學習動機與遷移

1、關于學習動機與遷移第1頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三人為什么要學習？第2頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三案例1：王老師教四年級學生的語文課。他認為，每一個學生都有潛力讀書，而且能夠讀得很好。但是他的學生里面有相當一部分讓他很頭疼。他用了所有他能夠想出來的方法使這些學生對讀書感興趣。 對許多學生來說，這些方法效果很好，但是班里現(xiàn)在有一部分學生讓他感到一種對自己工作的挫敗感。 第3頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三這些學生很難接近，而且很難激勵。他鼓勵他們現(xiàn)在的努力是為了未來能夠取得很好的成就，他還嚇唬他們如果不好好學就

2、會叫家長；同時，他也設計了一些有趣的教學材料，但這些方法都不起作用。 第4頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三案例2：卡爾劉易斯給十年級的學生上美國歷史課。在上課鈴響之前同學們早已在座位上了，大家都急切地等待上課。但是遲遲看不到劉易斯先生的身影。上課鈴響兩分鐘之后，劉易斯裝扮成喬治華盛頓的模樣走了進來。他完全是18世紀的裝束，頭戴假發(fā)，手拿木槌。他莊重地坐下，敲了一下木槌，然后說，“現(xiàn)在，我開始主持立憲會議?！?第5頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三為了這一天，學生們已經準備了好幾周。每組由2、3名學生組成，各組分別代表原來的13個州。每個小組盡可

3、能多地了解自己所代表的州、殖民地時代、美國獨立戰(zhàn)爭和聯(lián)邦條例下的美國等有關內容。兩天前，劉易斯先生曾對每個小組進行了個別指導，告訴他們每個州對于一些重要問題的立場。準備這場討論時，每個小組都必須保證其成員能夠代表整個團體的意見。為此，劉易斯先生給每個學生隨機編了一個號碼，數(shù)字從1到3。當要求某一代表團發(fā)言時，劉易斯先生喊一個號碼，那么持有該號碼的學生就要代表小組發(fā)言。 第6頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三劉易斯先生扮演成華盛頓，他首先對所討論問題的重要性做了一番解釋，然后宣布開始討論。首先，他讓佐治亞州的代表發(fā)言，該州的代表是貝斯安德魯斯。貝斯是一個害羞的女孩，但是她

4、和同伴做了充分準備，并且她也知道同伴是她的后盾。 第7頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三在貝斯繼續(xù)闡述代表團起草的人權法案的過程中，劉易斯先生對她所闡述的歷史的準確性、所代表的州的實際利益的恰當性以及內容的組織和表述等方面進行評分。每節(jié)課結束后，他將會用這些分數(shù)對每個小組進行評價。討論在繼續(xù)。 第8頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三在討論的過程中，每個代表團都有機會進行某種“討價還價的交易”，投票贊成其他州在一些重要問題上的立場，因而換取其他州對自己州的支持。周末，劉易斯先生主持會議，對10個重要的問題進行了表決。表決結束后，下課鈴響了，學生們涌

5、向餐廳，此時他們還在繼續(xù)爭論著稅收、代表權、行政部門的權利等問題。 第9頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三 主要內容一、 學習動機的概述二、 學習動機的理論三、 學習動機的培養(yǎng)第10頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三一、學習動機概述1、動機與學習動機動機的定義： 動機就是激發(fā)、引導和維持行為的內部過程 （Slavin， 2004）。第11頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三 動機 蓄勢待發(fā)的機動車激發(fā) 動力 馬達指向 方向 頭腦中的目標維持 維持 油第12頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三學習動機學習

6、動機指引起學生學習生活、維持學習活動，并指引學習活動趨向教師所設定的目標的心理傾向。第13頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三 2、學習動機的分類按學習動機的社會意義：正確的高尚的學習動機錯誤的低下的學習動機按學習動機起作用的長短直接的近景性動機間接的遠景動機學習動機的范圍（偏科）普遍型學習動機（General Motivations to learn）偏重型學習動機 ( Specific Motivation to learn)第14頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三按照動機產生的誘因來源：外部學習動機：指誘因來自于學習者外部的某種因素。（如錢物

7、，表揚等）把參加某項活動作為達到目的的手段（為成績或表揚而學習）內部學習動機：指誘因來自學習者本身的因素。(求知欲）是出于對活動自身的興趣內部動機和外部動機是相互獨立的兩個連續(xù)統(tǒng)一體 在教育實踐中既要強調內部動機的激發(fā)，也不要忽視外部動機的作用；盡量采取某些措施將外部動機轉化為內部動機，同時利用外部動機使學生已經形成的內部動機處于持續(xù)的激勵狀態(tài)第15頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三激發(fā)內部動機的建議1、提供一種挑戰(zhàn)目標是中等難度的，成功不是輕而易舉就能獲得的2、讓學習者獲得控制感學習者感覺對于自己的學習有某種控制感或影響力3、激發(fā)好奇心體驗是新奇的，令人吃驚的，或與學

8、習者已有的觀點是有差異的4、激起幻想 使學生感到那些經歷猶如身臨其境5、具有審美價值 那些能激起情緒反應的尤其是與美感相關的經驗第16頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三3、學習動機對學習過程和學習結果的影響（1）學習動機在學習過程中的作用 啟動作用小王早上6點準時起床，背1個小時的英語單詞 指向作用小王希望能順利通過下個星期的大學六級考試。 維持作用哪怕生病，小王的學習計劃也從不中斷第17頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三（2）學習動機與學習效果的關系影響學習活動的水平和效果。 一般來說，學習動機的作用與學習活動效果之間是一致的，活動效果取決于動

9、機的強度和方向，強烈的學習動機和明確的學習目標能驅使人努力學習，取得良好的學習效果。但動機與學習效果的關系并不總是一致的，有時學習動機越強學習效果越差。 第18頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三 耶基斯-多德森定律第19頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三與學習有關的幾種主要動機認知需要：要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。自我提高的需要：個體對因自己勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要?！昂煤⒆印钡男枰簽榱粟A得長者（家長、教師或領導等）的贊許或認可而表現(xiàn)出來的將學習或工作做好的一種需要。第20頁，共91

10、頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三羅森塔爾效應教師對學生寄以期待，學生就會發(fā)生相應于這種期待的效應。第21頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三二、學習動機的理論第22頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三認知失調理論第23頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三1、本能論概念本能是指先天的、在物種演化過程中形成并以遺傳方式傳遞的、不學而能的行為或行為模式。觀點詹姆斯：人類有清潔、建設等14種本能。麥獨孤：人類的一切行為都來源于本能。社會只是一種結果，是人們與生俱來的、大體相似的本能趨向的結果。第24頁，共91頁，2022

11、年，5月20日，21點34分，星期三 弗洛伊德：人的一切行為都是由一個或多個內在 的生物本能所引發(fā)的，只是一些行為直接滿足人的本能需要，另一些行為則間接地滿足本能的需要。包括生本能和死本能兩類。評價 貢獻：強調人和動物的連續(xù)性。 局限：抹殺了人類意識的存在，否定了人類行為的自覺性和目的性。第25頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三2、驅力論觀點當有機體的需要得不到滿足時，便會在有機體內部產生內驅力刺激，內驅力刺激又引起機體反應，結果使需要得到滿足。赫爾：（內驅力消減論）生理需求產生驅力，行為因內驅力的推動而產生，行為的目的在于消除內驅力帶來的不適。假如行為成功地滿足了生理

12、需要，身體便自身恢復平衡，內驅力不再存在，結果使這種行為更可能重復出現(xiàn)。第26頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三評價把人類行為復雜的原因僅停留在生理需要上縮小了理論的解釋力。第27頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三3、需要層次論人物馬斯洛觀點動機和需要是一回事，人類所有的行為都是由一定的需要所驅使的。需要層次理論假定人有許多需要并由低到高排列，個體只有在低級需要得到部分滿足的情況下，才會尋求高級需要的滿足。第28頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三“倉廩實而知禮儀，衣食足而知榮辱”第29頁，共91頁，2022年，5月20日，

13、21點34分，星期三需要層次演進模式圖第30頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三缺失需要（deficiency needs） 包括生理需要、安全需要、愛和尊重的需要，是對個體身心健康發(fā)展非常重要的、必須得到滿足的需要。而這些需要一旦得到滿足，個體有關這方面的動機也會減少。成長需要（growth needs） 如求知和理解的需要、審美的需要、在別人的認同中成長和發(fā)展的需要等，成長需要永遠也得不到完全的滿足。實際上，求知和理解世界的需要滿足得越多，人們學習更多知識的動機就越強。第31頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三評價貢獻：把需要按高低層次分成不同需

14、要，且提出人所獨有的高級需要。把學習的內部動機和外部動機結合起來，有實踐指導意義。局限：主張抽象的人性，認為成長需要是先天固有的。只有低一級的需要滿足之后才能出現(xiàn)高級需要，與事實不符。第32頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三馬斯洛的理論對教育的意義 馬斯洛的理論對教育的重要意義就在于，他對缺失需要和成長需要的解釋。 如果學生的基本需要得不到滿足，其學習就會受到影響。事實上，對于學生來講，最重要的缺失需要是愛和自尊的需要。 第33頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三4、強化論代表人物:斯金納觀點 一種行為發(fā)生的概率是該行為所受強化的函數(shù)。強化是指有機

15、體在學習過程中增強某種反應重復出現(xiàn)可能性的力量。強化物種類物質性強化物社會性強化物活動性強化物象征性強化物代幣性強化物第34頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三行為主義學習動機在教育上的意義獎懲的原則：獎懲應明確、具體、公正、適度以獎勵為主，懲罰為輔以精神獎懲為主，物質獎懲為輔合理運用物質獎勵獎懲方式靈活多樣獎勵宜當眾進行，懲罰最好私下進行切忌將學習任務作為懲罰手段獎懲因人而異第35頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三對開朗直率的學生直來直去的公開式批評對倔強剛毅的學生甜言蜜語的柔軟式批評對自尊心強的學生點到為止的點化式批評對溫和順從的學生和風細雨的

16、溫和式批評對毛手毛腳的學生警鐘長鳴的提醒式批評對粗暴急躁的學生避開鋒芒的疏導式批評對沉默寡言的學生避開指責的說理式批評對傲慢自負的學生示敗揭短的嚴肅式批評第36頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三對教學的啟示根據(jù)學生的年齡選擇激勵源使用多種方法激發(fā)學生的動機不要低估內部動機的重要價值不但要塑造學生的內在動機，還應該將課堂安排的能激發(fā)學生的好奇心表現(xiàn)出自己對學習的熱愛和激情，不斷嘗試新的方法來表現(xiàn)你的好奇心和興趣第37頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三5、自我效能論人物班杜拉觀點自我效能是指人們對自己能否成功進行某一行為的主觀判斷。人的行為不僅受行為

17、結果的影響，而且受通過人的認知因素形成的對結果的期望的先行因素的影響。兩種期望：結果期望vs.效能期望第38頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三個體自我效能形成的四個來源：個體自身行為的成敗經驗替代性經驗言語勸說情緒喚醒自我效能對人的行為的影響：決定人們對活動的選擇，以及對活動的堅持性影響人們在困難面前的態(tài)度。不僅影響新行為的習得，且影響已習得行為的表現(xiàn)影響活動時的情緒表現(xiàn)。第39頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三強化的種類：外部直接強化替代性強化自我強化第40頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三評價貢獻：結合聯(lián)結派和認知派之

18、長，拓展強化的含義；把人的需要、認知、情感有機結合起來。強調了人的認知因素和自我調節(jié)等中介因素在人類行為產生和改變中的重要作用。自始至終采用科學嚴謹?shù)难芯糠椒?，結論有意義。局限：三元交互作用論的哲學思想有局限，其理論帶有一定的循環(huán)論的色彩。第41頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三6、成就動機論人物阿特金森、麥克里蘭觀點成就動機是指人們在完成任務中力求獲得成功的內部動因，即個體對自己認為重要的、有價值的事情樂意去做，并努力達到完美地步的一種內部推動力量。特征：對中等難度的任務有挑戰(zhàn)性，并全力以赴地獲取成功；對達到的目的明確，并抱有成功的期望；精力充沛，探新求異，具有開拓精

19、神；選擇工作伙伴以高能力為條件，而不是以交往的親疏關系為前提。第42頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三這個人是誰？他正在做什么？結果怎么樣？第43頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三主題統(tǒng)覺測驗施測中第44頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三麥克蘭德關于成就動機的研究（1）成就動機影響學業(yè)成績；（2）成就動機影響社會發(fā)展。r = 0. 53國家經濟發(fā)展水平當年總貿易額當年電力消耗量 成就動機 25年前語文課本中 成就主題的數(shù)量第45頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三阿特金森對理論的發(fā)展 （1）1963，

20、成就動機模型 動機強度=F（動機水平期望 誘因） （2）區(qū)分了成就動機中的兩種不同傾向 追求成功的需要和避免失敗的需要 50%的成功概率的吸引力；麥克蘭德套圈實驗；第46頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三追求成功的傾向（Ts）是成就需要（Ms）、獲得成功的可能性（Ps）和成功的誘因值（Is）三者乘積的函數(shù)：TsMsPsIs回避失敗的傾向（Taf）是回避失敗的動機（Maf）、失敗的可能性（Pf）和失敗誘因值（If）的函數(shù)：TafMafPfIf合成傾向：TaTsTaf第47頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三成就動機的結構影響人們選擇不同難度的任務：求

21、成型的人喜歡選擇有50%把握、有一定風險的工作；避敗型的人傾向于回避有50%把握的工作。第48頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三追求成功避免失敗成就動機高高低低低高低高高中中低第49頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三評價：貢獻：把人的動機的情感方面和認知方面統(tǒng)一起來，并用數(shù)學模型來表達，揭示了一些規(guī)律。對教育實踐有指導意義。局限：這一理論并不能很好地說明成就動機的本質、發(fā)生、發(fā)展的條件及影響成就動機的各種變量。未能更多考慮動機的外部因素；對認知作用的分析是模糊而不具體的；對內部因素的分析也是不完整的。第50頁，共91頁，2022年，5月20日，2

22、1點34分，星期三7、歸因理論人物海德、維納觀點歸因（attribution）是指對一個特定行為發(fā)生原因的解釋。其所要闡明的正是人們如何解釋自己和他人的行為，回答諸如“我為什么要這樣做？”“他為什么要那樣做？”之類的問題 每個人都會尋求人們行為的因果性解釋，一個人的行為原因可以歸結為內在外在、穩(wěn)定不穩(wěn)定四個范疇之中 第51頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三歸因理論認為，人們對學業(yè)成功和失敗的解釋主要有四種：能力、努力、任務難度與運氣。能力和努力是個體內部的原因，而任務難度和運氣是外部原因。能力是相對穩(wěn)定的，不易改變的，而努力是容易改變的。同樣地，任務難度本質上是穩(wěn)定的，

23、而運氣則是不穩(wěn)定、不可預測的。第52頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三維納成敗因素理論中的六因素與三維度第53頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三數(shù)學考試成敗的原因分析：第54頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三將成功歸因為穩(wěn)定的原因 因為我不斷學習，所以我很聰明。 我很聰明，無論我做什么，都會成功。 老師喜歡我。 我猜中了考試題目。 可控不可控內部外部第55頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三將失敗歸因為穩(wěn)定的原因 我從來都不努力。 我很笨。 老師不喜歡我。 考試太難了。 可控不可控內部外部第56頁，共

24、91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三將成功歸因為不穩(wěn)定的原因 為這次考試，我學習很努力。 我有時狀態(tài)很好，有時卻不行。 最近我和教師關系比較好 這次運氣太好了。 可控不可控內部外部第57頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三將失敗歸因為不穩(wěn)定的原因 這次考試我準備得不充分。 我生病了，這影響了我考試。 這次考試家長沒有輔導我。 我這次 倒霉透了。 可控不可控內部外部第58頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三心智責任感問卷1如果老師讓你升入高一個年級，可能是因為 a. 她喜歡你。 b你的表現(xiàn)2如果你在學校的某次測驗中取得了好成績，原因可能

25、是 a.你努力學習了 b測驗非常簡單。3當你在學校中沒有掌握某些內容時，通常是因為 a .教師講得不清楚。 b你沒有仔細聽。4假定父母夸你在學校里表現(xiàn)不錯，可能是因為 a 你確實做得不錯（內部）。 b他們當時的。G情很好。5假定你在某門課上的成績不如往常那樣好，可能的原因是 a 你沒有像往常那樣認真。 b有人干擾你，使你無法學習。第59頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三將失敗歸因于內部、穩(wěn)定、不可控時是最大的問題，會產生習得性無助（learned helplessness）。習得性無助：屢遭失敗，并將失敗歸因于能力，最終產生個體無能為力、動機缺失、認知情緒缺失，并產生失

26、敗無法避免的觀念。習得性無助的學生通常會認為不管自己做什么，都注定要失敗或毫無意義。就學習而言，習得性無助與個體對失敗的內部、穩(wěn)定的解釋密切相關。 第60頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三歸因圖對行動成敗的歸因如，將競賽失敗歸于能力差后繼行為如，喪失動力、很少參加競賽情感反應如，沮喪、灰心對行為結果的期望如，下次也不能成功第61頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三引導學生對學業(yè)成敗作合理的歸因 原因的穩(wěn)定性影響對未來行動結果（成功與失?。┑念A期。原因的部位（內外源）與可控性將響情緒反應。積極的歸因模式（請仿寫第二句）（1）成功能力強自豪、自尊增強對

27、成功的期望愿意從事有成就的任務。 （2）失敗 / 。 消極的歸因模式（請仿寫第三句）（3）成功 / 。 。（4）失敗缺乏能力羞愧、無能感、沮喪降低對成功的期望缺乏對有成就任務的堅持性。 第62頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三參考答案（2）失敗缺乏努力內疚對成功的相對的高期望愿意并堅持從事有成就的任務。（3）成功運氣好不在乎很少增強對成功的期望缺乏從事有成就任務的期望。第63頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三評價有助于了解心理活動發(fā)生的因果關系；有助于推斷個體穩(wěn)定心理特征和個性差異；有助于預測個體可能的學習行為；歸因訓練有助于提高自我認識僅僅歸因

28、難以完全符合實際第64頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三如何幫助學生克服習得性無助？習得性無助是學生由于不斷地經歷來自于教師、同伴、學校中的活動以及自身的否定反饋，逐步形成條件反射，最終導致學業(yè)失敗。大量的研究發(fā)現(xiàn)，如果學生總是失敗，那么他們最終就會放棄努力，并使得習得性無助成為條件反應。 第65頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三中小學教師可以采用各種方式來解決這類問題，如進行歸因訓練、目標重建、自尊感教程、確保成功、積極的反饋體系等：幫助學生發(fā)揚優(yōu)點 ，克服缺點 指導學生優(yōu)化學習方法創(chuàng)設挑戰(zhàn)性的活動，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題 第66頁，共9

29、1頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三8、自我價值論人物 科文頓觀點自我價值感是個人追求成功的內在動力個人把成功看作是能力的戰(zhàn)線，而不是努力的結果成功難以追求，則逃避成功來維持自我價值。學生對能力與努力的歸因隨年級而轉移。（隨年級的升高而降低）第67頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三在教育上的意義：學習動機問題反映了教育的反效果應切實根據(jù)現(xiàn)實問題思考教育目標有些學生并不為獲得好成績而付出努力，這可能是出于保護自己的個人價值的目的。第68頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三學習動機的綜合輔導策略激發(fā)認知興趣促升自我效能建立合理目標適當運用

30、獎賞培養(yǎng)積極歸因三、 學習動機的培養(yǎng)第69頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三1、學習動機的激發(fā)（1）內部動機的激發(fā)（2）外部動機的激發(fā)第70頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三（1）內部動機的激發(fā) 激發(fā)認知興趣創(chuàng)設問題情境引發(fā)認知沖突利用主動發(fā)現(xiàn)靈活呈現(xiàn)內容鼓勵好奇心表明知識的美講述學習的美第71頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三內容的呈現(xiàn)方式應具有吸引力，以滿足學生的好奇心。 今天我們學習百分數(shù)。百分數(shù)在我們的日常生活中非常有用。例如，你在商店里買了一些東西，售貨員用求百分數(shù)的方法計算你要交的稅款。我們給服務員小費的時候，

31、用的也是百分數(shù)。我們經常聽到類似的消息“去年的價格上升了百分之七”，這也是百分數(shù)。幾年之后，你們中的許多人可能會在暑假里做些勤工助學的工作。如果這些工作需要算錢，那么你們有可能時時用到百分數(shù)列舉與學生的社會文化背景有關的例子例如，在介紹天文學的時候，教師可以說；“幾千年前，中美洲的瑪雅已經有了日歷，能夠對以后幾個世紀的月亮和星星的運行情況做出準確的預測。他們是如何做到這一點的呢？今天，我們就學習有關行星、衛(wèi)星、恒星如何按照預定的軌道運行的?！钡?2頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三（2）外部動機的激發(fā)確立明確、適當?shù)膶W習目標； 及時反饋學生的學習結果； 對學習結果進行適

32、當?shù)脑u價； 適當開展競賽； 選用有效的強化物； 多用正強化，慎用負強化 第73頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三表達明確的期望 ； 今天，我希望你們寫這樣一篇作文：如果托馬斯杰弗遜還活著的話，他會如何看待當今的美國政府。我希望文章的篇幅約兩張紙左右。這篇作文要對國家締造者制定的政府計劃和現(xiàn)今政府實際實施的政策進行比較。我將對你描述兩屆政府機構及其運作的異同的能力進材評分，同時也對文章的獨創(chuàng)性和清晰性評分。這是你們平時成績的一個重要組成部分，所以，我希望你們都能盡全力完成。第74頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三提供即時的反饋反饋（feedback

33、）是指關于某人努力結果的信息。本書所講的反饋既指學生接受的有關自己各種表現(xiàn)的信息，又指教師獲得的有關自己教學效果的信息。 “干得不錯！我很高興你能用字典中的檢字表來查找練習本上的生詞?！?“我認為這個答案不錯。這說明你對我講的自由和責任的問題進行了思考。” “這是篇好文章。你首先陳述自己的觀點，然后列舉相關的事實來支持自己的觀點。你在拼寫和詞匯選用方面也很仔細，我很高興?！钡?5頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三對學習結果進行適當評價 教師對學習結果的評價不是簡單的好與差，也不是一個分數(shù)就可以說明一切。在分數(shù)之外教師還可評等級、下評語、表揚或批評，這種評價會使強化的情感

34、作用發(fā)揮出來。 例如對于表現(xiàn)好的學生，評語可以為“好，堅持下去”，對于表現(xiàn)差的學生，評語可以為“試一試，再提高一步”。評價要看到學生的優(yōu)點，也要指出學生的不足，要給予表揚和獎勵，也要提出批評意見，但批評之后還要有鼓勵和安慰。第76頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三多用正強化,少用負強化和懲罰（1）強化的分類和作用 正強化:獎賞，增加期待行為出現(xiàn)的概率；負強化:移去不愉快的結果，增加期待行為出現(xiàn)的概率對于上課認真聽講的同學可以減少他們的課后作業(yè)量，懲罰:抑制或者減少目標行為出現(xiàn)次數(shù)的方法，移去型懲罰：在行為之后移去一個正面刺激來減少行為的產生隨地吐痰后罰款呈現(xiàn)型懲罰：在行

35、為之后出現(xiàn)一個負面刺激來減少行為的再次產生第77頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三（2）強化的量的效應 A、一般說來，強化量越大，強化的效果就越明顯，但強化量不可能無窮大。 B、誘因對比效應：在得到同樣強度的強化時，先前得到較低強化的有機體其行為水平會提高，先前得到較高強化的有機體行為水平會降低。個體根據(jù)以往經驗會形成強化標準，當強化量高于個體的標準時強化才有好效果。（3）獎勵和強化 用個體過去所受到的強化來解釋動機是補充的，因人類的動機是非常復雜的，最有效的強化物的強化價值由個體及情景因素決定。（4）確定誘因價值 不能想當然地認為某一誘因具有動機價值，誘因的價值是由許

36、多因素共同決定的。學生對獎勵的期待決定了獎勵的動機價值。（5）訓練原則 強化訓練的原則：多獎少罰；賞罰得當；賞罰公平；賞罰及時。第78頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三1、斯庫革先生付給比爾60美元，讓他油漆圍欄。比爾覺得60美元的薪酬對這項工作而言綽綽有余，所以，他傾其全力來做此事?？墒?，當他干完時，斯庫革先生說：“我認為你干的活不值60美元，給你50美元?！?、與上述情形相似，只是斯庫革先生開始時答應給比爾40美元。當比爾做完時，斯庫革先生贊賞他的出色工作，給了他50美元。3、戴衛(wèi)和芭芭拉在一個聚會中相遇，雙方一見鐘情。聚會結束后，他們在月光下漫步許久，當走到芭芭拉

37、家門口時，戴衛(wèi)說：“芭芭拉，跟你在一起，真的很愉快。這里有50美元，希望你能接受?！?、瑪爾塔的姑姑給了她50美元，讓她下周六教小帕普打棒球。如果瑪爾塔答應了，那么她將錯過參選學校棒球隊的機會。第79頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三 還記得我們開始上課的案例么？第80頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星期三診斷：小西由于上初中以來在學習上的多次失敗，陷入了 習得性無力感的境地，而且越陷越深，不能自撥。分析：造成小西這種狀況的原因，除他自身的因素外，學校、家長在教育過程中過分重視考試、分數(shù)、競賽、名次等外部強化手段去激勵學生學習，而嚴重忽視對學生內在動機的培養(yǎng)和調動也是一個重要原因。小西本來是一個愛學習的孩子，不僅小學時是這樣，就是到了高中，也還保持著一份好奇心和求知欲，同學們都說“他特別愛看報紙，老買南方周末和北京青年報。玩電腦游戲，誰也玩不過他。他還愛玩藍球?！彼緛硐矚g學數(shù)學，但數(shù)學老師在教育方式上的嚴重失誤，使他徹底喪失了自尊和自信。第81頁，共91頁，2022年，5月20日，21點34分，星