特點(diǎn)及手術(shù)指

11、證術(shù)后護(hù)理評(píng)價(jià)二、“慕課”在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用3.“慕課”醫(yī)學(xué)教育模式的開(kāi)放性和自主性主要學(xué)習(xí)的課程：局部解剖、病理學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)、外科總論、乳腺外科、診斷學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、外科護(hù)理學(xué)等。1）臨床專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用以乳腺膿腫切排手術(shù)為例學(xué)科課程炎癥特點(diǎn)及手術(shù)指證術(shù)后護(hù)理評(píng)價(jià)二、“慕課”在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用3.“慕課”醫(yī)學(xué)教育模式的開(kāi)放性和自主性炎癥的特點(diǎn)：紅、腫、熱、痛、功能障礙手術(shù)適應(yīng)癥：炎性腫塊開(kāi)始軟化并出現(xiàn)波動(dòng)感 經(jīng)超聲波檢查或穿刺吸出膿液 乳房結(jié)核有混合感染者1）臨床專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用以乳腺膿腫切排手術(shù)為例學(xué)科課程炎癥特點(diǎn)及手術(shù)指證術(shù)后護(hù)理評(píng)價(jià)二、“慕課”在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用3.“慕課”醫(yī)學(xué)教育

12、模式的開(kāi)放性和自主性1.術(shù)后每12d更換敷料，保證有效引流。 2.應(yīng)用寬胸帶或乳罩將乳腺托起以減輕墜痛感。 3.若置放引流管，每日換藥時(shí)用等滲溫鹽水沖洗。引流術(shù)后用熱敷和理療促進(jìn)局部炎性浸潤(rùn)塊吸收。 4.炎癥消退后可繼續(xù)哺乳。乳腺區(qū)蜂窩織炎明顯者，應(yīng)停止哺乳并用吸乳器將乳汁排空。5. 術(shù)后使用抗感染藥，若感染嚴(yán)重伴全身中毒癥者，應(yīng)積極控制感染，給予全身支持療法。2）護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用以青霉素皮試操作為例二、“慕課”在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用2）護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用以青霉素皮試操作為例二、“慕課”在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用2）護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用以青霉素皮試操作為例二、“慕課”在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用2）護(hù)理專業(yè)教

13、學(xué)中的應(yīng)用以青霉素皮試操作為例二、“慕課”在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用學(xué)生自我探索學(xué)習(xí)，模擬不同后果，最終得到正解二、“慕課”在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用學(xué)生自主選擇可能出現(xiàn)的組合1二、“慕課”在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用學(xué)生自主選擇可能出現(xiàn)的組合2二、“慕課”在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用學(xué)生自主選擇可能出現(xiàn)的組合3二、“慕課”在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用學(xué)生自主選擇可能出現(xiàn)的組合4二、“慕課”在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用“慕課”必將對(duì)大學(xué)的課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、教學(xué)組織、學(xué)分認(rèn)證、師資隊(duì)伍設(shè)等諸多方面產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響。傳統(tǒng)大學(xué)面臨的重大挑戰(zhàn)：如何利用信息與通訊技術(shù)，為學(xué)生提供更加靈活多樣、高效的課程與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，解決教育機(jī)會(huì)和資源的均衡問(wèn)題。三、“慕課”

14、的展望（一）對(duì)世界大學(xué)的影響“慕課”有助于增進(jìn)大學(xué)間以及大學(xué)與政府、社會(huì)和企業(yè)之間的協(xié)同創(chuàng)新。“慕課”對(duì)大學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)方法影響深遠(yuǎn)。未來(lái)，隨著越來(lái)越多的大學(xué)接受 MOOC 的學(xué)分，“慕課”完成率的問(wèn)題自然就會(huì)大幅度提升。三、“慕課”的展望誠(chéng)信問(wèn)題課程質(zhì)量保證問(wèn)題評(píng)估機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題創(chuàng)新問(wèn)題素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)問(wèn)題（二）建設(shè)“慕課”存在的問(wèn)題三、“慕課”的展望課程受眾高要求問(wèn)題課程定價(jià)問(wèn)題利益分配問(wèn)題課程內(nèi)容的修訂與調(diào)整問(wèn)題多線程學(xué)習(xí)問(wèn)題三、“慕課”的展望隨著寬帶向農(nóng)村地區(qū)和偏遠(yuǎn)地區(qū)的普及，越來(lái)越多的學(xué)生能通過(guò)在線的方式享受世界一流的教育，完成他們的大學(xué)教育。隨著世界開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的發(fā)展和國(guó)際高等教育競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇