(完整word版)怎樣運用元認知策略提高學習的有效性

1、怎樣運用元認知策略提高學習的有用性元認知是近十幾年來，在兒童認知發(fā)展的研究領(lǐng)域中出現(xiàn)的一個非常引入 注目的新概念。所謂元認知，就是指對認知的認知，是個人關(guān)于自己的認知活 動過程和結(jié)果以及與之有關(guān)的任何事項的認知，其實質(zhì)是個體對自己認知活動 的自我意識、自我體驗和自我調(diào)節(jié)與監(jiān)控。通過研讀認知心理學的“元認知”一章，我發(fā)現(xiàn)“元認知”與有用的“學習 策略”直接相關(guān)，元認知在學習活動中具有嚴重的作用，是因為它具有兩個嚴重 的功能：意識性。能使學習者明確知道自己正在干什么、干得怎樣、進展如 何。調(diào)控性。使學習者能隨時根據(jù)自己對認知活動的認知，不斷作出調(diào)節(jié)、 改進和完善，使認知活動能有用地向目標逼近。結(jié)合

2、我研究的課題，相信元認知策略將會引領(lǐng)學生暢游數(shù)學王國的過程 中，時時反思，用心感悟，從而使隱形的數(shù)學基本思想在恰當?shù)钠鯔C中彰顯。 那么，如何引導低年級學生學會了解自我的元認知，在學習活動中采用元認知 策略，從而提高學習的有用性呢？我認為，首先應(yīng)了解元認知的發(fā)展特點。認知心理學較系統(tǒng)的揭示 出：元認知不是人天生就有的，而是在長期的學習活動中逐步發(fā)展起來的。它 的發(fā)展體現(xiàn)出以下特點： 1.隨年齡的增長而增長從外控到內(nèi)控從無意識到有意識再到自動化從局部到整體由此，我聯(lián)想到班級里部分學困生果然表現(xiàn)出元認知發(fā)展水平較低。他們 往往是外控還未有用地向內(nèi)控轉(zhuǎn)化，自我觀察、自我監(jiān)控僅停留在無意識或操 作不爛熟

3、的水平上，或元認知的操作還僅限于局部范圍內(nèi)。那么，是否可以通過訓練，有用地提高學生元認知的水平呢？我翻閱了相 關(guān)理論資料，在數(shù)學教學實踐中也嘗試了一些方法。一、傳授法：傳授必要的學習方法知識。1、培養(yǎng)優(yōu)良的學習興趣，鼓勵“自我探索”的學習方式。2、培養(yǎng)課前預習，學會質(zhì)疑的優(yōu)良學習習慣。3、思考問題注意運用“歸納”“轉(zhuǎn)換化歸”“簡化”等基本數(shù)學思想。4、傳授關(guān)于元認知的知識，使學生認識到元認知在學習中的嚴重性，自覺 地將元認知運用于學習中，生成合適的學習策略。二、評價法：提高學生自我評價的能力。1、教師的鼓勵要及時、評價要合適和詳盡。2、引導學生善于接納他人的評價。3、引導學生由評價他人逐步向評

4、價自 己轉(zhuǎn)化。例如，課堂練習和家庭作業(yè)中，要求學生不能做完了事，要進行自我 檢查。學會評價他人的作業(yè)，不是簡單的看答案的對錯，更應(yīng)審查解題思路的 正確與否。三、提問法：(1)自我提問法自我提問法就是在元認知訓練中，通過提供一系列供學生自我觀察、自我 監(jiān)控、自我評價的問題表單，不斷地促進學生自我反省而提高問題解決的能 力。例如，美國數(shù)學家波利亞就解決數(shù)學問題的四個階段，提出了以下系列供 學生自我提問的問題：理解問題階段問：未知條件是什么？已知條件是什么？已知條件足以確定 未知量嗎？多余還是不夠？擬定計劃階段問：過去見過這種題嗎？若見過是否它以稍許例外的方式出 現(xiàn)？我能應(yīng)用一個具有相同或相似未知條

5、件的熟悉問題解答當前題嗎？如果不 能解答當前題應(yīng)問：我能從已知條件中產(chǎn)生什么有用的東西？使用了所有的條 件和數(shù)據(jù)了嗎？執(zhí)行計劃階段問：能清晰地認定每一步都是對的嗎?能證明它是對的嗎？回顧步驟問：我能檢驗結(jié)果的正確性嗎？我能檢驗推理過程嗎？我能運用 這個結(jié)果或方法于其它問題嗎？有人(Kurzeje,1986年)采用上述波利亞的提問模式，在52名三年級學生中進 行訓練，發(fā)現(xiàn)參加這種訓練的兒童比非元認知教學的兒童更能勝利地解決困難 問題，并且更能說出解決問題的各個步驟。(2)相互提問法相互提問法，即將學生每兩人分為一組，給每個學生一份類似于上述自我 提問的表單，要求學生在嘗試解決問題的同時根據(jù)提問表

6、單相互提問并作出回 答。研究表明，相互提問法能有用地促進學生的思考與競爭，發(fā)展元認知。四、出聲思維法加強言語調(diào)控訓練元認知實際上就是一個監(jiān)控系統(tǒng)，而監(jiān)控系統(tǒng)的載體則是言語，沒有言語 的自我指導，個體也就不可能有自我監(jiān)控的學習過程。有關(guān)研究證明：一些兒 童之所以元認知活動水平較低，主要是由于他們在直接影響自我的言語活動方 面存有欠缺。如由于不善于將思維用自己的言語確鑿地、操作性的表達出來， 因而不能相應(yīng)地控制和調(diào)節(jié)自己的行為。再如，對于低年級學生來講，由于還 不能自覺地、靈敏地產(chǎn)生所需要的相應(yīng)的言語化活動，因而他們也就很難根據(jù) 學習的實際情況，靈敏、合適、有用地選取和使用已具備的學習策略與技能。 所以，在課堂教學過程中，我們把“說”貫穿始終，加強對學生言語的自我指導 與調(diào)控訓練，讓他們說規(guī)律，說解題思路，說解題方法，說錯誤原因等。訓練 方法：出聲思維(提高解題速度和遷移性)、學生敘述解題理由與解題勝利的 關(guān)系、學生相互提問和回答能有用地促進學生的思考與競爭，發(fā)展元認知。五、導學法讓學生主動參與學習活動,是學生領(lǐng)會知識發(fā)生進程、體會數(shù)學基本思想的 需要，更主要的是活化學生思維活動的需要。因此，在教學過程中必須促使學 生積極思維，使“靜”態(tài)的書本知識內(nèi)化到“動”態(tài)的數(shù)學思維中去思考和認識。因此，在課堂教學過程中，我采用“指導發(fā)現(xiàn)式”的教學模式，將教學目 的和教學指導行為