電子書包使用心得

1、庫爾勒市第十小學(xué)五年級數(shù)學(xué) 電子書包 教學(xué)心得傳統(tǒng)教學(xué)意味著對學(xué)生更多的控制與支配。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)大膽地打破了傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計思想，將自主權(quán)充分交還給了學(xué)生。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，不是把知識搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師離開了“講”的陣地，走下了神圣的講壇，改變了包攬一切的課堂主宰身份，取而代之的是教學(xué)資源的提供者、研究探索的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生展開研究性、探索性的學(xué)習(xí)。為了更好地促進(jìn)學(xué)生的自主探究，教師要想辦法開辟新的學(xué)習(xí)空間，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將文本、圖像、

2、動畫等各種資料有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多地自主學(xué)習(xí)的條件。根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展的需要，可以提供如校內(nèi)外資源平臺和資源庫、相應(yīng)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境和讓學(xué)生自主暢游英特網(wǎng)搜集資料等條件。如“數(shù)字編碼身份證”一課的教學(xué)中，就可以提供一個專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，設(shè)立如學(xué)習(xí)導(dǎo)航、學(xué)習(xí)區(qū)、練一練、資料庫、畫一畫等版塊，在整體上提供探索建議，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主探索，從而有效減輕了學(xué)生自主參與的難度?；谶@些，在市教育局的大力支持下，我校從這個學(xué)期初就開始積極地開展電子書包班的準(zhǔn)備工作，終于在十一月底完成了前期的準(zhǔn)備工作，并對兩個電子書包實驗班的師生進(jìn)行了簡單而有效的培訓(xùn)。之后我們就開始嘗試用電子書包上課，

3、在這個過程中，我們對這種教學(xué)方式也逐漸有了自己的認(rèn)識，現(xiàn)對一些認(rèn)識和想法總結(jié)如下：電子書包的理念很先進(jìn)，與西方的開放式教育接近。打破課堂的局限，既解放了教師，又對教師提出了更高的要求，既激發(fā)了學(xué)生，又能促進(jìn)教學(xué)管理觀念與方式的更新。理想與現(xiàn)實的接軌，是一個繁雜的過程，教師與教育管理者乃至家長，要能夠轉(zhuǎn)變觀念，隨之跟進(jìn)。電子書包的出現(xiàn)，肯定會吸引很多學(xué)校加入，甚至一擁而上，但目的必須明確電子書包不是教育時尚，而是實實在在的工具，既然是工具，那就是服務(wù)，為學(xué)生成長服務(wù)，不能為書包而書包，不能讓工具凌駕于人之上。相信有您這樣理性而有深度的思考與引領(lǐng)，電子書包的功能一定能實現(xiàn)最大化。而且在以后的教學(xué)中

4、我們必須清楚以下幾點：第一，明確學(xué)段特征不管我們搞什么試驗，不要把教學(xué)的基本任務(wù)丟掉了。所有的試驗，無論是學(xué)科的還是學(xué)段的，都是為了更好的來完成教學(xué)的基本目標(biāo)。在小學(xué)開展“電子書包”試點，首先需要思考清楚的就是小學(xué)的學(xué)段特征。我們的小學(xué)和幼兒園、初中有什么不同？我們的孩子在小學(xué)學(xué)習(xí)的時候關(guān)注的是什么？孩子在沒有進(jìn)入小學(xué)之前，都是學(xué)習(xí)積極分子，而且他的學(xué)習(xí)方式與在小學(xué)的學(xué)習(xí)方式截然不同，這一點我們要有清晰的認(rèn)識。舉個例子來說，孩子在沒上小學(xué)之前，講話已經(jīng)非常流利，他不認(rèn)識這個漢字，但是能把意思表達(dá)的很清楚，他采用的是什么方法？他沒有學(xué)過數(shù)學(xué)，但能告訴你哪個是凳子哪個是桌子，哪怕是桌子很小，凳子很

5、大，他也能把它們之間的關(guān)系處理的很清晰，這靠的是什么？我認(rèn)為，小學(xué)的學(xué)科教學(xué)體系所采用的方式和孩子進(jìn)小學(xué)之前的學(xué)習(xí)方式是兩個完全不同的體系。進(jìn)小學(xué)之前采用的是整體感知的方法，就是嘗試錯誤。為什么孩子最先會說的漢字是“媽”和“爸”？因為這兩個字在他的耳邊重復(fù)的次數(shù)最多，給他留下的印象最為深刻。當(dāng)他嘗試著要說話的時候，自然就會從自己最熟悉的漢字開始。當(dāng)他說出來之后，家人不斷地鼓勵他，“講得好，再講一遍”慢慢地，他把兩個字連在一起，說出“媽媽”和“爸爸”，然后家人又鼓勵他，他又說出三個字，乃至一個語句。就是在這樣一個不斷嘗試的過程中，他開始什么都學(xué)著說。有時候說了一些在某些場合不該說的話，家長就會提

6、醒他這個話不能講，逐漸地，他就明白講話是要看場合的，要依據(jù)場景恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)。他不斷在情景中嘗試錯誤，去試探，慢慢了解到在什么環(huán)境下說什么話，如何表達(dá)自己的意思。他對形狀的認(rèn)識，比如什么叫凳子，什么叫椅子，都是用這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的。但是，一進(jìn)入小學(xué)以后，這種學(xué)習(xí)方式立刻發(fā)生很大的變化。世界是一個整體，但從整體的角度去認(rèn)識世界太困難，人們想到了劃分學(xué)科，將符合世界劃分成語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等等一個個小的學(xué)科，讓學(xué)生從某個領(lǐng)域去學(xué)。也就是說，孩子一進(jìn)入小學(xué)，就面臨著一個學(xué)科的劃分，把對整個世界的認(rèn)識，切分成若干個小塊，在每一個小塊上去理解世界是如何構(gòu)成的。但老師常常會局限在自己的學(xué)科領(lǐng)域，只見樹木不

7、見森林，忘了告訴孩子世界是什么樣子。舉個例子說，給學(xué)前兒童一個洋蔥，孩子會對它的整體形狀、色澤、紋理等有一個研究，然后將它剝開，感受到洋蔥刺鼻的味道和刺激之下流淌的眼淚。在一瓣瓣往下剝的過程中，對洋蔥有了多元化的認(rèn)識。等到小學(xué)以后我們總是把洋蔥切成好多片，今天讓孩子吃洋蔥炒雞蛋，明天讓孩子吃洋蔥炒牛肉，吃了好多次，孩子眼中看到的就是一塊塊的洋蔥片，根本不知道洋蔥長得什么樣。如果我們能認(rèn)識到學(xué)科的設(shè)置給學(xué)生整體認(rèn)識世界的思維方式帶來了阻礙，我們就要思考一下，該怎樣做才能給學(xué)生一個整體的認(rèn)識。我們要思考，不同的學(xué)習(xí)方式對孩子們來說都是非常重要的，我們可能比較注重分析的方法，但忽略了學(xué)生的整體感知。

8、“電子書包”的實驗，為多元化的學(xué)習(xí)方式的共存提供了技術(shù)條件。認(rèn)識世界的符號系統(tǒng)，包括我們的漢字、數(shù)學(xué)符號等等，90%是在小學(xué)時代完成的。我們要給學(xué)生搭建一個平臺，讓他們自己能夠認(rèn)識到這個符號系統(tǒng)很重要，并和今天的日常生活建立起聯(lián)系。當(dāng)一個孩子認(rèn)為一樣?xùn)|西具有實際運用的價值時，他會非常努力地去學(xué)習(xí)的。小學(xué)階段非常重要的學(xué)段特點，就是要想辦法在符號系統(tǒng)和平時的生活經(jīng)驗之間建立起一種關(guān)系。一定要讓孩子們自己感到，他學(xué)的東西是非常有價值，非常有用的，是和他的生活是緊密相關(guān)的。二、“電子書包”運用的理想狀態(tài)“電子書包”到底要在小學(xué)的課程中用到什么程度？是在35分鐘的課堂時間里，要求學(xué)生不間斷地來用它，還

9、是只用10分鐘就夠了？我的答案是：不知道！有一些教學(xué)內(nèi)容，需要不間斷地來使用，也有一些教學(xué)內(nèi)容，用電子書包反而可能是一種障礙。我們要實事求是，根據(jù)課堂教學(xué)的實際來運用。我理想中的“電子書包”，應(yīng)該是在老師上課前，讓孩子能查到他想查到的資料，他想了解的一些事實，孩子通過信息和資料的查閱和學(xué)習(xí)，能讀出自己，找到學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身共鳴之處；同時還要能讀出問題，希望和別人進(jìn)行交流和探討。他會把自己的困惑告訴大家，會把自己的體會呈現(xiàn)出來，讓別人感受到他的見解，與大家分享經(jīng)驗。在課堂中充分討論的這些問題，討論完了以后學(xué)生又會有新的體會和思考，下課以后，學(xué)生又可以利用“電子書包”做一些深層次的探究，并把學(xué)習(xí)之后

10、的感受和反饋再進(jìn)行交流。這可能是一個比較常態(tài)的形式，課前，能夠讓我們提前知道孩子的學(xué)習(xí)困難在什么地方；課中，能夠集中精力攻克這些難關(guān)；課后，能夠檢測和反饋學(xué)習(xí)的狀況。在進(jìn)行電子書包試驗的時候，一定要注意不要把它變成形式化的東西，錯誤地理解成只有孩子們都打開終端學(xué)習(xí)機(jī)，都在網(wǎng)上沖浪，才叫“電子書包”課。在課堂上，即使沒有讓學(xué)生打開自己的小電腦，也可能成為一節(jié)“電子書包”課。比如說我們呈現(xiàn)出課前各位同學(xué)的自我學(xué)習(xí)成果，提煉出幾個核心問題，大家圍著這些問題展開討論，放飛思維，這就是一節(jié)很好的“電子書包”課。如果能理解這些，我們就會發(fā)現(xiàn)，你在基礎(chǔ)型課程中完全可以用“電子書包”，而不僅僅是在拓展型課程領(lǐng)

11、域進(jìn)行嘗試。三、開發(fā)各種課程資源學(xué)校的課程中，既包含國家課程，也有反映學(xué)校特色的校本課程。我希望通過“電子書包”的項目實踐，實現(xiàn)“國家課程校本化，校本課程共享化”的格局。首先，國家課程要校本化。面向全市學(xué)生的學(xué)科教材，最終都是不完全適合學(xué)校學(xué)生的狀況的，因此必須要進(jìn)行校本化的處理?！半娮訒北尘跋碌男１净幚?，核心是給學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能夠找到自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并由此開始學(xué)習(xí)活動，真正實現(xiàn)“一個人的課堂”。資源從何而來？單靠教師自己來開發(fā)顯然是不夠現(xiàn)實的。但我們有教研室，我們有多年來積累的大量很有價值的教學(xué)案例和公開課的素材。我們需要把教師積累的這些優(yōu)秀成果匯集起來，并將其內(nèi)容碎片化，建立一系列的課程資源，放到學(xué)科課程的資源包中，讓學(xué)生自己去看，讓學(xué)生能找到自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)然這些學(xué)習(xí)內(nèi)容可能不盡相同，