基礎(chǔ)教育課程改革專題課件

1、 甘肅民族師范學(xué)院主講：左林華基礎(chǔ)教育課程改革專題一、新課程改革的背景理念二、新課程改革的理念三、新課程改革的目標(biāo)四、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變五、新課程標(biāo)準(zhǔn)六、新課改理念下的課堂七、新課改的突破創(chuàng)新一、新課程改革的背景從三個(gè)方面分析：我國課程改革的歷史回顧現(xiàn)行課程面臨的現(xiàn)實(shí)問題世界各國課程改革的趨勢（一）我國課程改革的歷史回顧第一次課程改革 新中國成立初期，百廢待興，全國沒有統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，各地以1941年的六年制中學(xué)各科課程標(biāo)準(zhǔn)草案為藍(lán)本，進(jìn)行必要的修改并實(shí)施； 1950年教育部頒行中學(xué)暫行教學(xué)計(jì)劃和中等學(xué)校暫行校歷。1951年8月政務(wù)院頒發(fā)了改革學(xué)制的命令，規(guī)定小學(xué)實(shí)行五年一貫制，取消初高兩級分段制

2、，中學(xué)修業(yè)6年，分初高兩級，各三年。這個(gè)學(xué)制執(zhí)行起來當(dāng)時(shí)比較困難。1952年2月教育部頒發(fā)四、二舊制小學(xué)暫行教學(xué)計(jì)劃。1952年公布小學(xué)暫行規(guī)程、中學(xué)暫行規(guī)程。這是新中國成立后頒行的第一個(gè)全面規(guī)范中小學(xué)課程的政府文件。第二次課程改革1953年我國開始執(zhí)行國民經(jīng)濟(jì)“一五”計(jì)劃。毛澤東主持會議討論教育工作，決定抽調(diào)大批干部編寫教材。1954年人民教育出版社開始編寫新的中小學(xué)教材，1956年編寫完畢并于秋季開始實(shí)施，適用學(xué)制為12年，1957年根據(jù)教育部指示又進(jìn)行了精簡。19531958年，教育部幾乎每年都要頒發(fā)一個(gè)新學(xué)年的教學(xué)計(jì)劃（主要內(nèi)容時(shí)課程表與說明），根據(jù)當(dāng)時(shí)的政治經(jīng)濟(jì)形勢變化對課程做一些調(diào)

3、整，變動最多的是政治與外語。第四次課程改革1963年在總結(jié)1958年教育大革命的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)后，教育部根據(jù)中央兩個(gè)條例，重新制定全日制中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃（草案），確立了以“雙基”為重點(diǎn)的課程模式，編制了相應(yīng)的教學(xué)大綱和教材。1964年初，毛澤東發(fā)表關(guān)于中小學(xué)教育的“春節(jié)講話”，提出“學(xué)制可以縮短”，“課程可以砍掉一半”，接著又開展了“文化大革命”。1963年新的教學(xué)計(jì)劃及各科的教學(xué)大綱、教材，并沒有全面實(shí)行。第五次課程改革1978年，教育戰(zhàn)線撥亂反正，教育部制定了全日制十年制中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃實(shí)行草案，規(guī)定小學(xué)五年，中學(xué)五年。草案及配套教學(xué)大綱和教材，汲取國際中小學(xué)課程改革的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化

4、的改革。這套教材1977年開始編寫，各科教材的第一冊從1978年秋就開始向全國供書。這套教材對于撥亂反正、正本清源，提高教學(xué)質(zhì)量，穩(wěn)定社會秩序，做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。第七次課程改革1986年全國人大通過義務(wù)教育法，剛成立的教材審定委員會通過修訂后的18個(gè)學(xué)科的教學(xué)大綱，各科教材又作了一次大修訂。1988年國家教委頒發(fā)了義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)教學(xué)計(jì)劃（試行草案）。92年更名為“課程計(jì)劃”，首次將小學(xué)、初中課程統(tǒng)一設(shè)計(jì)，分“六三制”和“五四制”，將全部課程分為學(xué)科類與活動類，還留有空間讓地方開設(shè)課程。據(jù)此，編寫形成了24個(gè)學(xué)科義務(wù)教育教學(xué)大綱，92年與修訂后的課程計(jì)劃同時(shí)正式頒行。1990年

5、國家教委頒發(fā)現(xiàn)行普通高中教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整意見，注意克服原計(jì)劃文理科課程比例不夠合理的情況，加大選修課比重。1996年頒行全日制普通高中課程計(jì)劃（試驗(yàn)稿） 。1997年秋季在天津、江西、山西進(jìn)行試驗(yàn)。2000年教育部頒發(fā)全日制普通高中課程計(jì)劃（試驗(yàn)稿修訂），并在全國10多個(gè)省市試驗(yàn)。2002年根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要精神，再次修訂，并在全國范圍內(nèi)實(shí)施。課程改革的歷史啟示課程改革總是隨著社會發(fā)展而發(fā)展的，課程改革是一種持續(xù)的行為，一個(gè)不斷完善的過程，也是一個(gè)問題解決的過程。對課程的關(guān)注也是一個(gè)過程。最早關(guān)注的是學(xué)制，然后是課程教學(xué)計(jì)劃，再次是教學(xué)大綱和教材，對課程實(shí)施與評價(jià)方面重視不夠。有關(guān)課程目標(biāo)

6、的討論還沒有設(shè)計(jì)；課程結(jié)構(gòu)只是做些微調(diào)；課程越來越專門化與專業(yè)化；課程管理體制的改革還有待深入。課程改革：世界性話題克林頓：8歲兒童會閱讀；12歲少年會上網(wǎng)；18歲青年上大學(xué)。布什：“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”。英國1988年教育改革法，首次推行國家課程，制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)，1999年頒布新一輪國家課程標(biāo)準(zhǔn)，提出精神、道德、社會與文化四方的發(fā)展目標(biāo)以及交往、快速處理問題、信息技術(shù)、改進(jìn)學(xué)習(xí)、解決問題與共同學(xué)習(xí)六項(xiàng)技能。韓國：1997年開始課程改革，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)、討論、自由活動、社區(qū)服務(wù)等親身體驗(yàn)為中心的學(xué)習(xí)活動，以培養(yǎng)解決問題的能力。（三）課程改革的國際趨勢1、全球化趨勢課程目標(biāo)：培育“在全球化社會生

7、存的人”應(yīng)具備的素質(zhì)國際視野、國際意識、國際觀念、尊重文化多樣性、可持續(xù)發(fā)展、環(huán)保意識等。課程結(jié)構(gòu)：獨(dú)立開設(shè)有關(guān)全球化的課程；或在各門課程中滲透全球化的觀念。日本：國際理解課程：美國：全球教育課程。課程實(shí)施與教學(xué)方式：開放教室、虛擬教室、網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程教育；或走出國門實(shí)地作業(yè)、現(xiàn)場考察。3、個(gè)性化趨勢“標(biāo)準(zhǔn)式教育的批判” 、“對學(xué)習(xí)的新認(rèn)識”課程目標(biāo)：培養(yǎng)有個(gè)性的人課程結(jié)構(gòu)：國家規(guī)定與學(xué)校自主相結(jié)合；減少必修課程，增加選修課程；在選自課程領(lǐng)域，開設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程。課程實(shí)施與教學(xué)方式：分層教學(xué)、小班化教學(xué)，倡導(dǎo)個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。加德納多元智能理論為個(gè)人化的學(xué)習(xí)方式提供了依據(jù)。二、新課程改革的

8、基本理念1、關(guān)注學(xué)生作為“整體人”的發(fā)展核心理念：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展?！罢w的人”指“人的完整性”與“生活的完整性”。人的完整性根植于生活的完整性，生活的完整性表明人與世界的交融?；诖耍抡n程目標(biāo)一是謀求學(xué)生智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展；二是追求個(gè)體、自然與社會的和諧發(fā)展。2、統(tǒng)整學(xué)生的生活與科學(xué)世界生活世界是建立在日常交往基礎(chǔ)上，由主體與主體之間所結(jié)成的豐富生動的“日常生活世界”?！翱茖W(xué)世界”是指建立在數(shù)理、邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，由概念原理和規(guī)律原則構(gòu)成的世界。生活世界是值得重視的世界，是通過知覺可以直接體驗(yàn)的世界，是一個(gè)人參與其中，保持著目的、意義和價(jià)值的世界。生活世界是教育發(fā)生

9、的場所，課程教學(xué)應(yīng)在現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)注師生之間的對話與理解，追尋富有意義的、完滿人性的教育?！叭恕钡陌l(fā)展需要二者的統(tǒng)一，即凸現(xiàn)課程的生活化與綜合化。3、尋求學(xué)生主體對知識的建構(gòu)傳統(tǒng)課程：客觀主義的知識觀，知識是普遍的、外在于人的、供人掌握的真理。個(gè)人見解在既定的課程只是面前沒有意義?！肮噍斒浇虒W(xué)”，學(xué)生主體性在知識建構(gòu)中的缺失。新課程：建構(gòu)主義的知識觀與認(rèn)識論，知識是一種探索的行動或創(chuàng)造的過程，這使人擺脫了傳統(tǒng)知識觀的鉗制，走向了知識的理解與建構(gòu)，課程只是師生共同創(chuàng)生意義的資料和材料，師生面對課程獲得了尊嚴(yán)和言說的權(quán)力。這必將引發(fā)教學(xué)及評價(jià)觀的變革。4、創(chuàng)造富有個(gè)性的學(xué)校文化學(xué)校文化是師生在學(xué)校和

10、班級的特定場所內(nèi)，由于擁有獨(dú)特的社會結(jié)構(gòu)、地理環(huán)境、人文景觀而形成的學(xué)校獨(dú)有的一系列價(jià)值規(guī)范、思維方式和行為模式的總和。課程改革不僅僅意味著內(nèi)容的更新、完善與平衡，更為意味著理想的“學(xué)校文化”的創(chuàng)造。課程改革為創(chuàng)建新型的、富有個(gè)性的學(xué)校文化提供了契機(jī)。在“學(xué)校文化”再生的過程中，要特別關(guān)注建立民主的管理文化、建設(shè)合作的教師文化和營造豐富的環(huán)境文化。三、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的總體目標(biāo)新課程的改革目標(biāo)改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年

11、一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程內(nèi)容，“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。1、目標(biāo)之一 改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。（解決課程目標(biāo)上：知識技能取向的問題）目中無人到以人為本（我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀）育人目標(biāo)的綜合性、過程性。課程改革（我保持中立） 學(xué)生（我要選擇）社會（我要綜合）科學(xué)（我要分科）九年義務(wù)教育

12、課時(shí)總計(jì)（比例）語文：2022數(shù)學(xué)：1315體育：1011藝術(shù)： 911品德： 79科學(xué)： 79綜合實(shí)踐：68歷史與社會：34新的課程設(shè)置：九年一貫、整體設(shè)置義務(wù)教育課程小學(xué)階段以綜合課程為主初中階段設(shè)分科和綜合課程，由地方和學(xué)校自主選擇新設(shè)綜合實(shí)踐活動課程，每周三課時(shí)（小學(xué)三年級開始）3、目標(biāo)之三改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。（解決課程內(nèi)容繁、難 、偏、舊，重書本知識的問題）精英教育大眾教育包羅萬象精心選擇4、目標(biāo)之四改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的

13、現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。（解決課程實(shí)施重接受式學(xué)習(xí)，以講解式教學(xué)為主的問題）學(xué)習(xí)方法的選擇是由課程目標(biāo)決定的5、目標(biāo)之五改變過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。（解決課程評價(jià)：選拔取向的問題）內(nèi)容：一元多元方法：片面量化質(zhì)量統(tǒng)一主體：單方多方重點(diǎn)：結(jié)果過程新舊課程考試與評價(jià)制度比較(1)標(biāo)準(zhǔn)化答案 鼓勵(lì)個(gè)人思考 (2)書面測驗(yàn) 論文答辯制作(3)知識技能技巧 參與多樣化創(chuàng)新(4)被動評價(jià) 自我反思(5)區(qū)分排名推動學(xué)習(xí) 淡化區(qū)別個(gè)人隱私

14、6、目標(biāo)之六改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。（解決課程管理：中央集權(quán)的問題）三級課程誰大誰?。咳壵n程管理給予教師了什么樣的“大權(quán)”？權(quán)力和挑戰(zhàn)是并存的！ 四、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 新課程改革的核心“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?基礎(chǔ)教育課程改革綱要?dú)v史：幾千年學(xué)習(xí)方式史的特點(diǎn) 從書本中學(xué)習(xí)與從實(shí)踐中學(xué)習(xí)共存與斗爭的歷史，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)直到目前仍未取得應(yīng)有地位的歷史。間接經(jīng)驗(yàn)：書中

15、自有黃金屋 書中自有顏如玉直接經(jīng)驗(yàn)：若從紙上求妙法 筆尖蘸干洞庭湖重新認(rèn)識直接經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值：本次課程改革的使命學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的認(rèn)識與實(shí)踐現(xiàn)實(shí)：新的學(xué)習(xí)方式的三大特性自主性：主動參與（學(xué)習(xí)品質(zhì)） 探究性：樂于探究（學(xué)習(xí)方法）合作性：合作共享（學(xué)習(xí)環(huán)境） 我給陶行知再更名：共行知 自主學(xué)習(xí)的四大特征： 1、計(jì)劃：學(xué)習(xí)者參與和確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)； 2、方法：學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)； 3、情感：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)； 4、反思：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的

16、調(diào)適。探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它有以下幾個(gè)方面的要素：1、個(gè)人角色：積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；2、集體協(xié)作：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動3、溝通協(xié)調(diào)：期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決

17、組內(nèi)沖突；4、集體角色：對于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；5、反思評估：對共同活動的成效進(jìn)行評估，尋求提高其有效性的途徑。什么是研究性學(xué)習(xí)廣義 研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動 適用于學(xué)生對所有學(xué)科的學(xué)習(xí) 近年來的教學(xué)改革實(shí)踐中，許多優(yōu)秀教師已經(jīng)在采用這種方式，如： 八字教學(xué)法：讀讀 議議 練練 講講 六步教學(xué)法：定向 自學(xué) 討論 答疑 自測 小結(jié) 探究式五環(huán)節(jié)：設(shè)疑激趣猜想假說 提供材料感知發(fā)現(xiàn) 啟發(fā)思 維討論探究 評價(jià)調(diào)節(jié)嘗試達(dá)標(biāo) 檢驗(yàn)遷移釋疑創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)法：它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法狹義 指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確立專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取

18、知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。諸如：現(xiàn)代中學(xué)生的消費(fèi)觀 社會生活垃圾的調(diào)查及處理對策 煤焦業(yè)對環(huán)境的影響 晉商文化研究等 主要在研究性學(xué)習(xí)課程內(nèi)使用 學(xué)生是研究者 學(xué)生似科學(xué)家美國科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研究性學(xué)習(xí)課程特性自主性：沒有自主就沒有民主過程性：研究性學(xué)習(xí)中最美麗的風(fēng)景在沿途合作性：決定未來的種趨勢之一：女士當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)生成性：沒有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了（布盧姆）整體性：美國的歷史作業(yè)：請寫一張大字報(bào)研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施流程動員布置、科普指導(dǎo)指導(dǎo)選題、確定課題組建課題組、制定研究方案組織開題報(bào)告，評審論證方案實(shí)施研究、教師調(diào)控、指導(dǎo)中期小結(jié)、示范指導(dǎo)整理、分析資料，撰寫報(bào)告研究成

19、果答辯、年級觀摩總結(jié)、評分、表彰研究性學(xué)習(xí)與教師角色轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生關(guān)系的轉(zhuǎn)變變權(quán)威為合作教師與教師關(guān)系的轉(zhuǎn)變變相輕為相親教師與社會關(guān)系的轉(zhuǎn)變變不聞為要聞研究性學(xué)習(xí)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者：以平等的身份主動參與課題研究，在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)。指導(dǎo)者：研究思路、方法和信息資料來源的指導(dǎo)組織者：創(chuàng)設(shè)環(huán)境、組織交流、評價(jià)激勵(lì)。合作者：與教師合作，與學(xué)生合作，與社會合作。五、新課程標(biāo)準(zhǔn)國家課程標(biāo)準(zhǔn)是：國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范 和要求。 7，國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的

20、基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價(jià)建議。（基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）為什么將“教學(xué)大綱”改為“課程標(biāo)準(zhǔn)”主要原因： 從關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)施，也就是從“教與學(xué)的內(nèi)容綱要”轉(zhuǎn)到“學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果綱要”。 在于引導(dǎo)教師樹立“用教材教，而不是教教材”的觀念，為教師發(fā)揮主體能動性、創(chuàng)造性提供了廣闊空間。同時(shí)給教材編制提供了廣闊空間。 如何進(jìn)一步理解課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的區(qū)別？學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定？使學(xué)生，提高學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生形成， 體驗(yàn)， 發(fā)展， 獲得， 理解某一學(xué)段的基本要求最高要求？個(gè)體發(fā)展的全面要求關(guān)于知識的具體要求？可進(jìn)一步創(chuàng)造和開發(fā)不可逾越？ 標(biāo)準(zhǔn)與

21、大綱的框架結(jié)構(gòu)比較案例 術(shù)語解釋 課程資源開發(fā)與利用建議 教材編寫建議 評價(jià)建議 教學(xué)建議學(xué)習(xí)領(lǐng)域、目標(biāo)及行為目標(biāo) 情感態(tài)度與價(jià)值觀 過程與方法 知識與技能 標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路 課程基本理念 背景課程性質(zhì) 附錄 教學(xué)建議：n課時(shí)安排n教學(xué)中應(yīng)注意的問題n考核與評價(jià) 實(shí)施建議 教學(xué)內(nèi)容及要求內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)目的課程目標(biāo)（總目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)）前言教 學(xué) 大 綱 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 六、新課改理念下的課堂之一：教學(xué)目標(biāo)：把知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀有機(jī)結(jié)合起來；新課程標(biāo)準(zhǔn)中目標(biāo)的描述 知識 了解說出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等 理解解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等 應(yīng)用設(shè)計(jì)、辯護(hù)、撰寫、檢驗(yàn)、計(jì)劃

22、、推廣等技能 模仿模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)（縮）寫等 獨(dú)立操作完成、制定、解決、繪制、嘗試等 遷移聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三等體驗(yàn) 經(jīng)歷（感受）參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等 反映（認(rèn)同）遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等 領(lǐng)悟（內(nèi)化）形成、具有、樹立、熱愛、堅(jiān)持、追求等之二 教學(xué)內(nèi)容： 從兒童生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣；首先：課程是生活世界的有機(jī)構(gòu)成，而不是獨(dú)立于生活世界之外的抽象存在春秋五霸與晉祠 其次：要關(guān)注兒童的生活經(jīng)驗(yàn)是什么 價(jià)值觀是什么之三 教學(xué)過程：引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，促進(jìn)學(xué)生的思考與探究；首先：一切思維都是從問題開始的，但問題要有度。跳起來摘果子；地球儀與公開

23、教學(xué)、流不出淚的悲劇。其次：讓學(xué)生問起來（唯一愚蠢的問題是你不問問題）之四 教學(xué)方式 讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)知識；建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為：知識是通過個(gè)人經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)來的，而不是外在輸入的。心理學(xué)家皮亞杰說兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系， 思維就不能得到發(fā)展。之五 教學(xué)生活 師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系，教學(xué)關(guān)系； 一幅對聯(lián)： 構(gòu)建幸福課堂生活 養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)愿望教學(xué)的概念變了：教學(xué)是對話教師是一棵果樹，在給學(xué)生提供果實(shí)的同時(shí)自己也得到不斷成長思考：教師怎樣成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者幫學(xué)生會學(xué)：幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策

24、略和發(fā)展元認(rèn)知能力：讓學(xué)生樂學(xué)：創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；使學(xué)生能學(xué)：為學(xué)生提供各種便利條件，為學(xué)生服務(wù)；教師要建立一個(gè)接納的支持性的寬容的課堂氣氛；與學(xué)生共學(xué)：教師作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生們分享他們的感情和想法；教師和學(xué)生一道去找真理；教師能夠承認(rèn)過失的錯(cuò)誤。之六 教學(xué)評價(jià) 激勵(lì)評價(jià)，多元標(biāo)準(zhǔn)，注重過程，確立發(fā)展性評價(jià)觀；關(guān)于多元智力理論言語/語言智力 邏輯/數(shù)理智力 視覺/空間關(guān)系智力 音樂/節(jié)奏智力身體/運(yùn)動智力 人際交往智力自我反省智力自然觀察者智力存在智力之七 教學(xué)管理 提倡開放，構(gòu)建充滿生命活力的課堂運(yùn)行體系。知識的源泉；學(xué)習(xí)的

25、場所；學(xué)習(xí)的方式、進(jìn)程；教學(xué)的計(jì)劃；標(biāo)準(zhǔn)的確定；課程不是特定知識的載體，而是和學(xué)生共同求新知的過程。秋風(fēng)是如何掃落葉的（生成性）當(dāng)你只有一個(gè)主意時(shí)，這是再危險(xiǎn)不過了。防微杜漸與青少年違法犯罪（開放性）傳統(tǒng)課程環(huán)境與新課程環(huán)境的區(qū)別七、新課程的突破創(chuàng)新課程目標(biāo)的突破與創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)的突破與創(chuàng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的突破與創(chuàng)新課程教學(xué)的突破與創(chuàng)新課程評價(jià)的突破與創(chuàng)新課程政策的突破與創(chuàng)新課程目標(biāo)的創(chuàng)新價(jià)值取向的創(chuàng)新知識為核心到人的素質(zhì)全面發(fā)展為核心表述方式的創(chuàng)新三維目標(biāo)目標(biāo)內(nèi)涵的創(chuàng)新全面提高素質(zhì)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐活動能力強(qiáng)調(diào)科學(xué)和人文精神強(qiáng)調(diào)人格與個(gè)性課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程，保持課程的

26、連貫性。根據(jù)人的素質(zhì)全面發(fā)展的要求，加大了綜合課程的份量，新增了一些學(xué)科，調(diào)整了各門學(xué)科的課時(shí)比例。高中階段以領(lǐng)域?qū)W科模塊的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程。調(diào)整各學(xué)科內(nèi)部知識的比例，高中階段在強(qiáng)調(diào)共同必修課的同時(shí)，加大選修課的份量，體現(xiàn)課程內(nèi)容的時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性。課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新明確課程活動的主體是學(xué)生，體現(xiàn)課程價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變。清晰地表述了各學(xué)科的課程理念（課程性質(zhì)、基本理念、標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路）目標(biāo)（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）內(nèi)容（基礎(chǔ)性、時(shí)代性、選擇性）教學(xué)和評價(jià)要求體現(xiàn)了國家課程的統(tǒng)一性和靈活性，增大國家課程與不同環(huán)境條件和發(fā)展水平的學(xué)生的適應(yīng)性，有利于教材的多樣化和學(xué)校教師創(chuàng)造性的發(fā)揮。課程

27、教學(xué)的創(chuàng)新提倡師生互動、教學(xué)相長。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，開展多樣化的學(xué)習(xí)活動，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、自主探究、合作學(xué)習(xí)、親身體驗(yàn)、分析與反思。信息技術(shù)在學(xué)習(xí)中的充分利用。廣泛的課程資源。建立適合于個(gè)體的學(xué)習(xí)策略。課程評價(jià)的創(chuàng)新建立促進(jìn)發(fā)展的評價(jià)體系：以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師不斷提高和課程不斷發(fā)展為目的。在不反對評價(jià)功利性功能的前提下，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的反思功能。是多種評價(jià)方式的集合，是多樣化的評價(jià)體系。全面評價(jià)學(xué)生的素質(zhì)。結(jié)果與過程并重。評價(jià)主體的多元化。發(fā)揮被評價(jià)對象的主動性。課程政策的創(chuàng)新課程政策的決策權(quán)從高度中央集權(quán)制到三級管理制：國家：課程總體理念、框架及相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，教科書審定，指導(dǎo)課程的實(shí)施和評價(jià)

28、。地方：國家課程實(shí)施策略，地方課程發(fā)展，地方性教科書的編寫，教科書選用，指導(dǎo)教學(xué)和教研活動，對學(xué)校進(jìn)行管理和評價(jià)，組織必要的公開考試，如升高中考試。學(xué)校：落實(shí)國家和地方課程，開發(fā)校本課程，開展教學(xué)和教研活動，評價(jià)學(xué)生和教師。 八、新課程改革與教師專業(yè)的發(fā)展新課程需要教師怎樣的變化角色變換之一：從師生關(guān)系看： 知識的傳遞者學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 積極的旁觀、平等中的首席幫助學(xué)生自我反思，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)幫助學(xué)生搜尋并利用學(xué)習(xí)資源幫助學(xué)生設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動，形成有效的學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義營造并維持積極的學(xué)習(xí)氛圍幫助學(xué)生評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果和過程幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向尊重、贊賞、傾聽特別要尊重：智力發(fā)育遲緩的、學(xué)業(yè)成績不良的、被孤立的、有過錯(cuò)的、有嚴(yán)重缺點(diǎn)與缺陷的、與自己意見不一致的贊賞每一位學(xué)生：贊賞學(xué)生的獨(dú)特性；贊賞學(xué)生的任何成績；贊賞學(xué)生作出的努力和所表現(xiàn)的善意；贊賞學(xué)生對自己的質(zhì)疑與超越傾聽：學(xué)生的需要、欲望、情感、思想-角色變換之二：從課程運(yùn)作看： 課程的執(zhí)行者課程的建構(gòu)者作為課程建構(gòu)者的教師教師是課程的實(shí)施者、評價(jià)者、設(shè)計(jì)者課程整合能力、課程設(shè)計(jì)能力、課程開發(fā)能力課程目標(biāo)知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀角色變換之三：從工作方式看： 合