幼兒園中班教案《蝸牛吃什么》含反思

1、本 文 格 式 為 Word 版，下 載 可 任 意 編 輯第第 頁幼兒園中班教案蝸牛吃什么含反思 中班教案蝸牛吃什么含反思適用于中班的科學主題教學活動當中，讓幼兒嘗試飼養(yǎng)和照顧小蝸牛，體驗其中的樂趣，了解蝸牛的外形特征以及飲食習慣，在活動中，讓幼兒體驗成功的喜悅，快來看看幼兒園中班蝸牛吃什么含反思教案吧。 活動目標： 1. 了解蝸牛的外形特征以及飲食習慣。2. 嘗試飼養(yǎng)和照顧小蝸牛，體驗其中的樂趣。3.在活動中，讓幼兒體驗成功的喜悅。4. 在交流活動中能注意傾聽并尊重同伴的講話。重點難點：了解蝸牛的外形特征以及飲食習慣。活動準備：1. 在植物園內散步時，和幼兒一起找找蝸牛，共同捕捉若干小蝸牛

2、。2. 與蝸牛有關的視頻、圖片?；顒舆^程：一、導入，激發(fā)興趣師：今天我們班來了一位動物朋友?？?，是誰？（出示實物蝸牛）我們跟蝸牛打個招呼吧！二、了解蝸牛的外形特征以及飲食習慣（一）了解蝸牛的外形特征1.初步觀察了解蝸牛的外形特征。提問：用你的小眼睛仔細看看，蝸牛是什么樣子的？引導幼兒集體觀察蝸牛的特征，并且用較完整的語言講述，如：蝸牛有一個大殼殼；蝸牛有兩對觸角等。教師積極肯定幼兒的觀察與講述。2.播放視頻蝸牛，進一步了解蝸牛的外形特征。提問：看完了一段有關蝸牛的視頻，你對蝸牛有什么新發(fā)現(xiàn)？追問：蝸牛的眼睛在什么地方？它用什么爬行的？爬行時會有什么東西？師幼共同小結：蝸牛有兩對觸角，大觸角上有

3、一黑點就是它的眼睛；身體是軟軟的，用腹足前進，會留下粘液；背上有一個硬殼。3.拓展小知識教師可以根據(jù)幼兒的興趣，與幼兒看圖說說，探討一些蝸牛的其他秘密，如：蝸牛的嘴巴里有上百顆牙齒等。（二）了解蝸牛的飲食習慣1.大膽猜疑，激發(fā)興趣提問：蝸牛喜歡吃什么？引導幼兒大膽的猜測、講述，激發(fā)幼兒探究的興趣。2.在操作中發(fā)現(xiàn)蝸牛喜歡吃什么要求：每組提供四只實物蝸牛，請小朋友選擇你覺得蝸?？赡軙矚g吃的四種食物喂蝸牛，看看蝸牛喜歡吃什么，并且用你自己的方式記錄下來。幼兒以小組為單位，進行操作，教師巡回觀察，在幼兒需要時提供及時的幫助。集中交流：通過喂蝸牛，你發(fā)現(xiàn)蝸牛喜歡吃什么？鼓勵幼兒結合自己的記錄表進行大

4、膽的講述、交流。3.進一步了解蝸牛蝸牛的飲食習慣。教師繼續(xù)播放視頻蝸牛喜歡吃什么，引導幼兒在經驗基礎上進一步了解蝸牛的飲食習慣，并進行小結。三、嘗試飼養(yǎng)和照顧蝸牛1.師：我們請蝸牛住在我們教室，好不好？我們可以怎么照顧蝸牛呢？引導幼兒在之前的經驗基礎上積極講述、交流。2.結合幼兒討論，引導幼兒以分組的形式飼養(yǎng)、照顧蝸牛，體驗其中的樂趣?；顒臃此迹何伵Ｊ怯變荷钪谐Ｒ姷男游?，生動、可愛，很受幼兒喜歡，因此在這個科學活動蝸牛吃什么中，幼兒參與的積極性比較高。下面讓我結合本活動來說說我對課堂調控的運用。對教學活動的調控對教學活動的調控包括教師對學生、教學目標、內容與方法手段及協(xié)調相互關系的調控，具

5、體策略如下：1.教學的前饋控制策略教學的前饋控制是指在幼兒的學習產生偏差之前，教師根據(jù)同類教學信息的反饋與矯正所形成的經驗，提前采取控制措施，防范錯誤的發(fā)生。如：播放視頻蝸牛，進一步了解蝸牛的外形特征中，我提問：看完了視頻，你對蝸牛有什么新發(fā)現(xiàn)？考慮到幼兒可能會重復之前的回答，或者一時回答不出來，學習產生偏差之前，我將根據(jù)幼兒回答進行追問：蝸牛的眼睛在什么地方？它用什么爬行的？爬行時會有什么東西？提前采取控制策略，防范錯誤的發(fā)生。2.教學的多邊互動策略多邊互動，即多邊活動論，是指現(xiàn)代教學方法不再局限于傳統(tǒng)的單向活動和雙向活動論，而是強調教學是一種多邊活動，提倡師生、生生、師師諸動態(tài)因素間的多邊

6、互動，以利于開展與利用教學中的人力資源。活動中，我采用了師幼、幼幼的多邊互動策略。3.反饋控制策略活動中，我根據(jù)幼兒的回答進行及時的反饋，如幼兒大膽猜測蝸牛喜歡吃青菜、毛豆、蘋果等時，我會積極肯定幼兒的猜測講述，反饋：有可能、我也覺得蝸牛會喜歡吃青菜等。當幼兒在活動中情緒高漲時，我會通過肢體語言的提示，矯正幼兒不能安靜傾聽的情況，引導幼兒靜下來聽清楚別人在說什么，甚至對個別幼兒我會去摸摸他的頭暗示他認真聽。自我調控工作四年，我深有體會如果自我沒有調控好，整個活動的氛圍都會隨之走樣。因此，在活動中，我做到放松自己，把目標記在心里，把活動內容記在心里，不生搬硬套，調控好每個教學環(huán)節(jié)，爭取讓每位幼兒都積極的參與到活動中來。但是對于認知方式和策略的自我調控，我還有待進一步的學習，尤其當我遇到一些始料未及的問題時，或許我可以嘗試運用假設、例證、反拋、聯(lián)想等策略，真正讓師生互動起來，難題