人教版初中語(yǔ)文九下第五單元第18課《孟子》兩章-《生于憂患,死于安樂(lè)》優(yōu)秀教案

1、18 課孟子兩章 -生于憂患，死于安樂(lè)今義：出征；18 課孟子兩章 -生于憂患，死于安樂(lè)今義：出征；優(yōu)秀教案喻：古義：了解；今義：比喻。生于憂患，死于安樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)吳志壯教學(xué)目標(biāo)：1、整體感知課文，積累文言詞語(yǔ)、名言警句。2、朗讀全文，進(jìn)一步培養(yǎng)文言語(yǔ)感。3、理清文章思路，把握文章中心。4、正確理解并認(rèn)識(shí)“生于憂患，死于安樂(lè)”的含義并從中得到教育。教學(xué)重點(diǎn)：1、在熟讀成誦的基礎(chǔ)上理解文意。2、積累文言詞語(yǔ)、名言警句。教學(xué)難點(diǎn)：分析結(jié)構(gòu)，把握主旨。教學(xué)設(shè)想：課前，學(xué)生按要求認(rèn)真預(yù)習(xí)，把不理解的詞句通過(guò)查工具書盡快解決，同時(shí)，反復(fù)朗讀，找出認(rèn)為有用的信息；課中，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行多形式的朗讀，培

2、養(yǎng)語(yǔ)感，在質(zhì)疑中積累文言詞句，把握文章中心；課后，背誦課文，歸納文言詞句。教學(xué)方法：自主學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課：大家聽說(shuō)過(guò)溫水煮青蛙嗎？這與一個(gè)實(shí)驗(yàn)有關(guān)， 如果把青蛙放入四十?dāng)z氏度的水中， 青蛙會(huì)受不了突如其來(lái)的高溫， 立刻跳出， 如果把青蛙放入冷水中再慢慢加熱， 剛開始青蛙還悠然自得，可是隨著水溫的升高，青蛙想要跳出已經(jīng)不可能，只能被慢慢煮死。由此可見(jiàn)，安逸的環(huán)境會(huì)讓人放松警惕，招致災(zāi)禍，所以說(shuō)：生于憂患，死于安樂(lè)。二、朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)感。 （要求：讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出情感）1. 聽讀課文。要求學(xué)生動(dòng)筆在課本上標(biāo)出節(jié)奏，圈出生字。2、學(xué)生自由朗讀課文。3、檢查朗讀，發(fā)現(xiàn)朗讀問(wèn)題。三、

3、疏通文意：1、明確學(xué)習(xí)要求：（1）理解課文字詞，把疑難問(wèn)題記下來(lái)。（2）理解課文結(jié)構(gòu)思路和中心。2、小組自主學(xué)習(xí)、討論：（1）結(jié)合工具書和課文注解疏通文意。（2）小組討論解答疑難問(wèn)題，組長(zhǎng)把不能解決的問(wèn)題記下來(lái)。3、小組提出沒(méi)有解決的問(wèn)題，教師鼓勵(lì)其他小組幫助解決，教師補(bǔ)充。4、引導(dǎo)學(xué)生歸納課文重點(diǎn)詞語(yǔ)。通假字：曾 衡 拂詞類活用：苦：使受苦； 勞：使勞累； 餓：使經(jīng)受饑餓之苦；動(dòng)：使驚動(dòng) 空乏：使受到貧困之苦； ：使堅(jiān)韌古今異義：發(fā)：古義：被任用；今義：送出； 舉：古義：被舉用；今義：舉起；征：古義：征驗(yàn)；1 / 3 18 課孟子兩章18 課孟子兩章 -生于憂患，死于安樂(lè)優(yōu)秀教案虛詞：于：在

4、；從；給；由于四、文章探究：思考下面的問(wèn)題：1、文章第一段列舉 6位名人，他們有什么共同點(diǎn)？（1）出身卑微，（2）歷經(jīng)苦難的磨練，（3）都被提拔任用，做出了一番成就。我們得到的感悟是：苦難是人生的一種磨煉，只有戰(zhàn)勝苦難才能獲得成功。逆境出人才2、文章舉的這幾個(gè)例子在文章中有何作用？引出下文“故天將降大任于是人也 .”大家能不能列舉幾個(gè)事例？貝多芬在雙耳失聰?shù)那闆r下寫出歡樂(lè)頌等作品司馬遷忍受受宮刑的屈辱寫作史記3、“故天將降大任于是人也” “是”的意思是？這類人是哪類人？這句話在文章中有什么作用？是：這樣指有志向，有才能，可以擔(dān)當(dāng)大任的人起過(guò)渡作用，承上啟下4、作者認(rèn)為要成就人才要經(jīng)歷那些磨難？

5、從哪幾個(gè)方面進(jìn)行闡述這些？客觀方面：苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行弗亂其所為（艱苦環(huán)境的磨煉）主觀方面：困于心，衡于慮而后作（思想斗爭(zhēng)的折磨）5、第三段從反面指出一個(gè)國(guó)家走向衰敗滅亡的原因是：入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患6、文章的中心論點(diǎn)是：生于憂患，死于安樂(lè)7、文章的論證思路是：第 1段：列舉古代六位圣君賢臣起于微賤的事例。 （舉例論證）這些事例暗示：逆境對(duì)造就人才的重大作用。第 2段：歸納概括第一段的事例。說(shuō)明困境能造就人才的道理。 （道理論證）第 3段：從個(gè)人和國(guó)家的角度進(jìn)一步闡發(fā)上述結(jié)論。 （對(duì)比論證）（正面）和（反面）第 4段：點(diǎn)明中心論點(diǎn)。論點(diǎn)獨(dú)成一段，鮮明突出。8、溫總理在四川發(fā)生地震的時(shí)候，說(shuō)過(guò)“多難興邦” ，你認(rèn)為這句話與什么有關(guān)？（憂患意識(shí)）9、學(xué)習(xí)了課文，你從中得到了什么啟發(fā)？請(qǐng)談?wù)勛约旱目捶āＮ?、朗讀、背誦。六、總結(jié)學(xué)了課文，你打算怎樣面對(duì)生活或?qū)W習(xí)中的困難、 挫折，使自己的人生之花開得更燦爛、更美好，使未來(lái)的日子更幸福？（培養(yǎng)不怕吃苦、勇于吃苦的精神，增長(zhǎng)才干，有所作為）提示：其實(shí)同學(xué)們不畏嚴(yán)寒，不怕酷暑，每天堅(jiān)持來(lái)上學(xué)，這種恒心與毅力讓人佩服，你們?cè)诶蠋熝劾锞褪亲顑?yōu)秀的。2 / 3 18