年級語文下冊第一單元的教學反思

1、年級語文下冊第一單元的教學反思荷花是一篇描寫生動、文質(zhì)兼美的經(jīng)典文章，語言樸實，想象豐富，富于感染力。讓學生在讀文章、想畫面中，體會作者豐富的想象力并讓學生在欣賞美麗的荷花中，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情是本課的教學目標。為了完成以上兩個教學目標，在教學本文時，我主要采用了兩種教學方法。一是通過直觀的荷塘配樂視頻及課文中描繪的相關(guān)畫面，出示多種圖片，給予學生直觀感受，從而感知作者眼前，心中，筆下荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙。而在學習、體會作者豐富的想象力的寫法時，我嘗試采用了給課文補白的教學方法，充分把學生的.想象與作者的想象結(jié)合起來，以便使學生更好地融會到作者所表達的情感

2、中來。補白”，指在閱讀教學過程中，把與文本有關(guān)，又沒有直接表達出來的空白點部分進行合理的補充、解釋和說明?！把a白”會加深對文本的理解，使教學內(nèi)容更加周密、清楚、完整，從而使學生更好地走進文本，感悟文本，體會文本所表現(xiàn)的情感，進入更廣闊的學習空間，以豐富自己的精神世界。如在教學第二自然段，在學習了荷花的三種姿態(tài)后，出示“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！边@個句子，引導學生結(jié)合前面欣賞的荷花的三種姿態(tài)，想一想：這些白荷花冒出來是要干什么呢？學生在交流時非常活躍，有的孩子說是想冒出來呼吸外面的新鮮空氣；有的孩子說它是想出來和蜻蜓，蝴蝶交朋友；有的孩子說它是想出來看看滿塘的荷葉；還有的孩子說它是想出來展

3、示自己的美貌孩子們說得多好啊！既表達自己的童真童趣，還把荷花當成人了，把自己當成荷花了?？吹胶⒆觽冞@樣富有個性又生動的想象，在進行后面一個想象寫話環(huán)節(jié)時，我發(fā)動全班同學都來寫一寫：如果你也是池中的一朵荷花，還會有哪些你喜歡的小動物過來和你說些什么、做些什么呢？孩子們各有想法，有的寫著：小青蛙跳過來告訴我它又捉到了多少害蟲；有的孩子寫著：小蜜蜂飛過來告訴我采蜜蜂的快樂；有的孩子寫著：小魚游過來對我說“你的雪白的衣裳真漂亮?。　蓖ㄟ^本節(jié)課的嘗試，我發(fā)現(xiàn)引導學生給課文“補白”也是一種非常不錯的教學方法，它可以更好地激發(fā)學生自主創(chuàng)作，自主表達的興趣，更好地理解文本深刻的含義，體會作者寄予在字里行間的真

4、情實意。只是在“補白”的教學設(shè)計之前，教師一定要認真鉆研文本，結(jié)合學生的學習實際情況充分準備，這樣才能收到更好的效果。在本節(jié)課中成功的地方是學生比較好得掌握了句子回答，但是在聽錄音畫圈上表現(xiàn)卻不夠好。在教單詞時，我只是教高的和矮的時選了兩名同學進行比較教學，而在學別的單詞時卻沒有這么做，是由于選不出有特征的學生進行對比！如果找到那些學生，那么，上課的效果將更好。在回答句子上幾乎每個學生都會回答，這是由于反復(fù)練習的結(jié)果。在聽力的表現(xiàn)上，卻不理想，可能是學生平時聽少了，因此要在今后的教學中多訓練，爭取提高學生的聽力能力。學生也會編簡單的對話，主要是了解了對話的意圖，并對少數(shù)單詞進行替換，盡管是第一

5、次做這種訓練，但還是成功的，是由于學生掌握了句子的回答，這在今后的教學中因繼續(xù)發(fā)揚！第一篇：新人教版一年級語文下冊第五單元識字五教學反思教學反思在語音字母表幫助下，學生最初能夠讀懂讀這個詞的能力，對學生的主動性，有利于調(diào)動學生的熱情和創(chuàng)造力，幫助學生培養(yǎng)讀寫能力。我按照這個程序讓學生從學生的話：讓學生用語音，結(jié)合觀察形狀，初步認識這個詞。然后讓學生用詞語連接讀，開始想象，你也可以結(jié)合看情況地圖，聯(lián)系生活經(jīng)驗，初步理解意義。作為一年級學生，識別形狀不夠細致，有些詞更難學，我必須有針對性地指導?？崾潜?，冷和音調(diào)之間的區(qū)別，愛和清晰的字形和語義差異等，鼓勵學生使用各種方式記住形狀，取得更好的效果。教

6、學反思指導書寫，筆在位：人教教科書手冊每課都排列筆順表，我們可以看到非常注意漢字的書寫過程。因此，我嚴格要求學生按照筆畫的順序?qū)?，還要注意給予學生充分發(fā)揮學習的主動性和創(chuàng)造性，鼓勵他們使用各種方法來閱讀這個詞。如教學生在字數(shù)量最多，我讓學生仔細觀察，看看這兩個字有什么共同之處， 是上下結(jié)構(gòu)，都是日語前綴）總結(jié)后學生看到手上的筆劃上的單詞，而筆畫的筆名一側(cè)的書空，然后敲鍵的筆畫，然后調(diào)用，最后讓學生描述紅色，臨時寫。寫前寫一首歌，放好姿勢。我正在巡邏的過程中給予適當?shù)闹笇?，給學生一個好的書法和畫一個小紅星，讓學生發(fā)揮更大的激勵。第二篇：蘇教版語文五下第五單元教學反思蘇教版語文五下第五單元教學反思

7、蘇教版語文五下第五單元教學反思17、愛如茉莉教學反思讀了愛如茉莉這篇課文，一幅平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香的茉莉圖便出現(xiàn)在我眼前，讓我不由想起了“清水出芙蓉，天然去雕飾”這句詩。我在想，如何將這篇清新自然的課文上好,如何在自然和諧中將主題傳遞給學生，讓學生真切感受到父母之間那種平淡又真切的愛情呢？于是我在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計了教案，又精心制作了第二課時的課件，配上了美妙的音樂。課上下來基本達到了預(yù)設(shè)的效果。一、善于捕捉細節(jié)，用心體會字詞知冷暖。1、細節(jié)悟真愛。父母之間的那份平淡又真切的愛，融在了生活中的每一個細節(jié)中，教學中我引導學生用心閱讀文中發(fā)生的感人故事，找一找描寫特別感人的細節(jié)

8、，并寫寫批注。學生通過獨立自主的研讀文本、學生之間的相互交流探討、教師的點撥引領(lǐng)，明白了字詞的意義與功能，知道了細節(jié)對于一篇文章的重要意義，讓學生真正感受到了“愛如茉莉”。2、字詞促理解。語文教學有時也需要咬文嚼字。在字詞的感悟中，有助于學生讀懂文字的內(nèi)涵，體驗蘊含在其中的情感。在對“奔”字的教學中，我從語音入手，讓學生獲得語義的理解，從語義的理解感受當時父親的心情。把語文學習的真諦隱含在這個字的處理中，引導學生一步步感覺到文字的溫度。課堂教學永遠存在遺憾，感覺不足的是在對“掏”“鉆”等動作的領(lǐng)會上還沒有到位，文中還有許多愛的細節(jié)還沒有來得及細細品味。也許，在“品字”中體會到作者遣詞造句的精妙

9、，在“讀文”中感受出文字中的溫度。這樣的教學，或許就是一種有效的教學。二、設(shè)計開場白，體現(xiàn)語文味。1、從“愛”入手，感悟文字的冷暖。 師：（教師板書“愛”）一起讀愛。師：愛，是一個溫暖的字，如三月的春風，能融化寒冷的冰雪。讓我們一起輕聲地讀愛。師：愛，是一個博大的字，如高山流水，江河飛瀑。讓我們一起大聲地讀愛。師：愛，是一個深情的字，如慈母手中線，游子身上衣，蘊涵著心與心彼此的感動。讓我們一起深情地讀愛。 師：每個人對“愛”的理解、感悟都不一樣，這節(jié)課，我們就繼續(xù)一起來學習這篇關(guān)于“愛”的文章，題目就是愛如茉莉。2、抓重點詞語，進行說話訓練。 出示詞語：平淡無奇 潔白純凈縷縷幽香 裊裊清香彌漫

10、詩意師：這些詞語哪些同學來讀？（指名讀、齊讀。）師：這些詞語都和茉莉有關(guān)，茉莉是什么樣的？在同學們心中是什么樣的？用上一兩個詞語來描述，說一句話或者兩句話。生：我心中的茉莉，平淡無奇，開出的花縷縷幽香。 師：開出的花散發(fā)出縷縷幽香，要不別人聽不懂，再說一遍。（一學生描述，用了三個詞）師：詞語在運用中才能會用，才能變成自己的語言。還能說嗎？（生用上了平淡無奇、潔白純凈、詩意） 師：誰能說得更具體一些，更豐富一些。 （生用上了四個詞語，師表揚） 師：能說兩句話嗎？（學生反應(yīng)不積極，沉默了一會） 師：只要開口說話，老師就高興。生：潔白純凈的茉莉，平淡無奇，但散發(fā)出縷縷幽香 師：說的好，學課文時可以看

11、到很多詞語，我們不但會記，還要會用，學會用自己的方式表達出來。 反思： 一是讓學生會讀文中的重點詞語，二是進行說話訓練，讓學生在理解詞語包含的意思的同時學習運用。這兩種目的都隱含在具體的要求之中，體現(xiàn)著濃濃的語文味。嘗試了知道，學生現(xiàn)場反應(yīng)和自己的預(yù)想是相同的。一是因為學生通過第一節(jié)的學習，對課文有一定的了解；更主要是我平時經(jīng)常給學生這樣的訓練，所以他們才能很好理解這次的意圖。難怪有人說，一個語文教師的教學思路決定了學生的語文學習的程度。語文教師應(yīng)該引領(lǐng)學生感受課文的語言，并且能夠引導學生在不斷的嘗試運用中，更深層次品味語言，培養(yǎng)對語言獨特的感受能力。三、適時進行學法指導。在課文感知過程中，適

12、時對學生進行學法指導是很重要的。在課堂教學中，我通過讓學生朗讀、寫批注、讀中感悟等，讓學生逐步感受語言文字的分量，感受到“愛如茉莉”的真正意義，循序漸進地學會語文學習。不過，讓我吸取的教訓是，象類似比較抒情的課文，要巧妙地安排好學法指導，不要讓過多的學法指導沖淡了花香。教學愛如茉莉這篇課文的時，我既有圍繞文章的詞句來進行讀詞，用詞語說話，關(guān)鍵詞語的理解等。又有引導學生去思考文本以外的東西，所有的學習活動都是同時引入“于細微處見真情”等詞句促使學生感受語言，提升學生的語言境界。這樣的教學可以讓人感受到這是一節(jié)充滿文化氣息的語文課。一個看似平靜的課堂，其實存在太多的思想。怎么讓這些思想統(tǒng)一在一起，

13、共同去學習，共同完成學習任務(wù)？怎樣在有限的時間內(nèi)，把有用的信息傳遞給學生？這需要教師充分考慮。我在上課時就給學生留下空間，既是考慮到教學的需要，同樣是考慮到學生的需要，學生的學習水平。四、在修改和揣摩中升華。從知道要上評優(yōu)課開始，我就醞釀著，準備著，想著該怎樣設(shè)計出新穎的流程，怎樣把握教材學習的重點，怎樣寫出富有詩意的引導語言。我在不斷地研究教材，不斷地搜索別人先進教學案例的過程中，尤其是結(jié)合我們身邊的學生的實際情況，覺得“感受語言”不必和“關(guān)注細節(jié)”割裂開來。最后教學設(shè)計中定下這樣一個學習目標：關(guān)注人物的一句話，一個動作，甚至一個表情，走進人物的內(nèi)心世界，去感受茉莉般的愛。因為一句話、一個動

14、作、一個表情都是通過語言表達出來的。“關(guān)注細節(jié)”就是在“感受語言”。閱讀原文，解讀教學參考書，欣賞教學配套課件，動筆撰寫教案等的一系列工作；到上第一課時時，我再讀教案，感覺一直關(guān)注的是自己的思路，沒有關(guān)注學生從學生的實際考慮，說白了，就是預(yù)設(shè)不夠充分。接下來的時間，一邊在心中模擬著學生可能會說的話，一邊播放著自己設(shè)計的課件。漸漸的，對每個環(huán)節(jié)學生的交流情況逐漸心中有數(shù)起來；對兩處景物描寫的內(nèi)容，在茉莉花優(yōu)美的旋律中盡情朗讀的過程中，我被課文優(yōu)美的語言所感動。我豁然開朗，像這樣抒情性的景物描寫，不必讓學生拘泥在一個字或一個詞中，就讓學生像我一樣，在音樂的渲染下盡情地讀。語言的分量，真愛的魅力自然

15、而然就會進入學生的心里。語言有時只可意會，不可言傳，說多了會像白開水一樣淡而無味。實踐證明這些修改是有效的。整個教學過程中，學生都能沉浸在茉莉花般幽香恬淡的氛圍之中，時時被真愛打動著?！敖虒W相長”，說的不錯，學生的發(fā)言有許多閃光之處 ，激發(fā)出我的激情和靈感。比如對于“然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒有聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院。”一句的理解，有個女生說：“爸爸非常緊張媽媽，連聽我的解釋也來不及了，說明爸爸愛媽媽！”在正式上課的過程中，我采用句子比較法，引導學生發(fā)散開去，很好地理解了這句話。在課堂教學中，最大的感受是，教師對教材的鉆研特別重要，要學生體會到的內(nèi)容，教師必須能夠感悟到，然后才

16、有可能讓大多數(shù)學生也感悟到。當然，這節(jié)課也存在著不少問題。如關(guān)照了文本中的詞句，對于文章整體的情感脈絡(luò)把握就顯得稍弱；還可以在課末要求學生結(jié)合自己的生活實際說說“你覺得愛如什么？”等等，都有利于學生鞏固對課文中心的理解。學生讀書的感情還要加強指導，我想，在學生不熟悉的情況下，如果我能給學生一點時間，讓學生互相讀一讀，采用多種形式的讀等。讓語文課堂充滿花香，這是我們語文教師一直追求的！然而在引導過程中，在問題與情境的把握上還不到位，還不巧妙，不能很好地做到問題與情境的交融，好不容易營造起來的溫暖氛圍差點因為問題的思考與困難而破壞。所以，在以后的情境教學中，要更好地做到情境與問題的交融。月光無聲，

17、母愛無言18、月光啟蒙教學反思 本文是著名作家、詩人孫友田寫的一篇敘事散文。文章通過回憶母親在美麗寧靜的夏夜，伴著明月星光，為兒時的“我”唱歌謠、講故事、說童謠、說謎語的事，贊揚了偉大的母愛，表達對母親的懷念和感激之情。文章以“啟蒙”為情感線索，條理清晰、讀來耐人尋味?！霸鹿狻庇质墙虒W的邏輯起點：“我”的童年是明月星光陪伴著我，我的母親是在月光下這個特定環(huán)境中給予我最初的啟蒙，如水的月色，璀璨的星辰、神秘的夜空，給“我”美好的陶醉，無窮的幻想。詩人的詩情、詩人的成就與兒時母親月光下的潛移默化的影響是分不開的?！澳赣H”當然是教學的中心。是誰給我細心的呵護，是母親，是誰給我最初的啟蒙，也是母親。文

18、中作者說“母親不識字，卻是我的啟蒙老師”，其實我想，也許母親并不知道她的歌謠對于“我”來說是那么重要，她只是把對孩子最樸素、最純潔的愛通過歌謠、故事、童謠、謎語全部給了“我”。母親識不識字已不重要，但從吟唱的歌謠童謠、講的故事、說的謎語中卻讓我們讀懂母親給我的最初啟蒙；同時感受月夜的寧靜與清幽，感受母親的圣潔與美麗，感受母親給予我的樸素、純潔的愛，讓課堂充滿濃情?！把悦狼闈狻薄⒏缓霸娗?、詩意”是本文最大的特點。本課的設(shè)計的理念是從美入手，以讀解文，以情帶讀，通過開放的教學設(shè)計，精美感人的多媒體課件的演示，教師詩化般的語言，把學生帶入課文描述的優(yōu)美意境，讓學生在生生對話、師生對話以及與文本對話

19、的過程中張揚情感、噴涌真情。從而獲得個人體驗和獨特感受，把語文學習轉(zhuǎn)化為情感的詩意之旅。學生在品味朗讀的基礎(chǔ)上，使知識生成智慧，讓智慧與情感共鳴。如何鼓勵學生進行發(fā)散思維，鼓勵學生對教科書的自我解讀，如何尊重學生的個人感受和獨特體驗，如何引領(lǐng)學生從書本的世界走向生活的世界，如何使學習過程成為一個富有個性化的過程，讓課堂成為一個動態(tài)的、開發(fā)的生命體驗，如何讓師生在課堂互動中，靈感自由創(chuàng)造。是我這堂課所要努力思考并為之實踐的。下面就談?wù)勥@堂課的收獲與遺憾：一、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓課堂充滿生機。課的一開始，我出示了一組詞組，讓學生讀讀詞組，想象畫面，意在為學生營造一個與課文相吻合的意境。 師：讀了這些詞

20、組，有你的腦海中出現(xiàn)了一幅怎么樣的畫面？生：我仿佛看到一位母親摟著孩子，唱著甜甜的歌謠。 生：我仿佛看到了柔和的月色灑滿了的籬笆小院，一位母親在院中的干草堆旁接著孩子，唱起動聽的歌謠，小院飄滿了芳香的音韻。師：這幅畫面給你什么感覺？ 生：好幸福啊！ 生：很溫馨的感覺！ 生：很恬靜的！ 生：有一種寧靜的美！接著精讀課文，我設(shè)計了以下三個板塊：（一）品讀歌謠的魅力。聽歌謠，讀歌謠，感受母親唱歌時音韻之美，再從作者的感受出發(fā)，抓住“芳香”體會歌謠的音韻美，感受歌謠給予我們的啟蒙是愛民間藝術(shù)。（二）品讀重點詞句，體會母愛之美。聯(lián)系母親勞累了一天還不忘摟著我，給我唱歌謠，還唱得如此動聽，如此悅耳，體會濃

21、濃的母愛。（三）悟情感，表達懷念之情。通過補充原作月光母親的片斷，喚起了學生的生命激情和自由感受。通過這三個層次的教學，讓學生對“母親把對故鄉(xiāng)的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”這句話的理解水到渠成。遵循了一般的閱讀規(guī)律，引導學生由此及彼、由表及里地思考與認識，由易到難、由簡到繁、由具體到抽象地去認識與掌握。學生學得輕松愉快。二、營造詩意的氛圍，讓課堂孕育詩情。蘇霍姆林斯基說：我一千次的確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學生的全面智力的發(fā)展。因此，我們要激發(fā)學生語文興趣，提高語文教學水平，就必須準確地抓住教材的情感點和學生的情感點，并在二者之間架設(shè)一座橋梁，使學生在激蕩

22、的情感中，受到感染、熏陶和激勵；使他們在高昂的情緒中，產(chǎn)生想象和頓悟.從而產(chǎn)生和諧共振的增力效應(yīng)”，取得最佳的教學效果。在教學月光啟蒙中，我和學生找到文中的歌謠，初步品讀后。為了加深印象，我問：“母親是怎么為我吟唱這些歌謠的？”學生：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水，小院飄滿了她那芳香的音韻。 （出示句子）師：“三月的和風”給你什么感覺？ 生：柔柔的。 生：輕柔的。 生：溫暖的。生：像母親的手撫摸過我的肌膚。 師：小溪的流水給人什么感覺？ 生：叮叮咚咚，非常好聽。 生：清脆悅耳。師：那么就讓我們輕輕地，柔柔的，來讀這段話。 生讀不到位。師：你的朗讀是不是深情地，

23、甜甜的？ 生再讀。師：你想不想做一做童年夏夜里的那個孩子，聽一聽母親的吟唱呢？閉上眼睛多媒體傳出無伴奏歌謠錄音。 師：你聽了有什么感覺？ 師：母親的甜美的嗓音就像春風一樣溫柔，如溪水一樣悅耳，可怎么會是“芳香”呢？生：母親的聲音悅耳得仿佛讓我聞到了香味。 生：這樣寫出了母親聲音的美妙。生：我的身心完全沉浸在這美妙的聲音中了，不光聽到了，感覺到了，還聞到香味了一般師：是呀，這就是作者的高明之處。詩一般的語言，詩一般的感受，讓我們像朗誦詩歌一樣讀讀這段話。孩子們悠揚的讀書聲和著緩緩的音樂，教室里立即飄滿了孩子們那芳香的音韻。三、個性化閱讀，讓課堂綻放活力。 這節(jié)課我是以學生練筆作為結(jié)束的。在體會了

24、作者為母親的感激和懷念之情后，一段深情地渲染：師：故鄉(xiāng)的明月不會忘記，故鄉(xiāng)的天空不會忘記，我更不會忘記。在歲月的流里，有些東西會消失，比如母親的容顏，但有些東西，會在歲月里沉淀，比如母親的歌聲教室里再度響起母親的歌謠。為了讓學生的情感得到深華，我讓學生拿出筆，寫一寫：母親，我想對你說靜默幾分鐘后，孩子們埋下頭去，有的緊鎖眉頭，有的奮筆疾書，有的拭著眼角在悠悠的音樂聲中，一個孩子站了起來放聲朗讀，接下去又是一個，又一個母親啊，您曾經(jīng)讓明月星光陪伴我的童年；母親啊，你曾經(jīng)為我唱的那些歌謠我永遠也不會忘記;母親啊，在月光下，你忘記了勞累，為我唱歌謠、講故事我永遠也不會忘記;母親啊,是您讓我展開了想象

25、的翅膀，為我開啟詩歌的大門；母親啊，是您讓我懂得了愛的意義，我真想讓您再為我唱一唱兒時的歌謠。 母親啊，這不就是一首詩嘛！一首動人的詩！四、有效的課外補充，讓課堂延續(xù)生命。 為了激發(fā)學生擁有像作者對母親那樣的愛，老師在課堂上補充了月光母親的部分原文。當多媒體課件出示滿頭白發(fā)，額上刻著深深皺紋而又失去記憶的母親形象，課文中慈愛聰穎的母親與此時癡呆傻笑的母親形成了強烈的對比，這種反差沖擊著學生的心靈，畫外音出現(xiàn)“母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來趕什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑

26、，笑得我淚流滿面”時，學生的心靈受到強烈的震撼。師生飽含深情的對比朗讀則把學生的情感波瀾再次推向了一個更高的境界。在歌曲明月千里寄相思的旋律中學生會由此想到自己的母親，想到普天下所有給予他們生命與教育的母親，想到所有關(guān)愛他們的人。這樣的拓展是基于文本、服務(wù)文本的，文本深藏的情感因素得到充分挖掘與展示。這樣不僅讓課堂充滿活力，更延續(xù)著生命。上完課，總覺得有一些遺憾。還有課文后面的一個問題沒有討論。探討為什么用月光啟蒙作課題，在備課時也考慮這個問題，后來因課堂容量太大，說話的訓練較多，在課的結(jié)束我想安排一個“母親，我想對你說”這個寫的訓練點。所以上課就刪了。第三課時，我還要想把這個問題拿出來探討。

27、要準確地把握這個問題，更多的是找到“月光”與“母親”的聯(lián)系，我覺得可以追溯到孫友田原文的那個題目月光母親，這個理解也可以是多層次,多元化的。我想對學生來說有一定的難度。沒曾想第三課時，學生們又給我?guī)硪馔獾木剩簬煟涸瓉硎悄赣H啟蒙了解我，但是課文為什么要用月光啟蒙作課題？你覺得“母親”與“月光”之間有什么聯(lián)系呢？ 范天達：母親溫柔似月光，母親美麗圣潔似月光。宣澤源：.在清苦的日子里，母親為我吟唱的那些民歌民謠，就像無聲的月光一樣，為我點亮了一盞心燈，使我的精神生活豐富起來。讓我對生活始終抱有熱情和美好的向往。 李群：母親對我的啟蒙就像黑夜里為我點燃的一盞心燈，為我照亮了文學的道路。范濤：“我”

28、的童年是明月星光陪伴著我，我的母親是在月光下給予我最初的啟蒙，如水的月色，璀璨的星辰、神秘的夜空，給“我”美好的陶醉，無窮的幻想。詩人的詩情、詩人的成就與兒時母親月光下的潛移默化的影響是分不開的。 丁文詣：母愛就像月光一樣無聲無息?？磥硭角傻狞c化，洞開學生的心門，引領(lǐng)學生到達了情感彼岸，潤澤了學生的情感,使得課堂綻放出智慧的火花。愛因斯坦與小女孩教學一得愛因斯坦與小女孩這篇課文中，小女孩和她的母親對愛因斯坦的稱呼不盡相同，小女孩用“你”，她母親則用“您”。在剛開始的初讀課文中，有同學將小女孩說話中的“你”錯讀成“您”，因為是初讀課文，我沒有深究，到教學最后質(zhì)疑問難時，出現(xiàn)了這樣的教學情景。

29、師：請大家輕聲讀課文，看看還有什么不通、不懂的地方。生（讀后說）：老師，我發(fā)現(xiàn)，在小女孩與愛因斯坦的對話中，她用的都是“你”，可她母親稱愛因斯坦為“您”，這是不是小女孩對愛因斯坦不尊敬呢？生：就是啊，愛因斯坦比小女孩年齡大多了，該用“您”！“對是該這樣?！睂W生們坐在座位上議論起來，后來快結(jié)成“統(tǒng)一聯(lián)盟”了。師：其實老師也同意大家的看法，要不我們給編輯寫封信，提提建議？生（異口同聲）：好。師：那現(xiàn)在就寫。這可是給編輯寫信，一定得好好想想，作者用“你”到底是否有道理，你說的理由，要能打動編輯的心。一會兒功夫，就有一學生輕輕走到我身邊，悄悄對我說：“老師，這建議書我覺得不該寫。”師：怎么啦？該生：作

30、者用“你”有道理啊，小女孩是愛因斯坦的生活指導老師，老師對學生說話，是不該用“您”的。雖是小聲，大多數(shù)同學都聽到了，停下了筆。師：同學們，怎么樣，再好好商討商討？把小姑娘說的話先劃出來，再仔細讀讀、想想，有了想法小組先交流。生（讀書交流后）：用“你”也可以，因為剛開始，小女孩并不認為“連衣服也不會穿的人”是“最偉大的人”，所以用“你”。生：是的，大家聽這句話（有感情地朗讀）：“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？”小女孩剛開始可能還看不上愛因斯坦呢！要是我小妹妹她也一定會這樣說。生：剛開始，小女孩與愛因斯坦并不熟悉，當然不知道他的偉大?？僧攼垡蛩固拱凑招」媚镎f的那樣穿戴得整整齊齊

31、時，我覺得他們開始產(chǎn)生了“忘年之情”，（“忘年交”這個詞講課中說過），小女孩覺得這個老人很有趣，竟然那么聽自己的話，在心里，她可能已經(jīng)把愛因斯坦當作朋友了！平時我們朋友之間，就不用“您”。生：小姑娘與愛因斯坦由不熟悉到很熟悉，感情逐漸加深成了忘年交，交往十分隨便，所以用“你”。而小姑娘的母親只知道愛因斯坦發(fā)明（師：用“創(chuàng)立”較準確）了許多理論，作出了很大的貢獻，對他十分敬仰，所以要用“您”。師：同學們真了不起！從字里行間找到了依據(jù)，我很同意你們的看法，通過這樣的讀書，我們就可以進一步領(lǐng)悟到愛因斯坦這位大科學家的平易和童心，感受到小姑娘的天真和直率。同學們，這信咱還寫不寫？生（齊說）：不寫了?，F(xiàn)

32、代教育理念告訴我們，答案往往不是最重要的，過程才是值得關(guān)注的。教學過程中，我努力激發(fā)學生主動學習的情感意向，捕捉“閃光點”，啟發(fā)“領(lǐng)悟點”，不斷喚起學生的主體意識，讓學生議論紛紛，細心讀書，鼓勵學生敢于挑戰(zhàn)教材，把教材與生活結(jié)合起來，把討論和表達結(jié)合起來，為自己的表達而說，為自己的需要而寫，從而打開了學生與作者交流的另一扇窗子，在探究中，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，拉近了與課文、與作者的距離，觸摸到了作者的脈搏，使學生自始至終都處在積極、主動、有效的思維之中。通過這一教學，我認為，課堂上，教師應(yīng)努力樹立自己的服務(wù)意識，盡可能給學生多一些思考時間，多一些活動空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機會，多一些嘗試成

33、功的體驗，這樣，學生的內(nèi)驅(qū)力才能真正被激活，才可能積極主動地、富有個性的學習。工具性與人文性的結(jié)合20、談禮貌教學一得 談禮貌是一篇說理性的文章，告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。與人交往的時候，以禮待人，恰當?shù)厥褂枚Y貌語言，能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會生活更加美好。通過本課的教學，如何使學生既加強了語言文字的訓練，又適時地對學生進行禮貌教育呢？在教學中，我抓住文中的重點詞句，結(jié)合課文中的具體事例和學生的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學生理解語言文字的能力，口頭表達的能力，感悟作者用詞造句準確、傳神，同時潛移默化地對學生進行思想教育。如“禮貌待人可以在人與人之間架起理解的橋梁，減

34、少相互間的矛盾”一句。學生經(jīng)過認真閱讀課文，結(jié)合起來女青年的裙子被小男孩踩臟后的例子，抓住“微笑”“沒關(guān)系”等詞語，有的感到女青年不但沒有責怪小男孩踩臟她的裙子，反而也以禮相待，這是小男主動地道謙，使用禮貌用語的結(jié)果。有的學生感到女青年的“微笑”就是對小男孩冒失的諒解，理解了小男孩此時懊悔的內(nèi)心。有的學生認識到，在我們今后的生活中，應(yīng)該用好禮貌用語，同學之間才會和睦相處。一、設(shè)疑 激趣設(shè)疑導入。上課了，教師跨進教室直接宣布上課，有意省略“師生問好”這一課堂程序，引發(fā)學生的疑問。教師卻“平淡”地表示：同學們，我們以往每天上課前都要“師生問好”，如此周而復(fù)始，太繁瑣了，從今以后就省略了吧。激發(fā)討論

35、。針對上述問題引發(fā)師生之間不同意見，教師順勢撩動學生進一步探索的欲望：教師（反方），禮貌乃生活瑣事，區(qū)區(qū)小事，何足掛齒？學生（正方），中國五千年燦爛文明，我們以“禮儀之邦”為榮。揭示課題。教師順勢引導：簡單的思辯，揭示深刻的主題。經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，期待文明的復(fù)興，讓我們一起“走進中國禮儀文化”。評析 談禮貌一文是一篇說理性的文章，文章通俗易懂，其道理學生早已耳熟能詳。為此，教師必須深入地挖掘文章的內(nèi)涵，找出課文學習的生長點，使課文內(nèi)容與學生的“已知”（即中國是“禮儀之邦”）產(chǎn)生碰撞。這樣，以學生的疑問為重要切入口，大膽向外延伸和拓展，激發(fā)學生強烈的學習興趣，推動學生的探究向縱深發(fā)展。此時

36、的境界可以說是“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！倍?、選擇 合作研讀課文，思考：你了解中國禮儀文化嗎？你準備從哪些方面了解它？請你選擇你的合作伙伴進行研究，以下同學們討論出的選題供大家參考：（）中國禮儀的起源；（）中國禮儀的分類（相見禮、婚禮、喪禮、祭禮等）；（）中國禮儀的演變；（）中國古代至“禮”名言；（）中國古代禮儀故事制定研究計劃。評析 中國的禮儀文化范圍廣泛，教師應(yīng)該從實際出發(fā)，讓學生自由組成若干研究小組，教師可以協(xié)助學生調(diào)整研究的角度，將相關(guān)問題或分類或合并，按一定的順序確定幾個研究課題。接著，教師還要引導學生制定簡單的研究計劃，教會學生有目的、有計劃地進行研究，使“心動”付之于行動

37、。如安排研究時間表，分析、利用、創(chuàng)造研究的條件，預(yù)測研究成果等。此時學生參與實踐欲望強烈得如：“問長纓、何時入手，縛將戎主？”三、探究 體驗學生分小組進行研究（教師關(guān)注某些“弱勢群體”，可以是其中某小組一員。）交流研究進展，共享研究資料，吐納研究經(jīng)驗，排解研究困惑資料交流包括?押歷史的：從中國禮儀的起源到禮學專著“三禮”-周禮儀禮禮記；民俗的：禮儀的演變，跪禮、揖禮、拜禮和官禮、賓主禮、卑幼見尊長禮等；教育的（蒙學）：“親師友，學禮儀，香九齡，能溫席”（三字經(jīng)）；文學的：“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”（孟子）；戲劇表演的：文中的三個故事，選擇你最喜歡的試著改編成課本劇進行表演；（也

38、可以課外搜集的）音樂的：禮貌歌等等。評析 在探究向縱深推進的過程中，學生會遇到一個個挫折，生成一個個新的問題，從而產(chǎn)生一個個新的需要。教師此時處在輔導地位，而貫穿綜合性學習活動始終的是問題解決過程，是教師促使學生持續(xù)付出努力的激勵和刺激，這樣讓學生不斷感到自我能力的實現(xiàn)，并不斷迸發(fā)自主、創(chuàng)造的火花，這也是綜合性學習最有魅力之處。可以肯定，在這種情境下，許多學生此時是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”四、共享 交流交流研究成果。舉辦主題演講進行禮儀知識競賽表演自編的課本劇匯編“中國禮儀小知識手冊”展示自編的手抄報暢談研究體會。設(shè)計新的“師生問好”方案。評析 在共享和交流的過程中也要體現(xiàn)探究性學

39、習的特點，不作絕對評價，提供學習成果展示的舞臺，尊重學生在學習活動中的豐富的個性的體驗。把關(guān)注的重點放在學生在探究過程中的體驗上，了解他們感悟了什么，程度怎樣；體會到了什么，程度怎樣。也可以讓學生寫研究日記，敞開心扉，真實地記載研究的甜酸苦辣，從反思中，從共享中，從交流中，使學生品德與人格進一步完善，學習方法和探究能力得到進一步提高。學生會通過這一系列的實踐活動真切地體會到“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！钡谌盒氯私贪嫘W五年級語文下冊教學反思新人教版小學五年級語文下冊教學反思全冊2、絲綢之路教學學生對絲綢之路的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的知識鋪墊，因此本節(jié)課主 要采取了學生自主學習

40、合作的方法進行教學。比如在絲綢之路的線路 教學中，不僅要求學生了解大致的線路，經(jīng)過哪些區(qū)域，而且要求學 生通過古今對照，了解經(jīng)過現(xiàn)在的哪些國家和地區(qū)?？紤]到這個問題 可能有些難度，因此采用了一次小組的合作學習，讓學生感受到歷史 其實離我們很近。 另外，在絲路上的交易活動，應(yīng)該說是本節(jié)課的一個重點，我采 用了小組合作表演的形式，對中原和西方之間進行交易的貨物作了辨 別。這種教學方式比以前單一的記憶要強很多，三位學生的精彩表演 博得了學生們的陣陣掌聲，不僅活躍了課堂氣氛，而且讓每一位學生 身臨其境感受到了當時絲綢之路上的繁榮景象。 此外，也幫助他們理解絲綢之路在古代中西方交流上所起到的重 大作用，

41、使學習更加貼近歷史。貼近歷史，感受歷史正是我的期望， 在這節(jié)課上，我和我的學生們都做到了。3、白楊教學反思在教學白楊一文時，我根據(jù)課文內(nèi)容確定了以“借物喻人”的寫 法為主，讀懂了句中含著的意思為重點分解教學目標。設(shè)計了“創(chuàng)設(shè) 情境自主質(zhì)疑合作探究延伸拓展”的教學思路。 在目標整合問題上，我確定了三重目標：首先是以文章開頭的介 紹，讓學生了解白楊樹的生長環(huán)境，知道白楊樹生命力頑強、適應(yīng)性 強的特點，讓學生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生探究課文的興趣和愿望。接著 借爸爸的話轉(zhuǎn)入到父親“托物言志”的教學上來，通過“哪兒需要它， 它就在哪里生根、發(fā)芽、長出茁壯的枝干?！边@一句話讓學生明白爸 爸是在借白楊樹來表達自

42、己扎根邊疆，建設(shè)邊疆的美好心愿。并能理 解白楊樹指的是像爸爸那樣為邊疆無私奉獻的建設(shè)者。在這部分的教 學中，把整篇文章的主要目標和重點目標都予以實現(xiàn)。既讓學生明白 作者借物喻人的學作手法，又學會了體會向句中含著的意思的方法， 最后以課文結(jié)尾中大白楊和小白楊的關(guān)系，聯(lián)系借物喻人的寫法，啟 發(fā)學生自己體會孩子們將會怎樣？給學生留下了自主發(fā)揮的空間。 通過整合目標的迎領(lǐng)指導，分解目標的具體步驟，整堂課的教學 取得了較好的效果，重點也較為突出。5.3、清平樂61村居教學清平樂61村居是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過對農(nóng)村 清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子的形象刻 畫，抒發(fā)了詞人

43、喜愛農(nóng)村安寧、平靜生活的思想感情。它好似一幅栩 栩如生、有聲有色的農(nóng)村風俗畫。開篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫出江西上饒地區(qū)農(nóng)村的 特色，以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氛圍。畫面中的主要人物翁媼“醉里吳音相媚好”，足見其生活的安詳，精神的愉快，接 著從遠到近勾畫出三個兒子的動作。詞人尤喜小兒，“無賴”、“溪頭 臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態(tài)。7、祖父的園子教學這篇課文重點寫了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，課文中 的語言富有孩子氣，同樣富有詩情畫意，把世界在孩子心里的樣子真 實地再現(xiàn)出來了，學生讀來感覺親切，感覺這事就像發(fā)

44、生在自己身上， 課中，我補充了呼蘭河傳的一些節(jié)選部分，學生聽了忍不住被文 中那充滿天真、幼稚的“我”的表現(xiàn)逗得哈哈大笑。笑過之后，我問：“你們?yōu)槭裁磿?，作者為什么會把你們逗樂?！睆亩寣W生體會到 作者只是用真情實感去表現(xiàn)生活中的真實故事，所以會打動 1讀者，那 么我們讀這類文章要帶著感情去讀，寫文章也有懷著感情去寫。8、童年的發(fā)現(xiàn)教學童年的發(fā)現(xiàn)系人教版六年制小學語文第十一冊第五單元一篇閱讀 課文。參加學校舉行的教學大練兵活動我選中它，一是內(nèi)容簡單，二 是沒有誰以此講過公開課，備課時可以不受任何思維定勢的影響，曾 為這個初衷竊喜過。 眼看講課的日子一天天臨近，我曾寫下最初的教學思路，感覺沒 新

45、意，再寫，有些細節(jié)仍不滿意，直到第三次修改完畢才長出一口氣。 講課那天，課前仍一遍一遍準備著，自我感覺，萬無一失。可真 到了課堂上，前二十分鐘學習作者發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的按計劃 如期實施。學習最后一部分時承接上文：作者以其豐富的想象力，極 強的好奇心和求知欲，不僅發(fā)現(xiàn)了問題，而且還想辦法解決了問題。 請大家默讀文章 1419 自然段，看自己會發(fā)現(xiàn)些什么？可以是一 些問題，可以是讀書的收獲。學生讀、劃、寫，一會兒便有小手紛紛 舉起。第一個同學就抓住了重點，提出了需要大家共同討論解決的問 題世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風 險。在此本該對此問題肯定后，讓大家劃下這句話，暫

46、且記住繼續(xù)提 問或談發(fā)現(xiàn)，最后再讓大家像作者那樣自主探索解決這些問題后全班 交流。可我不知哪根神經(jīng)出了問題，情急之下既沒給學生充分談發(fā)現(xiàn) 的機會，又沒理解這句話在文中的含義，直接讓同學們交流課外搜集 的與此相關(guān)的資料理解這句話的普遍意義，直到下一個問題的提出才 意識到這一嚴重的失誤，為時以晚。 由于我的失誤使文章后一部分的學習完全背離了讓學生與文本 對話的原則，出現(xiàn)了本末倒置，這不能不說是個遺憾。 痛定思痛，造成這種失誤的根本原因還在于備課時沒把文本爛熟 于心，沒把教案爛熟于心，致使虎頭蛇尾，當牢記沉痛教訓。在此寫 出來與大家共勉。11、晏子使楚教后感晏子使楚在教學這節(jié)課之后，我有以下幾點感受

47、：一、課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主 動參與到學習中來，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學活動，枯燥的讀 背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演 是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩 人物的心理，設(shè)計符合人物身份的的動作。這是一個需要多種才能的 綜合活動，需要學生發(fā)揮創(chuàng)造能力。師生的關(guān)系完全是平等的，教師 只是活動的設(shè)計者和組織者。二、開放學生的學習空間。第斯多惠說過：“知識是不應(yīng)灌輸給 學生的，而應(yīng)引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們?！北菊n教學能 放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考， 合作學習的時間?！袄?/p>

48、讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學 生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語 言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至 會拍手稱快，拍案叫絕的。 在此基礎(chǔ)上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含 的情感有了切身的體會，在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟 能力，提高了學生的綜合實踐能力。12、半截蠟燭教學反思2半截蠟燭生動地描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗，人 物的心理活動刻畫得相當細膩。我將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話 作為“抓手”，結(jié)合上下文，通過品讀她的動作、語言和神態(tài)，體會 到她的鎮(zhèn)定和機智，以“點燃吹熄重新點燃熄滅”一條 線

49、精心預(yù)設(shè)，品讀全文。 課文需要調(diào)動情緒，需要孩子全身心投入到課文中，把自己想象 成故事中的一個角色，才能體會到文章背后的人物性格。 在教學半截蠟燭中，當我上到德國軍官從杰克的手中奪過蠟 燭那一段的時候，我讓孩子自己思考，如果這時候你也在場，你覺得 那時的形勢是怎樣的？你會怎么做？ 孩子們你一言我一語地說起來，最后得出一個結(jié)論，這真是一個棘手 的形勢！如果母子三人中再有人動這個蠟燭的腦筋，那么德國軍官必 將懷疑到這只蠟燭是不是有鬼，這時的形勢真是非常危急！既不能動 蠟燭的腦筋，但要保住蠟燭，保住情報，又不得不動蠟燭的腦筋，真 是難辦啊！ 孩子們的情緒已經(jīng)被調(diào)動起來了，紛紛都表示自己也不知道怎么

50、做才好，只能選擇和敵人同歸于盡了，這時候我適時的向大家像說故 事一般的講出杰奎琳是怎么做的，其實文章只是截選了杰奎琳的一部 分做法，我認為故事的原文要比文章來的精彩得多，故事寫得更加緊 張，于是經(jīng)過我的一番“添油加醋”，孩子們一個個都佩服起杰奎琳， 都夸她真是個鎮(zhèn)定的小姑娘，都自嘆不如，居然在那么緊張的時刻， 最后還不忘和敵人們說“晚安”，真是佩服?。?3、打電話教學反思“打電話”既是日常生活中典型的口語交際活動，又是體現(xiàn)人際關(guān)系 的極好事例，我緊密聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境，積極營造共同學習、探 索、研究提高的環(huán)境氛圍，充分利用對話形式、交互式等合作學習模 式，讓學生在充分合作機會的個體與群體交往

51、中學會尊重、學會溝通、 學會互助，互通有無，取長補短，共同提高。如“學生自由組對練習”、“生生表演”，都是培養(yǎng)學生合作意識和能力的好做法。 我還注重了創(chuàng)新學習，在創(chuàng)設(shè)情境，學會了最基本的打電話方法 后，我又設(shè)計了打電話時可能出現(xiàn)的四種不同情況，其目的是設(shè)置對 話障礙，加大口語交際的難度，進一步培養(yǎng)學生會多渠道解決問題的 能力，訓練學生的創(chuàng)新思維和口語交際的靈活14、再見了,親人教學反思再見了,親人是九年義務(wù)教育小學語文第十冊第二單元中的一篇 講讀課文,課文記敘了 1958 年最后一批志愿軍離朝回國時,同朝鮮人 民依依惜別的情景,贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼,這篇課文 感情真摯,語言凝煉,

52、句式參差多樣,篇幅較長,是一篇訓練學生語言文 字的好文章,也是訓練學生朗讀的好教材。 如何根據(jù)教材提高學生語文整體素質(zhì)出發(fā),促進學生聽、說、讀、 寫能力的和諧發(fā)展,很好地完成教學目標呢？我的做法是：1、這篇文章雖然語言凝煉,感情真摯,可由于課文所寫故事離生活 較遠,給學生理解內(nèi)容,體會文章思想感情增加了難度,2、注重體現(xiàn)字、詞、句、篇的訓練。本課教學對字詞句的理解 我不是議到表面,而是做到了字不離詞,詞不離句,句不離文的要求,如:“雪中送炭”的理解,我首先讓學生從字面去理解,并說出比喻意,然后 再聯(lián)系上下文去理解這個詞。3、提出的問題有概括性。比如在分析第二段時,我提出小金花是 個怎樣的孩子？

53、從哪些地方看出來？這一問題把整段的內(nèi)容都概括 了出來,學生帶著這個問題去學課文。通過討論學習,把小金花的特點 分析的很透徹。4、注重朗讀訓練,讀中悟情。俗話說：“讀書百遍,其意自見”可 見讀的重要性,本節(jié)課,我根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計了各種形式的讀,有自由 讀,有個別讀,有齊讀,讓學生從讀中體會中朝軍民的深厚情誼,進而體 會文章的思想感情。5、注重培養(yǎng)學生想象力。該文語言凝煉,為培養(yǎng)學生的語感,我引 導學生聯(lián)系課文內(nèi)容,啟發(fā)他們展開想象,豐富課文內(nèi)涵,拓寬思想,強 化積累。如啟發(fā)學生想象:八年來,志愿軍為朝鮮人民做了哪些事？6、在教學方法上采用“導、扶、放”的教學方法。16、橋教學反思 本文作者滿懷深

54、情地塑造了一位普通的老a 員的光輝形象，面對狂奔 而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村 民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留 給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們 黨以老支書為代表的優(yōu)秀 a 員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。但是想讓學生體會到這一點，沉浸在文章 情景當中可不太容易。因此，根據(jù)文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔 滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當時的情景與行為割裂 開，于是我讓學生先從整體上把握課文的主要內(nèi)容，并談一談自己讀 文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢是個怎樣的人”細讀

55、課文，畫 出描寫老漢的有關(guān)語句，在旁邊做簡單的批注，之后與同學交流自己 對老漢的認識 在學生對老漢有了一定的認識后，我又讓學生畫出課文中令自己 感動的句段，談一談原因，然后通過有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動， 從而升華對老漢的理解和認識。朗讀時，要注意引導學生讀出洪水的 肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮(zhèn)定。要讓學生在朗 讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，并通過朗讀表達出自己的 感受，從而使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。在學生理解、感 悟了課文內(nèi)容之后，我還注意從表達方法這一角度引導學生進行欣賞 和評價。我借助課后思考第3 題引發(fā)學生進行思考和評價，讓學生再 次深入到文本，看一

56、看課文在表達上有什么特點，想一想作者這樣寫 的好處，指導學生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點、語言描寫等多個角 度引發(fā)思考，提高學生對課文的欣賞和評價能力。不過教學這篇課文 也存在著一些不足，例如對于“老漢像一座山”這句話，學生體會的 還不夠深入，要是再體會體會，加上老師點撥，讀起來效果會更好。 另外就是課文的結(jié)尾的處理，課中在體會老漢形象時學生已經(jīng)理解了 一些，但結(jié)尾如果給學生樹立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學生更清楚的明 白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很 多，這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了。18、將相和課后反思本課教學結(jié)束后，我打算做一個讀寫結(jié)合的練習。我見“完璧歸趙”和“澠

57、池之會”兩個故事都比較豐滿，就讓同學們把“負荊請罪”這 個故事添上人物的具體動作、語言、神態(tài)等細節(jié)描寫。要求符合當時 人物的歷史背景及語言習慣，特別聲明：不能寫搞笑版。有些孩子很 不樂意，因為“搞笑版”搞笑??！ 為什么我要加上特別聲明呢？近幾年來，報刊、雜志、電視等可 謂改編成風。連金庸這樣還健在的作家的作品都遭到大刀闊斧的刪 改，像羅貫中、吳承恩這樣死去幾百年的人，他們的作品反正得不到 版權(quán)保護，那還不是信手拈來。于是我們就看到三國演義西游 記等名著被改得面目全非，而且搞笑版居多。林黛玉開了公司，豬 八戒當上公關(guān)經(jīng)理，宋江簽名售書，自傳賣得風聲水起，這些荒誕的 故事爭相出臺，網(wǎng)上流行的大話三

58、國更堪稱此中經(jīng)典，很多臺詞 不經(jīng)意間就從年輕人口中溜出。這些對學生的影響太大，防不勝防。 也許有人壓根就沒想去防，反而樂此不疲。曾經(jīng)，看到班上學生躍躍 欲試的樣子，我也心動，并用“過火焰山”“武松打虎”兩個片斷做 過嘗試。我的本意是想讓學生大膽發(fā)揮想象，看誰的創(chuàng)意最佳，新而 不俗。結(jié)果學生受閱歷所限，背離我的初衷不說，大家的目的都奔“搞 笑”去了，柳州方言成了必殺技，且全是糟粕，慘不忍睹。我鎩羽而 歸。 本單元除古詩外都是我國古代優(yōu)秀作品的節(jié)選或改寫。教學本單 元課文，就是要引導學生從每一課的內(nèi)容中吸取有益的啟示，鼓勵學 生讀原著中同課文有關(guān)的部分，以提高學生的文化素養(yǎng)。名家名篇進 入課本，本

59、就是要起范例作用，學習作者布局謀篇，遣詞造句，如何 表情達意。上述失敗的嘗試告訴我，對名篇進行改編在小學階段不可 取，而且我對這股改編風刮向?qū)W生感到憂慮。 后來學生交上來的練筆還是按照我的意圖進行的“正統(tǒng)創(chuàng)作”， 寫得很好，還出現(xiàn)了“雙手抱拳”“單膝跪地”“快快請起”等詞，既 符合人物身份，又符合當時歷史背景?？梢?，學生就是一張白紙，老 師抹上什么就是什么。語文課程標準中說得好：語文課程豐富的 人文內(nèi)涵對學生的精神領(lǐng)域的影響是深遠的，學生對語文材料的反映 又往往是多元的，因此應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容 的價值取向。作為一個語文教師，在這方面應(yīng)該不受社會上的一些流 行元素所影響。1

60、9、草船借箭課后反思草船借箭是小學語文第十冊的一篇課文。這篇課文是根據(jù)我國著 名古典歷史小說三國演義中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。諸 葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。引導學生領(lǐng) 悟諸葛亮的“神機妙算”是本課教學的重點。根據(jù)雙主模式，實現(xiàn)學 生學習方式的根本轉(zhuǎn)變，我通過實例操作，得到以下啟示：1、要構(gòu)建教師主導，學生主體的互動關(guān)系?；A(chǔ)教育課程改革 綱要明確指出，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。因此， 在本課的教學中，我注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、 探究，使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。例 如：我讓學生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，引導學