幼兒教師怎樣教育敘事研究p課件

1、 幼兒教師 怎樣做教育敘事研究？ 幼兒教師 內(nèi)容提要一、教育敘事研究是什么？二、敘何事？三、如何敘事？四、學(xué)習(xí)故事 一種有效的教育敘事 內(nèi)容提要一、教育敘事研究是什么？教育敘事研究的背景迷信定量研究注重理論研究教育科研與教育實踐脫節(jié)具象永遠(yuǎn)大于抽象，生活永遠(yuǎn)大于理論，理論研究使鮮活的生命僵化，敘事研究要還原有血有肉的生命。教育敘事研究的背景迷信定量研究教育敘事研究的背景世界是由一個個故事構(gòu)成的，而不是由原子構(gòu)成的。教師和學(xué)生既是說故事的人，也是每個故事的主角。敘事研究需要批判性地說故事，故事是通向真實的唯一途徑。教育敘事研究的背景世界是由一個個故事構(gòu)成的，而不是由原子構(gòu)成教育敘事研究的價值促進(jìn)

2、教師專業(yè)發(fā)展主動收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作。針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，進(jìn)行探索和研究。 幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)反思與發(fā)展教育敘事研究的價值促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展教育敘事研究的價值教師是“反思性實踐者”、做“專家型教師”、“研究型教師”教師的成長=經(jīng)驗+反思教師研究的困境與出路：從教育研究到教育敘事敘述自己的教育故事是教師進(jìn)行教學(xué)研究最直接、最有效的行動方式，我們甚至可以說教師做研究就是講述自己的教育故事。教育敘事研究的價值教師是“反思性實踐者”、做“專家型教師”、教育敘事研究的價值一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。 葉瀾教育敘事研究的價

3、值一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一教育敘事是什么？教育敘事，是指教師以其獨(dú)特的敘事視角對自己的教育活動進(jìn)行描述并在不斷的反思中提高教育效果和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的活動。 教育敘事是以敘事、講故事的方式表達(dá)自己對教育的理解和解釋，它并不直接對教育問題下定義，也不直接規(guī)定具體該怎樣去做，而只是給讀者展示一個或多個故事，讓讀者從故事中體會教育是什么或應(yīng)該怎樣去做。敘事研究不僅關(guān)注人物、時間、地點(diǎn)、內(nèi)容，更關(guān)注“為什么”教育敘事是什么？教育敘事，是指教師以其獨(dú)特的敘事視角對自己的教育敘事是什么？教育敘事研究是盡量避免價值判斷而用“事實說話”（它是實證研究的補(bǔ)充和超越）教育敘事是“用有情節(jié)的事實說

4、話”蘇格拉底：“非研究的生活是不值得過的生活” 如何解決問題的過程 結(jié)果 返回生活的常態(tài)我們出發(fā)的地方 教育敘事是什么？教育敘事研究是盡量避免價值判斷而用“事實說話敘事研究不是獨(dú)立的研究方法如果把教育研究分為質(zhì)的研究和量的研究，敘事研究就是質(zhì)的研究的寫作形式是質(zhì)的研究的一種思維方式和寫作方式，是調(diào)查研究、行動研究的寫作形式敘事研究的原型是教育故事、教育傳記和教育自傳最原始的敘事研究 （最小的模型）原點(diǎn) 原始形態(tài)：1.教育故事 2.教育傳記（教育他傳）3.教育自傳華盛頓櫻樹桃 孟子揠苗助長 傳記體 司馬遷史記寫大歷史，但寫了很多小故事 ，講別人是如何活著的，教育傳記很重要 敘事研究不是獨(dú)立的研究

5、方法如果把教育研究分為質(zhì)的研究和量的研教育敘事是什么？歷史的敘事研究：講述教育歷史的故事調(diào)查的敘事研究：講述教育顯示的故事行動的敘事研究：講述教師自己的故事教育敘事是什么？歷史的敘事研究：講述教育歷史的故事教育敘事是什么？教育敘事是否可以虛構(gòu)？教師的課后教學(xué)反思是否也是教育敘事？教育敘事是什么？教育敘事是否可以虛構(gòu)？教育敘事研究既可以敘自己的事，也可以敘他人的事；可以敘真實的事，也可以敘虛構(gòu)的事愛彌爾是經(jīng)典的教育敘事研究作品 教育敘事的兩種方式：自傳式：工作者、研究者、服務(wù)者（屬于“教育敘事的行動研究” ）他人眼中的“我” 領(lǐng)導(dǎo)：管理故事（他人記述式） 同事：工作故事 教育敘事研究既可以敘自己

6、的事，也可以敘他人的事；可以敘真實的教育敘事研究的特點(diǎn)情節(jié)性：記錄有情節(jié)、相對完整的故事、不能記流水賬，把握講故事的技巧和藝術(shù)。盡量避免價值判斷而 “用有情節(jié)的事實說話”?！坝星楣?jié)的故事”是所有教育敘事的核心精神。真實性：敘述已經(jīng)發(fā)生過的教育事件，真實可靠的教育故事，不是設(shè)計的事件。（教師善于捕捉、善于記錄） “實事求是”的規(guī)律，必須基于真實的課堂教學(xué)實踐，在此基礎(chǔ)上提煉主題。反思性：要讓讀者從教育敘事中獲得一定教育理念、教育信念等。人物性：教育敘事中，敘事者既是說故事的人，也是他們自己故事或別人故事的角色。實踐性：關(guān)注教育實踐，關(guān)注教育生活場景教育敘事研究的特點(diǎn)情節(jié)性：記錄有情節(jié)、相對完整的

7、故事、不能記教育敘事研究的過程一、確定研究的問題什么樣的教育問題適合用教育敘事研究1.特殊的問題一個自閉癥兒童的矯治？2.過程性問題幼兒園的教研活動怎樣開展？新教師是怎樣成長的？3.描述性問題教師如何組織活動區(qū)活動？某種方法是否有效？教師如何對幼兒進(jìn)行一日生活管理？二、選擇研究對象，進(jìn)入研究現(xiàn)場（走入被研究者的生活）如：某幼兒的特殊行為是怎樣形成的？教育敘事研究的過程一、確定研究的問題敘事研究的過程三、收集資料，形成敘事文本1.訪談2.談話3.現(xiàn)場筆記：如教學(xué)觀摩，通過觀察獲取大量信息。觀察力求客觀，盡量避免研究者自己的主觀偏見，避免“先見”、“前設(shè)”對研究的干擾。4.日記、書信、自傳、備忘錄

8、等個人類材料5.照片、手工作品等（幼兒成長記錄）四、整理分析資料尊重事實，讓資料說話，讓故事說話，強(qiáng)調(diào)對資料本身的分析，避免研究者原有偏見的影響。敘事研究的過程三、收集資料，形成敘事文本幼兒教師敘何事？教育故事的主題通常是教學(xué)理論中已經(jīng)被提交出來討論的問題，但它與理論研究中的主題不可等同：教學(xué)敘事的主題是從某個或幾個教學(xué)事件中產(chǎn)生，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學(xué)案例作為例證。重視教育事件的豐富性、形象性和復(fù)雜性，往往采用“深描”即詳細(xì)敘述的寫作方式，介紹問題發(fā)生與解決的整個過程，留意一些有意義的具體細(xì)節(jié)和情境，反映具有典型性的教學(xué)事件，并盡可能描述教師自己在教學(xué)事件發(fā)生

9、時的心理狀態(tài)。此類心理描寫通常以第一人稱的語氣描寫實際上是將教師的個人教育理論、個人教育信仰依附、涂抹在某個具體的教育事件上。幼兒教師敘何事？教育故事的主題通常是教學(xué)理論中已經(jīng)被提交出來幼兒教師敘何事？幼兒園一日活動的題材：領(lǐng)域課程、游戲、師幼互動、生活環(huán)節(jié)、家園合作等。幼兒題材：描述幼兒行為、揭示內(nèi)心世界，反思教育行為，調(diào)整教育策略和方法；記錄幼兒故事，了解幼兒園教育現(xiàn)狀。報：幼兒之間發(fā)生的故事、幼兒與老師之間的故事與互動等幼兒教師題材：教師親身經(jīng)歷的或與教師本人有密切關(guān)系的事件，事件的主角是教師。包括：教學(xué)中的意外收獲、教學(xué)研討活動、困惑等。上述題材互有交叉，主要看敘事內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)。幼兒教

10、師敘何事？幼兒園一日活動的題材：領(lǐng)域課程、游戲、師幼互幼兒教師敘何事？記教學(xué)得失 錄教學(xué)機(jī)智 寫教育偶得 （新的認(rèn)識或疑點(diǎn)）記學(xué)習(xí)所悟記幼兒發(fā)展（觀察）記師幼互動記活動開展及效果 幼兒教師敘何事？案例1：就這樣往椅子上一站 冬日的禮堂，陽光燦爛。于永正老師正在執(zhí)教梅蘭芳學(xué)藝。講到“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水地游動的魚兒”一句時，為了讓孩子更好地體驗梅蘭芳刻苦學(xué)戲的精神，于老師讓孩子上講臺與他比賽，邊讀這句話邊做動作。孩子們才上二年紀(jì)，太矮小，于老師就讓他們站在椅子上表演。孩子們興致很高，表演得很投入。輪到于老師了，孩子們非讓他站椅子不可！孩子畢竟是孩子，忘記了于老師已是年過花甲的老人

11、了！臺下的老師都屏住了呼吸，期待于老師如何用“教育智慧”化解這道難題！ 然而我們錯了。只見于老師點(diǎn)點(diǎn)頭，微笑著，一抬腿，幾乎像跳一樣地迅速站到了椅子上。此刻，他的臉因為用力而漲得通紅，他那花白的頭發(fā)輕輕地抖動著，眼角流露出孩童般的微笑，認(rèn)認(rèn)真真地開始了表演。孩子們注視著于老師，明亮的眸子里閃動著驚喜。 一瞬間，人們似乎覺得于老師就是梅蘭芳，玉樹臨風(fēng)，一派大家規(guī)范；然而更讓人覺得于老師就是個孩子，那么天真爛漫，那么童心無染。 就這樣往椅子上一站！站出的是坦誠地面對孩子、尊重孩子；站出的是投入、忘我；站出的是一種境界，一種語文教學(xué)追求體驗、積淀語感的真境界！ 童心是首詩，于老師擁有童心，于是便有了

12、他詩一般的語文教學(xué)藝術(shù)，詩一般的語文教學(xué)境界！案例1：就這樣往椅子上一站 冬日的禮堂，陽光燦爛。于 案例2：痛并幸福的日子這兩天班上沒保育老師，早上7點(diǎn)半到園，我們既要上課又要各種洗、拖、消毒，關(guān)于孩子衛(wèi)生馬虎不得，一天下來腰酸不己，加之扁桃腫得咽口水都疼。下午我很小聲地對孩子們說，老師生病了，希望你們能小聲說話，否則聽不到老師。此刻一向喧鬧的孩子極其安靜。我交待了下午游戲的玩法和規(guī)則請他們有序下樓游戲。這時潼潼過來拍拍我的背，用他少有嚴(yán)肅的眼神認(rèn)真地看我，他關(guān)切的眼睛讓我心靈為之一顫，他似乎在確認(rèn)“你還好嗎？”游戲開始了，筱杰對我說：“劉老師我不想去玩?！薄盀槭裁?？”“我還是幫你做點(diǎn)事吧！”

13、我紅著眼親親他：“謝謝你！我有需要再叫你好嗎？”筱杰依然沒玩，而是呆在籃子邊收拾整理小朋友弄亂的器材。操場上幾個孩子當(dāng)起小老師，不停地聽到在問“你怎么玩的？撿回籃子里！”晚餐前我正在彈琴讓孩子上位、安靜，此時筱杰對我說：“我來講個故事吧，反正他們喜歡聽故事，你嗓子痛講不了！”于是三個孩子輪流講故事，其他人鴉雀無聲。望著這一張張臉，辛苦也幸福！ 案例2：痛并幸福的日子這兩天班上沒保育老師，早上7點(diǎn)案例3：“鐘昕也是我的老師”鐘昕是鋼琴學(xué)習(xí)最困難的一個孩子，缺乏節(jié)奏感，也缺乏練琴的毅力。有一天上課，我看到他滿頭大汗卻毫無進(jìn)展，就不想再教這個學(xué)生了。我委婉地對他說：“鐘昕，我建議你換一個比我好的老師

14、教你吧?！彼桓吲d了，一直沒吭聲，下課時，他走到琴房門口，突然回頭朝我大嚷一聲：“我不要換老師，你已經(jīng)是最好的老師了！”然后“哐當(dāng)”一聲把門撞開走了出去，她的媽媽也尷尬地跟了出去鐘昕的聲音令我汗顏，那一刻，我認(rèn)定，鐘昕也是我的老師關(guān)于幼兒的題材，體現(xiàn)故事性、現(xiàn)場感，教育感悟蘊(yùn)含在故事中，并不直接說出來。案例3：“鐘昕也是我的老師”鐘昕是鋼琴學(xué)習(xí)最困難的一個孩子，幼兒教師如何敘事？自傳是敘述教育故事的首要方法，也是反映某一時段內(nèi)個體心理體驗的最佳方式。此外，口述、書信、訪談、日記等方法，對于敘述教育生活故事同樣奏效。無論采用何種形式的敘述方法，應(yīng)盡量做到：一是建立聲音，表明自己鮮明的立場。這種聲

15、音的表述最好不偏不倚，因為過強(qiáng)的聲音導(dǎo)致主觀武斷，而過弱的聲音導(dǎo)致技術(shù)客觀。二是確認(rèn)自己的風(fēng)格（指寫作風(fēng)格）。通過學(xué)習(xí)、模仿著名教育家純熟的教育生活故事，無意可以少走彎路。 幼兒教師如何敘事？自傳是敘述教育故事的首要方法，也是反映某一幼兒教師如何敘事？隨便：不限于邏輯、文采、格式、字?jǐn)?shù)隨時：即時，避免時間久而遺忘隨手：隨心：隨心所欲 要寫好敘事，必須有獨(dú)到之處，或切入一個事件的角度不同于以往，或自己的觀點(diǎn)不同于常俗。這一切都需要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和一個善于思考的大腦。另外，需要勤動筆。 幼兒教師如何敘事？隨便：不限于邏輯、文采、格式、字?jǐn)?shù)幼兒教師如何敘事？1.認(rèn)真解讀他人敘事成果2.注重積累

16、相關(guān)理論3.積累素材，及時將現(xiàn)實故事轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋竟适?.列舉實例要具體生動 5.多觀察、勤思考、常動筆6.確定主題，小中見大、立意新7.善于從不同的角度、用不同的方法去挖掘與選擇題材8.主動交流研討9.善于復(fù)讀 幼兒教師如何敘事？1.認(rèn)真解讀他人敘事成果教育敘事的方法寫教育故事也要根據(jù)記敘文的要求和技巧。順敘：運(yùn)用順敘的方法要能夠做到條理清晰，詳略得當(dāng)，懸念迭出，不要作“帳本式”的平鋪直敘。倒敘：這是先果后因的敘述方法。這種方法的運(yùn)用要有一個讓驚奇、能夠“吊人胃口”的懸念式或超乎尋常的結(jié)果。能一下子抓住讀者的“眼睛”。插敘：就是在所敘述的事情過程中插入于本故事有密切關(guān)聯(lián)，且能為本故事“服務(wù)”的另

17、一個故事。這種方法的運(yùn)用必須前后銜接自然，渾為一體。教育敘事的方法寫教育故事也要根據(jù)記敘文的要求和技巧。 案例3：我們應(yīng)該關(guān)心她 平時在幼兒園里我們經(jīng)常教育孩子要互相幫助，團(tuán)結(jié)友愛，我們是大班的哥哥姐姐要主動關(guān)心小班、中班的弟弟妹妹，別人遇到困難時要去關(guān)心他們，去幫助他們。小朋友之間要互相關(guān)心互相愛護(hù)，但孩子們真正這樣做的卻很少。有這么一件小事，卻讓我改變了對孩子們的看法。 一天早飯后，我正在打掃院子，忽然聽到“嗚嗚”的哭聲，我順著哭聲望去，讓我看到了這樣一幕：田曉曉小朋友一邊走著一邊在哭，李小惠在輕輕扶著她走，走在旁邊的張倩說：“哎呀，那么嬌氣呀！” 小惠氣呼呼的說：“她病了，你怎么能那樣呢

18、！我們應(yīng)該關(guān)心她的，老師讓我們要互相關(guān)心的。你病了，沒人關(guān)心你，你高興嗎？”聽了孩子們的對話，我很高興，馬上跑過去，詢問了曉曉哭的原因，原來曉曉來到幼兒園后，突然覺得肚子疼，就哭了起來。我馬上送她到衛(wèi)生室看了看，醫(yī)生說她喘岔氣了，一會兒就好了。 案例3：我們應(yīng) 送她回來后，孩子們馬上圍了過來，紛紛問：“老師，曉曉怎么了？曉曉怎么了？”看著孩子們著急的樣子，我說：“孩子們，曉曉沒事了，她喘岔氣了。今天小朋友做的很好，能知道關(guān)心同伴了，很好。”并著重表揚(yáng)了李小惠小朋友，讓其他小朋友向她學(xué)習(xí)。 從這件事使我想到，平時耐心給孩子講關(guān)心同伴的道理，雖然當(dāng)時不一定有什么效果，但孩子真正懂得了就會付之于行動

19、，照著去做，同時還能把自己懂得的知識和道理講給別人聽，這也是我們做為老師要得到的教育效果。 送她回來后，孩子們馬上圍了過來，紛紛問：“老師，曉曉怎 案例4：別讓孩子在抱怨中成長 生活中父母喜歡以他們的角度去衡量孩子，繼而代之的是不適當(dāng)?shù)穆裨购⒆?，?zé)怪聲不斷。圍繞在孩子耳邊的經(jīng)常是這樣一句話：“這孩子不行！”任何人都有自尊自傲感，包括孩子也不例外。而小朋友經(jīng)常受到批評后就會失去信心，對自己感到失望，有的甚至靠攻擊他人才能體會到自己是個強(qiáng)者，來撫平自己的失望情緒，擺脫“我不行”的念頭。 我們班李欣航小朋友就是其中一個例子。他們父母習(xí)慣于在別人面前數(shù)落批評他，久而久之，他的自信在父母的指責(zé)下喪失殆盡

20、，所以做事的時候經(jīng)常怕這怕那，他看見別的小朋友獲得成功時便會乏味的說：“那種事真沒意思！”我常常感到他在情緒上還沒有成熟，也經(jīng)常看到他常和自卑的孩子混在一起，指責(zé)他人。他們更強(qiáng)烈的希望擁有同病相憐的伙伴。同欣航相反，我們班心儀小朋友不去指責(zé)他人，卻情緒更低落，內(nèi)心充滿著自責(zé)，有著過分的自卑感，總是覺得在別人眼里自己很差。 父母絮絮叨叨埋怨孩子，實際上是等于在叮囑孩子：“你要不斷的失敗呀！”由此看出，在中國鼓勵教育刻不容緩。父母要在孩子失敗的時候及時送上鼓勵，而不是一味的給孩子潑涼水。孩子幼小的心靈正是靠父母和幼兒老師的細(xì)心呵護(hù)才能健康成長！鼓勵猶如一泓清泉，甘冽而清甜；猶如一劑良藥，撫慰孩子心

21、靈創(chuàng)傷；又猶如一縷春風(fēng)刮過孩子心頭，溫暖孩子的童心！ 案教師在教育敘事中存在的問題以經(jīng)驗代替故事以概括代替故事有“敘事”，無“研究” ，即只有故事，沒有反思沒處理好“敘述”和“議論”的關(guān)系教師在教育敘事中存在的問題以經(jīng)驗代替故事教師在教育敘事中存在的問題一、記錄中缺少幼兒的學(xué)習(xí)過程例5：康康（小班幼兒）選擇了帶插座的圓柱體，邀請我和他一起玩，我答應(yīng)了。我坐在他的旁邊，先給他示范，他一邊看一邊主動提出問題，我一點(diǎn)一點(diǎn)幫他解答。示范后，康康自己玩，他左手拿圓柱體，用右手兩個手指去觸摸圓柱體的邊緣，然后將圓柱體放進(jìn)插座里，并用雙手去摸圓柱體的邊緣。例6：東東（小班幼兒）現(xiàn)在吃飯有進(jìn)步了。他剛來幼兒園

22、時不喜歡吃菜，每次吃飯時都要老師哄著喂他。隨著時間的推移，東東開始喜歡吃幼兒園的飯菜了，也不用老師喂飯。雖然剛開始時吃得有些慢，但東東可以獨(dú)立完成了。教師在教育敘事中存在的問題一、記錄中缺少幼兒的學(xué)習(xí)過程教育敘事中，應(yīng)重點(diǎn)記錄幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與變化，如生活狀態(tài)、心理及行為的描述，在此基礎(chǔ)上，考慮教師給予何種幫助和支持。抓住幼兒獨(dú)特、關(guān)鍵的行為及轉(zhuǎn)變，為教師的應(yīng)對提供依據(jù)。教育敘事中，應(yīng)重點(diǎn)記錄幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與變化，如生活狀態(tài)、心理二、記錄中缺少教師指導(dǎo)的具體策略例7：玉玉（大班幼兒）選擇了一張寫有“蛇形加法”練習(xí)題的紙。開始做第一道題時，玉玉用手指著題中的數(shù)字，看了好長時間說：“哎呀，好煩呀！怎

23、么那么煩呀！”我這才發(fā)現(xiàn)她一道題都沒做出來。于是我請她取來彩色串珠，幫助她。一會兒，她就把三道題都做完了，而且都正確。例8：區(qū)域活動中，明明（小班幼兒）來到美工區(qū)和其他小朋友一起剪紙。別的小朋友拿起紙和剪刀就剪，而明明拿著剪刀一直沒有動手。過了一會兒，他走過來對我說：“我不會，我怕我剪不好?！蔽艺f：“不要怕，大膽剪，你一定會剪得很棒的。我們先一起分析一下你要剪什么，它是什么樣子的！”在我的鼓勵和引導(dǎo)下，明明拿起剪刀開始剪，不一會兒就剪好了。二、記錄中缺少教師指導(dǎo)的具體策略三、分析與記錄內(nèi)容不匹配（抓主要矛盾）例9：寶寶（中班幼兒）用筆在紙上畫了個橢圓形，他在下面分別畫了4根線條和4個線條較粗的

24、小圓，他對我說：“老師，你看，公共汽車?！薄昂伲∵@輛公共汽車上一定能坐好多人，如果車輪再大一些，即使人多也會開得很快。”聽完我的話，寶寶拿起筆在4個小圓外又畫了更大一些的圓，并用油畫棒給車涂上顏色。“這次公共汽車變得這么漂亮，我也要坐上去。那司機(jī)叔叔坐在哪兒開車呀？”這次寶寶聽完我的話沒有動筆，而是小聲地叫“老師”，并用雙手搖著我的胳膊。我問他：“你是需要我?guī)椭鷨?？”寶寶點(diǎn)點(diǎn)頭。我說：“需要幫助可以，但你要跟我說，我才會知道?！保ㄓ涗浝L畫過程）分析：寶寶的性格有些內(nèi)向，雖然知道可以用語言請求別人的幫助，但在實際情景中往往不會表達(dá)，所以教師在這方面要多引導(dǎo)。（關(guān)注語言發(fā)展）三、分析與記錄內(nèi)容不匹

25、配（抓主要矛盾）四、分析不深刻例10：露露（小班幼兒）在夾珠子，手里拿著鑷子將珠子從一個碗往另一個碗中夾，一邊夾一邊數(shù)數(shù)“1、2、3、4、510”，然后將珠子又全部夾回原來的碗中。露露一直在低頭做，其他幼兒從她身邊經(jīng)過，她都沒有抬頭。露露接連做了三遍，然后面帶微笑地說：“我做完了?！狈治觯郝堵逗芟矚g生活區(qū)的活動，通過這種活動可以培養(yǎng)幼兒的生活能力，鍛煉幼兒小肌肉的力量。例11：小班區(qū)域活動結(jié)束后，幼兒開始集體分享，麗麗卻趴在地上。我對她說：“我們大家要坐在一起分享了?！丙慃愓f：“我在撿掉在地上的珠子?！辈灰粫?，麗麗手里攥著3顆珠子來到我面前，說：“老師，我把掉在地上的珠子都撿起來了，我要把它

26、們送回家了?！狈治觯河變簜€頭小，視線范圍小，所以能發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)。四、分析不深刻記錄須找準(zhǔn)問題的“眼”研究問題的由來案例：下午，媛媛翻了會書，又去玩沙區(qū)看了看。最后，她去了音樂活動區(qū)分析：媛媛活動過程中是否有興趣？如何開展的活動？結(jié)果如何？這些信息沒有記載，這才是教師發(fā)現(xiàn)研究問題的邏輯起點(diǎn)。教師應(yīng)詳細(xì)記錄幼兒的行為，盡可能涵蓋所觀察到的多方面、多層次的信息：如煩什么書？難度如何？閱讀時間是多少？對概述的反應(yīng)等。觀察時，教師應(yīng)緊緊抓住兩個問題：環(huán)境是否對幼兒產(chǎn)生強(qiáng)有力的影響？幼兒有是如何改變和調(diào)整自己與環(huán)境互動？記錄須找準(zhǔn)問題的“眼”研究問題的由來案例12：2008.3.6下午，在進(jìn)行主題活動奧運(yùn)

27、，北京歡迎您時，我發(fā)現(xiàn)了一個新面孔。后來才知道，他叫丁佳勇，剛從某縣轉(zhuǎn)來。我播放了有關(guān)奧運(yùn)的幻燈片后提問：2008年奧運(yùn)會將在什么地方舉辦？奧運(yùn)會有什么吉祥物？福娃都有哪些顏色？孩子們爭先恐后地回答我的問題，惟獨(dú)小佳一言不發(fā)，接下來的幾次活動中，他依然沉默寡言。顯然，他的性格比較內(nèi)向，語言發(fā)展比較差，無法與同伴正常交流分析：教師不能在有限的觀察后，未能完全了解幼兒的家庭背景、成長環(huán)境、興趣愛好特別是生理、心理的適應(yīng)前提下，輕易得出幼兒性格內(nèi)向的結(jié)論。應(yīng)考慮，是否認(rèn)知泙較低、語言表達(dá)能力差等原因引起的。案例12：2008.3.6下午，在進(jìn)行主題活動奧運(yùn)，北京歡以下4組視頻片段，請認(rèn)真觀察，寫出教

28、育敘事并提出故事的“關(guān)鍵事件”與“意義”：錫坤2.mp4 錫坤3.mp4豆豆和周周1.mp4 情緒處理梁昊天.flv以下4組視頻片段，請認(rèn)真觀察，寫出教育敘事并提出故事的“關(guān)鍵教師在教育敘事中存在的問題五、重視教師的“教”，忽略幼兒的“學(xué)” （兒童觀） 六、重教學(xué)活動，輕幼兒自發(fā)活動（課程觀）七、重兒童欠缺的、不能的方面，而不是兒童進(jìn)步、能做的方面八、重教師教育效果、結(jié)果，忽視兒童學(xué)習(xí)過程教師在教育敘事中存在的問題五、重視教師的“教”，忽略幼兒的“學(xué)習(xí)故事 一種有效的敘事研究“學(xué)習(xí)故事”是一種用敘事的形式對兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行記錄、評價和支持的方式，從新西蘭興起，近年來在國際幼教界評價頗高?！皩W(xué)

29、習(xí)故事”與“教育故事”的區(qū)別“教育故事”更關(guān)注教師的“教”，“學(xué)習(xí)故事”更關(guān)注幼兒的“學(xué)”，記錄幼兒自發(fā)的積極行為，成人“退居二線”。 “教育故事”的場景包括生活活動、區(qū)域活動、集體活動， “學(xué)習(xí)故事”的場景為生活活動和區(qū)域活動?！敖逃适隆钡淖珜懻邽榻處煟皩W(xué)習(xí)故事”可以教師單獨(dú)寫，也可以是教師和家長共同寫。學(xué)習(xí)故事 一種有效的敘事研究 學(xué)習(xí)故事一種有效的敘事研究“學(xué)習(xí)故事”的突出特點(diǎn)是“實踐性”，植根于幼兒園的生活、植根于幼兒教師的工作。學(xué)習(xí)故事是為支持兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)所進(jìn)行的評價，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，而不是對學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)故事是在日常教育教學(xué)情境中所作的觀察，用圖文的形式記錄下兒童學(xué)習(xí)過程的一系

30、列“魔法時刻”，即讓大家都會發(fā)出驚嘆或眼前一亮的事情；學(xué)習(xí)故事關(guān)注的是兒童“能做的”、感興趣的事情，而不是“不能做的”，欠缺的地方。學(xué)習(xí)故事關(guān)注有助于學(xué)習(xí)的心智傾向勇氣、信任、自信、責(zé)任。教師的計劃和支持兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方法、策略和內(nèi)容建立在分析觀察到的與兒童有關(guān)的信息的基礎(chǔ)上。學(xué)習(xí)故事是一個傾聽兒童聲音的過程，體現(xiàn)兒童為中心的工作理念。 學(xué)習(xí)故事一種有效的敘事研究“學(xué)習(xí)故事”的突案例：兒童學(xué)習(xí)的“魔法時刻” 今天，一些小朋友在騎自行車，但是沒有足夠的車，必須輪流等待。孩子們在討論下面該輪到誰。有些孩子不同意別人的看法，開始爭執(zhí)。教師也很難判斷到底下一個該輪到誰。而且，有些孩子只想騎紅色自行車

31、，還有一些偏愛藍(lán)色的。等待的時候，孩子們也不想先去其他地方玩，生怕自己錯過。每個孩子都有些等累了，有些不高興了！ 這時，芳芳說：“我們可以做一個名字列表，輪流寫下名字”。大家都認(rèn)為這是個好主意。于是，我問孩子們，如果要做名字列表，他們需要做什么。辰辰提出，需要“胖胖的筆”，“這樣字就可以寫得很大”。多林、芳芳、辰辰、瑪麗一起去拿他們需要得東西?；貋砗?，他們試圖把紙貼在大樹干上，但是膠帶掉了下來。辰辰嫌樹干太不平了，沒有辦法寫名字?，旣惤ㄗh說可以把它移到窗戶上，那里很平，容易把紙貼在上面。案例：兒童學(xué)習(xí)的“魔法時刻” 今天，一些小朋友在騎自案例：兒童學(xué)習(xí)的“魔法時刻”我說：我在紙的最上面寫上“藍(lán)

32、色自行車”和“紅色自行車”（分別寫好了相應(yīng)的單詞）好好（一直在旁觀）接著很興奮地說：“寫成藍(lán)色的，寫成藍(lán)色的也寫成紅色”（用藍(lán)色筆寫等待藍(lán)色自行車的名字，用紅色筆寫另外的名字）這是一個好主意！現(xiàn)在，每個人都可以很清楚地知道哪邊是等待藍(lán)色自行車的名單，哪邊是等待紅色自行車的名單。思考：這則學(xué)習(xí)故事中的“魔法時刻”是什么？案例：兒童學(xué)習(xí)的“魔法時刻”我說：我在紙的最上面寫上“藍(lán)色自學(xué)習(xí)故事為了促進(jìn)學(xué)習(xí)而評價注意（看）回應(yīng)（做）識別（懂）兒童學(xué)習(xí)故事為了促進(jìn)學(xué)習(xí)而評價注意回應(yīng)識別兒童學(xué)習(xí)故事為了促進(jìn)學(xué)習(xí)而評價1.注意：對兒童學(xué)習(xí)的觀察（故事或照片）2.識別：教師對學(xué)習(xí)的分析、評價和反思，如“我認(rèn)為在

33、這個情境中我看到了什么樣的學(xué)習(xí)”，“關(guān)于馬可，我今天又有了哪些新的認(rèn)識”3.回應(yīng)：教師為支持兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)制定計劃，如“我們還能做些什么，以支持、促進(jìn)和拓展兒童的學(xué)習(xí)”最關(guān)鍵、最難的是第二步，銜接現(xiàn)象與本質(zhì)，直接影響回應(yīng)的質(zhì)量，對教師的觀察能力和專業(yè)理論知識提出較高要求。學(xué)習(xí)故事為了促進(jìn)學(xué)習(xí)而評價1.注意：對兒童學(xué)習(xí)的觀察（故如何寫學(xué)習(xí)故事案例：剪窗花晨晨（5歲）把正方形蠟光紙對折成等腰三角形；然后保持三角形的直角朝上，挪動上身和手臂轉(zhuǎn)了90度，把其中一個底邊的角向上對折成更小的三角形；再次反方向扭轉(zhuǎn)身體和手90度，又對折一次紙。正當(dāng)晨晨開始拿起剪刀剪紙的時候，慶慶（5歲）拍了拍他，示意晨晨注

34、意自己的作品，慶慶說：“這是我剪的，好多、好多、超級多的洞！奇怪，我明明沒有剪這么多的洞啊！”晨晨說了句不知道，然后開始沿著邊線剪了三段鋸齒形，有剪掉了三角形一角，把整張紙打開，看了看自己的成果；又把紙重新折好，在原來剪掉角的地方補(bǔ)了一刀；在邊線上，剪了一條長長的并不平滑的波浪線，并自言自語道：“又變了”。然后，再次把紙折起來。如何寫學(xué)習(xí)故事案例：剪窗花晨晨（5歲）把正方形蠟光紙對折成如何寫學(xué)習(xí)故事案例：剪窗花慶慶對晨晨說：“我又剪了一個，洞雖然少了，但好看了，你覺得怎樣？”然后，迅速地把一張紙對折再對折，變成三角形，再靈活地轉(zhuǎn)動拿紙的左手，配合著執(zhí)剪刀的右手，迅速剪掉許多半圓。每一次還差2-

35、3毫米快要剪斷紙的時候，就會停下來，用手把紙扯掉。最后，他把紙張打開，說：“我又剪了一個，這一次要讓你們大開眼界。”然后，放下自己的剪刀和作品去了戶外。桌子邊只剩下晨晨，我指著慶慶的作品問晨晨：“你們剪出來的窗花有什么不一樣？”晨晨說：“他的有許多洞洞，而我的有四個星星，角都對著中心，就像四支箭一樣?！彼伎迹航處熑绾巫R別？從那幾個方面進(jìn)行識別？如何寫學(xué)習(xí)故事案例：剪窗花慶慶對晨晨說：“我又剪了一個，洞如何寫學(xué)習(xí)故事案例：剪窗花一、依據(jù)指南，判斷幼兒的發(fā)展線索首先，教師要在解讀晨晨和清清的行為表現(xiàn)前，對箭窗花活動中可能涉及的關(guān)鍵經(jīng)驗有所把握。如：空間知覺、觀察力、對稱概念、形狀、有意想象等；動作及恩呢該方面涉及精細(xì)動作、手眼協(xié)調(diào)、雙手協(xié)調(diào)等；學(xué)習(xí)品質(zhì)方面涉及堅持與專注、追求準(zhǔn)確與精確、創(chuàng)造