《掌聲》教學(xué)反思(匯編15篇)

1、第 頁掌聲教學(xué)反思(匯編15篇)掌聲教學(xué)反思1 掌聲一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩小英在同學(xué)們激勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次精彩的愛的教化機(jī)會。為此，我設(shè)計了一堂情意交融，開放、扎實(shí)而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。 一、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，放手學(xué)生自讀自悟 教學(xué)本課時，我給了學(xué)生足夠的讀書思索的時間，就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài)、動作的幾段話，去體會人物心理改變過程。課堂上同一句話，因?yàn)殚喿x者不同，所以產(chǎn)生的感悟也各不相同。足夠的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹，讓我真實(shí)地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

2、在全班的溝通中，大家各抒己見，把一個心理自卑得盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。 二、悟兩次掌聲引導(dǎo)學(xué)生深化體會文本 整堂課，我設(shè)計了復(fù)習(xí)導(dǎo)入、新授、總結(jié)點(diǎn)題、拓展延長這樣四個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第24自然段是課文的主要資料，在學(xué)習(xí)時，我主要抓住小英的感情改變?yōu)橹骶€索，讓學(xué)生找到描述小英的神態(tài)、舉動的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子遲疑時，我剛好設(shè)計對話情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學(xué)生這時走入文本，把自己當(dāng)作英子，說：“我膽怯，別人會卑視我?！薄拔揖烤股先ィ€是不上去。”“不上去，才來的新老師老師要指責(zé)，上去，大家必需

3、要笑我，怎樣辦？”此時學(xué)生透過與文本的對話感受到英子膽怯、遲疑的愁悶的心理。當(dāng)英子鼓起志氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女同學(xué)上臺）我激勵學(xué)生說：“莫非我們不該為小英這樣的英勇鼓掌嗎？”忽然教室里響起了熱情而長久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小摯友，此時，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告知她什么？”學(xué)生熱忱的話語打動了我們：“別怕！我們不會訕笑你！”“英勇點(diǎn)！”當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱情的掌聲時，老師引導(dǎo)：快把這夸獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！多數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說：“感謝你們，你們的掌聲給了我 極大的激勵，使我鼓起志氣微笑地應(yīng)對生活。”“你們

4、的愛使我終身難忘。我要自信地應(yīng)對一切。”就這樣，學(xué)生在與文本對話中感受到英子從愁悶到開朗的改變過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較勝利的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文資料。 三、拓展延長，升華文本內(nèi)函 在理解好課文后，我要求學(xué)生說說自己平常的學(xué)習(xí)生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻(xiàn)給別人的故事。這樣，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻(xiàn)自己的“掌聲”。 但是這一部分也有不足的地方，小英心里活動的3個句子，雖然找出來了，但是我沒有即時好好地讓學(xué)生透過朗讀去品嘗。特性是“低下頭”“遲疑”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來”還沒有好好突出，沒能深刻體會

5、小英此時的心態(tài)在漸漸發(fā)生改變。這一部分處理太匆忙了，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給小英的掌聲做好鋪墊。 透過這次掌聲的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，信任每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個特性獨(dú)特的自我！ 掌聲教學(xué)反思2 本文是以小英的感情改變?yōu)橹骶€貫穿全文的，只有抓住描寫小英神態(tài)、動作的詞句，才能深深體會到小英情感的改變過程，而這一系列的情感改變都是由“掌聲”引起的。所以在教學(xué)中，我作如下設(shè)計： 一、以信的內(nèi)容為切入口 課一起先，我就出示了小英的來信，讓學(xué)生讀并說說讀懂了什么，課

6、結(jié)束時再讀體會。兩次讀這封信，兩次讀的體驗(yàn)完全不同。第一次讀，僅僅停留在文字表面，其次次朗讀是在感悟兩次掌聲以后再談體會，此時學(xué)生在反復(fù)朗讀感悟下，已經(jīng)深化文本深處。 二、以“掌聲”為“點(diǎn)”，想象體驗(yàn) 我首先讓學(xué)生默讀課文，找出兩句干脆寫掌聲的句子，然后依次學(xué)習(xí)有關(guān)兩次掌聲的內(nèi)容，感受小英在掌聲響起的前后內(nèi)心的改變。為了讓學(xué)生能走進(jìn)文本，我引導(dǎo)學(xué)生讀并在多處引導(dǎo)學(xué)生想象：假如你是她的同學(xué)你想通過鼓掌告知小英什么？小英聽到大家的掌聲，心里會想些什么？通過這樣的想象，然后再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生就能真正品出文章的內(nèi)涵，明白掌聲的奇妙力氣，深切體會到人與人之間的相互關(guān)愛，激勵、支持是何等重要。進(jìn)而，讓學(xué)

7、生讀文，學(xué)生讀得入情入境，情感得到了升華。 掌聲教學(xué)反思3 打開語文課本，掌聲躍入眼簾。這是一篇特別感人的文章。它以其細(xì)膩生動的文筆講解并描述了一個身患?xì)埣捕類炞员暗男∨⒃谕瑢W(xué)們的掌聲中上臺演講，在同學(xué)們掌聲的激勵下鼓起生活的志氣變得樂觀開朗的故事。 剛讀完課文我就被這個短小的故事深深感動，也被小英那戲劇性的生活經(jīng)驗(yàn)所吸引。但感動之余，心底也冒出了不少疑問。這堂課我的教學(xué)目標(biāo)究竟該是什么？是讓學(xué)生理解掌聲的深刻含義，還是讓學(xué)生了解掌聲所具有的魔幻般的作用。反復(fù)品讀課文后我突然感悟，這掌聲其實(shí)只是孩子們當(dāng)時內(nèi)心涌動情感的最干脆的外在表現(xiàn)而已，或許在當(dāng)時有些孩子是因?yàn)閼z憫而鼓掌，有些孩子是因?yàn)?/p>

8、想激勵小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所帶動而鼓掌。在鼓掌的同時，孩子們的內(nèi)心只有情感在涌動，并沒有思維在深化。于是我確定帶領(lǐng)孩子們透過那樸實(shí)的話語，走進(jìn)課文，去體會小英情感的改變，去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學(xué)反應(yīng)，”去領(lǐng)悟掌聲對于一些正遭受逆境的人所具有的起死回生的魔力。 確定了明確的教學(xué)目標(biāo)，我的教學(xué)思路也一下子清楚了不少。課文是以小英的感情改變?yōu)橹骶€貫穿全文的，因此在教學(xué)時我也就借助了“小英自卑自信”這一情感主線讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在教學(xué)中我留意以下方面： 一、情境談話，拉近人文 上課一起先，我先以貼近學(xué)生生活的話語（童年是七彩的，夢幻的。你的童年充溢

9、著怎樣的幻想呢？）導(dǎo)入新課，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。這一導(dǎo)入不僅挑起了孩子們說話的欲望，也為下文體會小英的童年悲苦設(shè)置了一個巨大的心理落差，從而為他們更快地進(jìn)入角色打下伏筆。 二、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，放手學(xué)生自讀自悟 “讀書百遍，其義自見”。教學(xué)本課時，我給了學(xué)生足夠的讀書思索的時間，就讓他們抓住描寫主要人物的神態(tài)、動作的幾段話，去體會人物心理改變過程。課堂上同一句話，因?yàn)殚喿x者不同，所以產(chǎn)生的體悟也各不相同。足夠的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹也，讓我真實(shí)地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在全班的溝通中，大家各抒己見，把一個心理自卑地盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼

10、前。 三、朗讀教學(xué)重視學(xué)生情感體驗(yàn)，讓其融入文章角色。 “聽、說、讀、寫”，朗讀始終是語文教學(xué)中非常重要也非常受人重視的一種基本實(shí)力。沒了讀語文就不能稱其為語文?？稍鯓硬拍懿宦逗圹E的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀呢？這始終是現(xiàn)在全部語文老師頭疼的一大難事。指導(dǎo)的太露骨，別人說你技巧性太強(qiáng)，指導(dǎo)得太含蓄，學(xué)生又領(lǐng)悟不了。為此在這堂課的教學(xué)中，我便嘗試著讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，把自己當(dāng)成故事中的人物去進(jìn)行朗讀。為了達(dá)到這種“不捅就破”的境界，在指導(dǎo)朗讀時，我也做了層層鋪墊。例如指導(dǎo)朗讀：“。”這一個句子時，我并沒有干脆讓學(xué)生說說這時小英的心情如何？我們在朗讀時要讀出什么感情來。而是順著學(xué)生的思維一點(diǎn)一點(diǎn)的

11、啟發(fā)。如此時此刻，我們仿佛能看到，這時低著頭的小英臉上是一副什么模樣？她的心里在想些什么呢？通過這樣一步一步把讀者推動小英的內(nèi)心世界，來進(jìn)行感情朗讀。事實(shí)證明當(dāng)學(xué)生真正走進(jìn)了小英的內(nèi)心，老師不做任何環(huán)節(jié)上的加工、處理，他也能讀出你想要得到的效果來。 四、提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 在學(xué)習(xí)到“透過掌聲我們仿佛能聽到、看到什么”時，我有目的地滲透自主探究、合作溝通的意識，加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，激勵學(xué)生提出富有特性化的獨(dú)特的理解。 五、拓展延長，升華文本內(nèi)涵 在理解好課文后，我又讓學(xué)生把掌聲化做語言送給身邊最須要掌聲的摯友。這樣，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻(xiàn)自己的“

12、掌聲”。 總之，這一堂課我并沒有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫，也沒有在探討孩子們?yōu)槭裁磿驼坡暯o小英上費(fèi)時間。因?yàn)槲矣X得重要的并不是“掌聲”本身，而應(yīng)當(dāng)是它背后的力氣。 掌聲教學(xué)反思4 由于我所教的一個班里也有一個殘疾女孩陳映卉，她是左手殘疾，而本課的內(nèi)容主要反應(yīng)殘疾女孩英子的故事，所以在教學(xué)前我特地細(xì)致地視察了她，并側(cè)面地了解到她的心理狀態(tài)，她有點(diǎn)羞澀，但由于各科老師都在有意激勵她，及同學(xué)們對她的幫助，她還沒有脫離班級。我就想借這一課，讓她忘掉自已身體上的不足，讓她有信念有志氣和同學(xué)們一起競爭，在心理上不把自已當(dāng)成殘疾人看。我也是殘疾人，小時候受到過許多同學(xué)的諷刺，后來我就始終保守隱私爭

13、取事事做得比正常人還要好，我知道自身的缺憾帶給自已的苦痛有多深，我希望我的班級里沒有卑視只有愛。 所以這學(xué)期初得知轉(zhuǎn)來的這個女孩是殘疾后，始終很憐憫，到處激勵她，同時也對她嚴(yán)格要求，讓她不落人后。上課了，我請同學(xué)們讀文，自已說說自已從課文中讀懂了什么。學(xué)生們從英子的改變起先說了。于是我就引導(dǎo)他們讀描寫英子的句子來深化了解英子的內(nèi)心，了解同學(xué)們對她的看法，及這種看法帶給英子的力氣。大家通過對英子心理的了解，又通過對英子實(shí)力展示的了解，知道了每個人都有優(yōu)點(diǎn)有缺點(diǎn)，缺點(diǎn)并不代表著這個人的美與丑。課尾我讓學(xué)生們溝通自已從英子的改變而想到了什么，有的同學(xué)想到掌聲的力氣很大，它可以使一個同學(xué)變更，所以我們

14、要多給別人鼓掌，像我們班的陳映卉，她雖然手不好，但她很努力始終在進(jìn)步，有的學(xué)生想到一個人有了缺點(diǎn)并不行怕，可怕的是自已敢不敢面對，要有志氣戰(zhàn)勝自已才行，有的學(xué)生想到一個人只要有志氣微笑著面對生活，生活就會很歡樂，還有一個學(xué)生許浩在課堂上訴說陳映卉同學(xué)剛來時他笑話人家，有時還有意欺壓人家，可是人家雖然身體不好但卻始終在努力，自已卻不如人家，以后要向她學(xué)習(xí)，再也不欺壓她了，請陳映卉同學(xué)寬恕，陳映卉也表明寬恕他，并說自已要英勇面對生活。 看來孩子們從這一課的確學(xué)到了許多?？粗瑢W(xué)們真誠的眼光和陳映卉充溢希望的眼光，我放心多了！ 掌聲教學(xué)反思5 這節(jié)課我留意設(shè)置情境激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，只有感同身受，才

15、能真正理解英子的內(nèi)心感受，真正體會人物的內(nèi)心情感，從而理解兩次掌聲的不同含義，有效突破重難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。整堂課，以“情”貫穿始終。 一、以形象思維激情。 生動詳細(xì)的形象符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。這就要求老師將文中感人的信息調(diào)動出來，內(nèi)化成自己充足的激情，然后釀化成強(qiáng)大的感染力，去感動學(xué)生，使學(xué)生通過感悟，形成自己的學(xué)問和感情。帶著這種學(xué)問和感情，學(xué)生再去感悟生活，感悟人生。這也符合語文新課改的理念。我利用配樂旁白、學(xué)生想象的形式，將第一次掌聲響起時的情景，再現(xiàn)為一幅幅生動形象的畫面，學(xué)生有了真實(shí)的感受，情感被充分激發(fā)，對掌聲的理解就水到渠成了。 二、以敏捷引讀喚情。 引讀能將情融于讀，成為課堂情

16、感升溫的有效方法。引發(fā)學(xué)生反復(fù)讀“教室里隧然間響起了掌聲，那掌聲熱情而長久”的中心句。那些情感未被喚醒的學(xué)生也漸漸地隨著旋律的回轉(zhuǎn)，隨之回旋上升，調(diào)整到審美的、優(yōu)雅的、極富震撼力的狀態(tài)中。 三、以品嘗語言煽情。 我抓住關(guān)鍵詞“一搖一晃”渲染情感，伴隨著感人的音樂，觸發(fā)學(xué)生最敏銳的感官：“英子走下講臺時的“一搖一晃”和剛走上講臺時“一搖一晃”的還一樣嗎？”這一小小的細(xì)微環(huán)節(jié)卻突顯了濃濃的語文味。人文性和語言的學(xué)習(xí)同時落到實(shí)處。 四、以生活體驗(yàn)冶情。 對英子掌聲前后改變的深切感受，離不開學(xué)生的主體發(fā)覺，離不開對英子同學(xué)漂亮心靈的發(fā)掘，這個過程是與學(xué)生的自身體驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起的，比如：“那一刻英子的

17、心情怎樣？她最須要的是什么？”“假如你是英子的同學(xué)，你想在這掌聲中對英子說些什么呢？”“你想怎么贊揚(yáng)英子呢？”這些發(fā)覺、發(fā)掘的過程，都注意觸發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，引發(fā)情感的升華。 掌聲教學(xué)反思6 掌聲這篇課文非常感人。文章生動地記敘了身患?xì)埣捕類炞员暗男∮⑸吓_演講時得到了同學(xué)們熱情的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的志氣變得樂觀開朗的故事，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意，也說明人與人之間須要敬重、激勵，要主動地關(guān)切別人，特性是對身處逆境的人，同時也要珍惜別人的關(guān)切和激勵。 課文是以小英性格的改變?yōu)橹骶€貫穿全文的，因此在教學(xué)時，我緊抓這條主線，借助了兩次掌聲的比較，從而讓學(xué)生體會到，文中同學(xué)們的掌聲

18、中包含了對小英的激勵、支持、信任、贊美、觀賞，正是同學(xué)們的愛心，才使得小英由原先的自卑、愁悶變?yōu)樽孕砰_朗，英勇地應(yīng)對生活的。從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲，同時也要把自已的掌聲送給別人的道理。 這節(jié)課上，我和學(xué)生都進(jìn)入了狀態(tài)，因而教學(xué)效果比較令人滿足。學(xué)生對文章理解深刻，讀的感情到位。但是課后我進(jìn)行了反思，覺得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得仔細(xì)推敲，能夠更進(jìn)一步。 1、兩次“目光”，第一次是：輪到小英上臺演講時，同學(xué)們的“目光一齊投向了那個角落”。此時，同學(xué)們的目光中，可能包含著關(guān)注、期盼，甚至也有少數(shù)學(xué)生打算看笑話的意思。但等到小英遲疑一會兒，慢吞吞地站起來，紅著眼圈，打算走向講臺時，同學(xué)們的目光為

19、“凝視”。此時的目光中更多包含了激勵、支持和信任。這樣才有當(dāng)小英剛剛在講臺上站定，教室里隧然間響起了熱情、長久的掌聲的狀況出現(xiàn)。教學(xué)中我沒有抓住這些，未讓學(xué)生清楚地體會到“目光到掌聲”，這一發(fā)展過程中的同學(xué)們對小英看法的改變。 2、文中“隧然間響起了一陣掌聲”這句，我只引導(dǎo)學(xué)生對“隧然間”的意思進(jìn)行了理解，找出了它的近義詞。而未想到進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解“隧然間”在這句中運(yùn)用的精確，是“突然間、突然間、一瞬間”所不夠替代的。這是本人對文本解讀不夠到位造成的。 3、本課教學(xué)中，我透過語言文字對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練還是較有深度的，在讀的指導(dǎo)上還應(yīng)加強(qiáng)。 4、在透過三次比較之后，學(xué)生體會到了小英的來信的意思

20、和作者在文章最終發(fā)自內(nèi)心的感慨。教學(xué)中我設(shè)計了讀詩的環(huán)節(jié)，使中心得到拓展，學(xué)生情感得到抒發(fā)。 透過這次掌聲的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，信任每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個特性獨(dú)特的自我！ 掌聲教學(xué)反思7 一、引導(dǎo)學(xué)生深化體會文本 x x整堂課，我設(shè)計了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延長這樣五個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第24自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時，我主要抓住小英的感情改變?yōu)橹骶€索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子遲疑時，

21、我剛好設(shè)計對話情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學(xué)生這時走入文本，把自己當(dāng)作英子，說：“我膽怯，別人會卑視我?！薄拔揖烤股先ィ€是不上去?！薄安簧先ィ艁淼男吕蠋熞肛?zé)，上去，大家肯定要笑我，怎么辦？”此時學(xué)生通過與文本的對話感受到英子膽怯、遲疑的愁悶的心理。當(dāng)英子鼓起志氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女同學(xué)上臺）我激勵學(xué)生說：“莫非我們不該為小英這樣的英勇鼓掌嗎？”忽然教室里響起了熱情而長久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小摯友，此時，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告知她什么？”學(xué)生熱忱的話語打動了我們：“別怕！我們不會訕笑你！”“英勇點(diǎn)！”等等，很

22、感人。 x x當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱情的掌聲時，老師引導(dǎo)：快把這夸獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！多數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說：“感謝你們，你們的掌聲給了我極大的激勵，使我鼓起志氣微笑地面對生活?！薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘。我要自信地面對一切?！本瓦@樣，學(xué)生在與文本對話中感受到英子從愁悶到開朗的改變過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較勝利的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文內(nèi)容。 二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，體現(xiàn)語文的人文性特點(diǎn) 1、讓學(xué)生在朗讀中感受。 x x如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，

23、通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到心情的改變和同學(xué)們對英子的激勵。 2、在閱讀中感悟。 x x整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的改變和人物動作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要敬重、關(guān)愛別人。 3、在體會中升華。 掌聲教學(xué)反思8 掌聲是蘇教版第五冊的一篇課文，文章生記敘了身患?xì)埣捕類炞员暗男∮⑸吓_演講時得到了同學(xué)們兩次熱情的掌聲，使她鼓起生活的志氣，變得樂觀開朗的故事。文章通過這個感人的故事，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意，也說明人與人之間須要敬重、激勵，要主動地關(guān)切別人，特殊是對身處逆境的人，同時也要珍惜別人的關(guān)切和激勵。 這篇課文對于三年級的學(xué)生來說，理解

24、內(nèi)容是比較簡潔的，但是要很好地體會其中文蘊(yùn)涵的感情，特殊是通過小英的情感改變來感悟文章的思想內(nèi)涵，促進(jìn)對文本的深度理解，提高對語言文字的感悟力，或許就有肯定難度了。因此，在教學(xué)時我留意了一下幾個方面的引導(dǎo)，收到了肯定的效果。 1合理運(yùn)用語境理解詞意。 本文出現(xiàn)的一些意思比較難理解的詞語，如愁悶、遲疑等。我在教學(xué)中是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來理解的。如學(xué)習(xí)愁悶，我讓學(xué)生自由朗讀第一小節(jié)，邊讀邊思索小英原本是個怎樣的人。找出課文中的詞語說說對愁悶的理解。學(xué)生通過形式多樣的朗讀既理解了課文的意思，同時也領(lǐng)悟了詞語的內(nèi)涵，更重要的是，在這樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會了理解詞語的方法。 2通過朗讀體會人物心理狀態(tài)。 文

25、章中小英的思想改變是巨大的，如何讓學(xué)生體會到掌聲對于小英思想改變的作用是課堂教學(xué)的一個重點(diǎn)。為了突出這個重點(diǎn)，我設(shè)計了形式多樣的朗讀讓學(xué)生自己去體會。一、自讀思索，同學(xué)們給了小英幾次掌聲？分別是在什么狀況下？二、指名讀，聽讀思索，畫出描寫小英的神態(tài)、動作的詞語。三、默讀，想一想這些詞語是什么意思。四、個別讀，讀出你對這些詞語的理解來。五、評價，說說他讀得怎么樣？你能讀得更好嗎？對于教學(xué)重點(diǎn)的突破，始終是運(yùn)用了朗讀的手段，讓學(xué)生有更多的時間體會情感，同時也突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。 3融入角色，體驗(yàn)情感。 閱讀過程應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生和文本溝通的過程。教學(xué)中，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計：假如你是小英，你走上講臺

26、前心里會想什么？當(dāng)你聽到掌聲以后心里又會怎樣想？假如你是臺上的同學(xué)，你想對小英說什么？，這樣問題更好地讓學(xué)生的思索和朗讀與文本進(jìn)行干脆的對話，一步步引導(dǎo)學(xué)生融入了課文的意境，和課文中的人物共呼吸，從而更好地使學(xué)生產(chǎn)生自己對文章的獨(dú)特感受。 但是，在教學(xué)中也有許多問題不能很好地解決，如在引導(dǎo)學(xué)生談感受時大多數(shù)學(xué)生說的還是比較老套的，一些新奇的觀點(diǎn)不是太多。在課外延長階段，當(dāng)我讓同學(xué)們說說自己得到掌聲的事例時，竟然有許多學(xué)生說從來沒有得到過掌聲，看來孩子們對于課文的理解還是停留在比較淺的層次。看來要讓孩子們能進(jìn)一步提高對語言文字的感悟力，還須要做許多的工作。 掌聲教學(xué)反思9 學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)，使得

27、課堂教學(xué)正發(fā)生前所未有的改變，老師不再是學(xué)問的“主宰”，不再是課堂的“主演”，而是學(xué)生實(shí)踐的引路人，是課堂的組織者、探究的參加者，是學(xué)生的良師益友。首先，探究性學(xué)習(xí)給學(xué)生供應(yīng)了全新的學(xué)習(xí)世界，他們的潛能充分地發(fā)揮了出來。使我體會到，沒有差生，只有遲到的學(xué)生。其次，探究性學(xué)習(xí)為老師提出了全新的教學(xué)思路，啟發(fā)我用探究的學(xué)習(xí)方式來指導(dǎo)自己的備課和教學(xué)，以學(xué)生為主體的教學(xué)思路自然滲透到了我的教學(xué)中。第三，在課堂教學(xué)中，民主的氣息深厚了，學(xué)生暢所欲言的機(jī)會增加了。第四，探究性學(xué)習(xí)是一種沒有模式的開放性的教學(xué)，他要求老師要有淵博的學(xué)問，扎實(shí)的功底，信息來源廣泛，在學(xué)習(xí)書本學(xué)問的同時，要多走向社會，和學(xué)生一

28、起成長。第五探究性學(xué)習(xí)，師生共同享受著探究的樂趣，培育了合作的精神，讓我學(xué)會觀賞每一個學(xué)生。 因此，傳統(tǒng)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)注入探究性學(xué)習(xí)這一時代活水，把探究性學(xué)習(xí)的“特質(zhì)魅力”始終貫穿于課堂，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主子，以人為本，讓課堂充溢探究的樂趣，這是新課改的必定趨勢。我信任，探究性學(xué)習(xí)定能為傳統(tǒng)教學(xué)插上翱翔的翅膀，引領(lǐng)我們進(jìn)入一個新天地。我覺得老師職業(yè)是一種既能使人在挑戰(zhàn)中獲得勝利的歡樂，又能使人充溢活力的職業(yè)，能為自己“生逢其時”而慶幸，為探究性學(xué)習(xí)而歡呼！ 掌聲教學(xué)反思10 掌聲這篇課文講解并描述了身患?xì)埣捕類炞员暗挠⒆由吓_演講時得到了同學(xué)們熱情的掌聲，在掌聲的激勵下，她鼓起生活的志氣，走

29、出了逆境，打開了憧憬完備生活的心扉，變得樂觀開朗的故事。它是以英子性格的改變?yōu)橹骶€貫穿全文的，而重心則落在兩次“掌聲”上。我的教學(xué)過程突出了兩次掌聲和英子性格的改變。 一、借助朗讀，走近自卑的英子 古人云“讀書百遍，其義自見”。感情朗讀是進(jìn)行情感體驗(yàn)的重要途徑。課堂上，我經(jīng)過讓學(xué)生讀書生疑，讀書求解，讀書品嘗，努力把語言訓(xùn)練落到實(shí)處。我引導(dǎo)學(xué)生在深化理解后，融會自我的情感入情入境，有感情地朗讀。 在體會掌聲前的英子時，我主要抓了三個句子 1、因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不情愿讓別人望見她走路的姿態(tài)。 2、她很文雅，總是靜默地坐在教室的一角。 3、上課前，她早早地就來到教室，下課后，她

30、又總是最終一個離開。 我以提示性語言引導(dǎo)學(xué)生多元體會英子是個怎樣的女孩：“我剛剛似乎強(qiáng)調(diào)了一個詞(總是，靜默，早早地，最終)，你能再讀一遍嗎?”，“”你能感受到英子的心境嗎?，“你能用朗讀來表現(xiàn)嗎?” 同學(xué)們的答案很豐富，能夠從中感受到這是一個文雅的女孩，一個可憐的女孩，一個孤寂的女孩，一個自卑(愁悶、緘默、難受、膽怯、不自信)的女孩等等。 二、讀說悟?qū)?，聚焦兩次掌?我首先讓學(xué)生默讀課文，找出兩句干脆寫掌聲的句子，然后依次學(xué)習(xí)有關(guān)兩次掌聲的資料，感受英子在掌聲響起的前后內(nèi)心的改變。 教學(xué)有關(guān)第一次掌聲的資料時，我提出問題“為什么會響起這熱情而長久的掌聲呢?這掌聲代表什么呢?”，并解讀句子“小

31、英遲疑了一會兒，最終慢吞吞地站起來。我們留意到，小英的眼圈兒紅了”的。抓住“遲疑”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”反復(fù)體會到小英的內(nèi)心是多么苦痛、無奈、掙扎，從而體會英子最終“一搖一晃地“走上講臺是多么不簡單啊!之后在此基礎(chǔ)上我做了細(xì)心引讀：所以就在英子剛剛站定的那一刻，教室里(女生之后讀)隧然間響起了掌聲，那掌聲熱情而長久;就在英子忐忑擔(dān)心的那一刻，教室里(男生之后讀)隧然間響起了掌聲，那掌聲熱情而長久”;就在英子最須要激勵的那一刻，教室里(齊讀)隧然間響起了掌聲，那掌聲熱情而長久。而后立即進(jìn)行了主角轉(zhuǎn)換：假如你是英子的同學(xué)，你想在這掌聲中對英子說些什么呢?真正做到在讀中感知，在讀中體會，在課堂

32、上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。 #語文掌聲教學(xué)反思范文五# 打開語文課本，掌聲躍入眼簾。這是一篇非常感人的文章。它以其細(xì)膩生動的文筆講解并描述了一個身患?xì)埣捕類炞员暗男∨⒃谕瑢W(xué)們的掌聲中上臺演講，在同學(xué)們掌聲的激勵下鼓起生活的志氣變得樂觀開朗的故事。 剛讀完課文我就被這個短小的故事深深感動，也被小英那戲劇性的生活經(jīng)驗(yàn)所吸引。但感動之余，心底也冒出了不少疑問。這堂課我的教學(xué)目標(biāo)究竟該是什么?是讓學(xué)生理解掌聲的深刻含義，還是讓學(xué)生了解掌聲所具有的魔幻般的作用。反復(fù)品讀課文后我突然感悟，這掌聲其實(shí)只是孩子們當(dāng)時內(nèi)心涌動情感的最干脆的外在表現(xiàn)而已，或許在當(dāng)時有些孩子是因?yàn)閼z憫而鼓掌，有些孩子是因?yàn)橄爰?/p>

33、勵小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所帶動而鼓掌。在鼓掌的同時，孩子們的內(nèi)心僅有情感在涌動，并沒有思維在深化。于是我確定帶領(lǐng)孩子們透過那樸實(shí)的話語，走進(jìn)課文，去體會小英情感的改變，去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學(xué)反應(yīng)，”去領(lǐng)悟掌聲對于一些正遭受逆境的人所具有的起死回生的魔力。 確定了明確的教學(xué)目標(biāo)，我的教學(xué)思路也一下子清楚了不少。課文是以小英的感情改變?yōu)橹骶€貫穿全文的，所以在教學(xué)時我也就借助了“小英自卑自信”這一情感主線讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)相關(guān)資料受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在教學(xué)中我留意以下方面： 一、情境談話，拉近人文 上課一起先，我先以貼近學(xué)生生活的話語(童年是七彩的，夢幻的。你的童年充溢著怎

34、樣的幻想呢?)導(dǎo)入新課，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。這一導(dǎo)入不僅僅挑起了孩子們說話的欲望，也為下文體會小英的童年悲苦設(shè)置了一個巨大的心理落差，從而為他們更快地進(jìn)入主角打下伏筆。 二、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，放手學(xué)生自讀自悟 “讀書百遍，其義自見”。教學(xué)本課時，我給了學(xué)生足夠的讀書思索的時間，就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài)、動作的幾段話，去體會人物心理改變過程。課堂上同一句話，因?yàn)殚喿x者不一樣，所以產(chǎn)生的體悟也各不相同。足夠的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹也，讓我真實(shí)地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在全班的溝通中，大家各抒己見，把一個心理自卑地盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼

35、前。 三、朗讀教學(xué)重視學(xué)生情感體驗(yàn)，讓其融入文章主角。 “聽、說、讀、寫”，朗讀一向是語文教學(xué)中非常重要也非常受人重視的一種基本本領(lǐng)。沒了讀語文就不能稱其為語文?？稍鯓硬拍懿宦逗圹E的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀呢?這一向是此刻全部語文老師頭疼的一大難事。指導(dǎo)的太露骨，別人說你技巧性太強(qiáng)，指導(dǎo)得太含蓄，學(xué)生又領(lǐng)悟不了。為此在這堂課的教學(xué)中，我便嘗試著讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，把自我當(dāng)成故事中的人物去進(jìn)行朗讀。為了到達(dá)這種“不捅就破”的境界，在指導(dǎo)朗讀時，我也做了層層鋪墊。例如指導(dǎo)朗讀：“。”這一個句子時，我并沒有干脆讓學(xué)生說說這時小英的心境如何?我們在朗讀時要讀出什么感情來。而是順著學(xué)生的思維一點(diǎn)一點(diǎn)的

36、啟發(fā)。如此時此刻，我們仿佛能看到，這時低著頭的小英臉上是一副什么模樣?她的心里在想些什么呢?經(jīng)過這樣一步一步把讀者推動小英的內(nèi)心世界，來進(jìn)行感情朗讀。事實(shí)證明當(dāng)學(xué)生真正走進(jìn)了小英的內(nèi)心，老師不做任何環(huán)節(jié)上的加工、處理，他也能讀出你想要得到的效果來。 四、提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 在學(xué)習(xí)到“透過掌聲我們仿佛能聽到、看到什么”時，我有目的地滲透自主探究、合作溝通的意識，加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，激勵學(xué)生提出富有特性化的獨(dú)特的理解。 五、拓展延長，升華文本內(nèi)函 在理解好課文后，我又讓學(xué)生把掌聲化做語言送給身邊最須要掌聲的摯友。這樣，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻(xiàn)自我的“

37、掌聲”。 總之，這一堂課我并沒有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫，也沒有在探討孩子們?yōu)槭裁磿驼坡暯o小英上費(fèi)時間。因?yàn)槲矣X得重要的并不是“掌聲”本身，而應(yīng)當(dāng)是它背后的力氣。 掌聲教學(xué)反思11 掌聲，一個多么平凡的詞語，但它卻有著不行估量的作用。人生像是一只在廣袤無垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進(jìn)。有人說賞賜能令人感到人間的暖和，那么掌聲就是精神上的激勵，激勵著一些愁悶的人。掌聲一課生動地記敘了身患?xì)埣捕類炞员暗男∮⒃谏吓_演講時得到了同學(xué)們熱情的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的志氣變得樂觀開朗的故事。本課告知我們:人人都須要掌聲，異樣是當(dāng)一個人身處逆境的時候。要我們珍惜別

38、人的掌聲，同時，我們也不要遺忘把自我的掌聲獻(xiàn)給別人。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。為此，在教學(xué)本課時，我留意到以下幾點(diǎn): 一，以讀代講，主角轉(zhuǎn)換 在教學(xué)本課時，我采納了以讀代講，主角轉(zhuǎn)換的方法，經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，老師的示范讀等多種讀書活動，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自我找尋感受小英不一樣的內(nèi)心世界。經(jīng)過不一樣的語氣朗讀，學(xué)生能更好地把握小英的不一樣性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對小英的憐憫和對小英轉(zhuǎn)變后快樂的心境。真正做到在讀中感知，在讀中體會，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)

39、涵的道理。 二，把課堂的掌聲與文本的掌聲相結(jié)合 在教學(xué)時，我由談話導(dǎo)入起先直至上課結(jié)束，掌聲多次響起。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)明白了如何剛好把掌聲獻(xiàn)給別人。 掌聲教學(xué)反思12 今日有幸到岱嶺小學(xué)參與教研活動，聽了藍(lán)老師執(zhí)教的掌聲一文，我最大的感受是這堂課充溢了人文情懷，具有濃濃的愛意，通過這堂課，我傾聽到了愛的聲音，下面是我對這堂課的簡潔看法： 一、文章的切入自然，抓住了本文的重點(diǎn)。藍(lán)老師先后出示了英子前后改變的兩句話：（、英子很文雅，總是靜默地坐在教室的一角，上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最終一個離開。、英子和同學(xué)們一起嬉戲，說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學(xué)們教她跳舞。）老師讓學(xué)

40、生對這兩句話進(jìn)行了比較，學(xué)生也在比較中漸漸明白了是同學(xué)們的掌聲變更了英子，從而老師很自然地引出了課題掌聲。 二、走進(jìn)英子的內(nèi)心世界，聚焦“掌聲”，重視對重點(diǎn)詞句的朗讀指導(dǎo)。引出了課題之后，老師很自然地過渡到對文中“掌聲”的教學(xué)。先讓學(xué)生劃出有關(guān)掌聲的詞句，然后對重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并且這一指導(dǎo)特別有層次性，符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，老師讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽罱K帶著自己的感悟朗讀，而且朗讀方式多樣，有指名讀、齊讀、分角色讀、引讀等等。通過朗讀，學(xué)生充分理解了“掌聲”的真正內(nèi)涵。 三、擅長營造，渲染課堂氣氛。在這堂課上，我們始終都能聽到老師、學(xué)生的掌聲。在課前談話時，老師

41、就圍繞“掌聲”這個話題進(jìn)行，為下面的教學(xué)做下了很好的鋪墊。并且在學(xué)生回答了問題之后，老師也能很好的把握時機(jī)，賜予學(xué)生掌聲，學(xué)生也從中感受到了老師、同學(xué)的激勵。老師在課堂中也擅長調(diào)動學(xué)生的情感，特殊是老師的配樂述說，學(xué)生閉眼感受這一環(huán)節(jié)，舒緩的曲調(diào)，讓學(xué)生仿佛身臨其境，真正體會到了英子當(dāng)時的情感改變，營造了課堂氛圍，渲染了課堂氣氛。 美中不足的是這堂課老師自己說得多，放不開，學(xué)生自主的機(jī)會少，導(dǎo)致了學(xué)生體會、感悟不多、不深，浮于表面，以致到最終老師問學(xué)生“班級里誰須要掌聲”這一問題時，學(xué)生普遍回答的都是那些表現(xiàn)優(yōu)秀、突出的同學(xué)，而對那些有缺陷，有困難的學(xué)生幾乎很少涉及。這一篇課文，向我們透露的無

42、非是一個“愛”字，向那些有困難的小伙伴深出自己暖和的手。 掌聲教學(xué)反思13 這篇課文寫的是殘疾小女孩小英通過同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個內(nèi)心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，起先“微笑著面對生活”。課文通過小英的改變表現(xiàn)了同學(xué)間的激勵和關(guān)愛。文章語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充足的情感。我主要通過以下幾個方面去突破： 首先，我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀。引導(dǎo)學(xué)生通過默讀、自由讀、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學(xué)生充分地接觸文本，在閱讀中感受小英的心理改變過程，突出了教學(xué)重點(diǎn)。 其次，我通過讓學(xué)生補(bǔ)充想象，說一說改變后的小英會是什么樣的，從學(xué)生呈現(xiàn)的改變后的小英中去感受掌聲的意義。讓學(xué)生的情

43、感又上升了一個高度。 本節(jié)課，我不光引導(dǎo)學(xué)生理解，也提示理解的方法。比如在理解重點(diǎn)詞“遲疑”時，我讓學(xué)生從文中找出遲疑的表現(xiàn)，再深化理解遲疑的心理狀態(tài)（此時遲疑的小英在想什么呢）。又如，上課伊始，我讓學(xué)生邊讀、邊思索、邊畫出描寫小英神態(tài)動作的語句邊體會，學(xué)生在實(shí)踐的過程中又駕馭了一種閱讀的好方法。 本文的教學(xué)難點(diǎn)是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理改變。那么在突破難點(diǎn)時，我是這樣去抓的： 1、讓學(xué)生在朗讀中感受。 如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到心情的改變和同學(xué)們對英子的激勵。 2、在閱讀中感悟。 整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過抓

44、住英子掌聲前后的改變和人物動作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要敬重、關(guān)愛別人。 教學(xué)過程中也出現(xiàn)不盡人意的地方，比如沒給學(xué)生更多更自由發(fā)揮的空間，特殊是當(dāng)學(xué)生不能很快地說出自己的想法時，我顯得比較焦急出現(xiàn)替他補(bǔ)充的現(xiàn)象。更缺憾的是沒能給學(xué)生更充分的時間寫一寫小英的改變。在以后的教學(xué)中要提高對課堂節(jié)奏的把握。 掌聲教學(xué)反思14 10月12日，我執(zhí)教了蘇教版三年級上冊掌聲的第一課時。文章生動地記敘了身患?xì)埣捕類炞员暗呐⑿∮⒃谡坡暤募钕?，鼓起生活的志氣變得樂觀開朗的故事。三年級的課文基本都是兩課時講完，如何真正提高第一課時的實(shí)效性，是我在備課時重點(diǎn)思索的問題。本節(jié)課教學(xué)我以讀

45、為主線，力求以簡約的教學(xué)資料，簡便的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)效果。教學(xué)中為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，我虛擬了一個人物形象學(xué)習(xí)小博士，由他代我提出自讀提示帶領(lǐng)學(xué)生上課，為學(xué)生營造了一個簡便的學(xué)習(xí)氛圍。 一、扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行初讀 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育學(xué)生具有感受、理解、觀賞和評價的本領(lǐng)。所以，老師必需注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過朗讀來感知課文資料，感悟人物精神。整堂課，我以讀為本，充分敬重學(xué)生個體內(nèi)心的獨(dú)特感受，使學(xué)生在讀中思索、讀中感悟。 1、讀得有目的、有層次。 在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生充分地朗讀，并且每次讀都有明確的目的。 第一次朗讀課文，要求：劃誕生字詞，并給生字注音；把課文中的句子讀通順。我?guī)е?/p>

46、學(xué)生默讀靜思，勾畫批注。在學(xué)生完成朗讀要求后，則出示生詞，采納自讀、開火車讀、小老師領(lǐng)讀、競賽讀等方式引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)詞語的字音，為通讀課文掃清了障礙。 其次次朗讀課文，要求：課文讀通順，難讀的句子多讀幾遍。學(xué)生在讀完兩遍后，我就實(shí)行指名逐段朗讀課文，師生共同訂正的方式檢查課文朗讀情景。學(xué)生在朗讀過程中，我針對難讀的長句子進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)；個別詞語如隧然間、經(jīng)久不息等則采納聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法指導(dǎo)學(xué)生理解。在生生溝通，師生溝通中落實(shí)到詳細(xì)的語言文字，體會文本語言，努力做到工具性與人文性相統(tǒng)一。 第三次齊讀課文，要求：聲音洪亮，讀準(zhǔn)字音，留意停頓。經(jīng)過之前的反復(fù)朗讀，學(xué)生讀得越來越好，基本能做

47、到正確、流暢地朗讀。 2、讀的形式多樣化。 為激發(fā)孩子們讀文的愛好，更好地到達(dá)教學(xué)目的。我采納了自由讀、評讀、齊讀、溝通讀等多種形式訓(xùn)練學(xué)生朗讀。各種朗讀形式激發(fā)孩子們朗讀的愛好，使他們以較高的熱忱投入課堂學(xué)習(xí)。 二、注意激勵性評價語言 老師的激勵語言能給學(xué)生很大的激勵。所以，在課堂上我適時發(fā)覺學(xué)生微小亮點(diǎn)，激勵他們。比如指名朗讀課文時，一位女同學(xué)讀得很好，我說：讀得真好，一個字都沒錯，真不簡潔。另有一位同學(xué)課文讀得不嫻熟，我又說：你讀得很努力，假如課后再練習(xí)讀幾遍，信任你會讀得越來越好。學(xué)生齊讀后我又說：短短十幾分鐘，你們把課文讀得正確流利，真了不得！在我的激勵和活力引導(dǎo)下，學(xué)生讀文的愛好不

48、斷提高，讀文的效果自然也很好。 三、嬉戲強(qiáng)化理解詞意 在學(xué)生讀文后，為檢查詞語的駕馭情景，我又支配了一個學(xué)問競賽環(huán)節(jié)，問題都與本課詞語有關(guān)。當(dāng)一個問題出來，學(xué)生的小手林立，氣氛活躍。簡潔的嬉戲使有意識的學(xué)習(xí)活動和無意識的學(xué)習(xí)活動相結(jié)合，不僅僅豐富了教學(xué)資料，也活躍了課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生求知的自覺性和主動性。 在反思中，我也意識到自我在教學(xué)過程中還有諸多不足之處：1、課堂節(jié)奏駕馭得不夠好，在溝通詞語意思時奢侈了一些時間，致使最終的寫字教學(xué)匆忙結(jié)束。2、我由于對學(xué)生的本領(lǐng)有所低估，在課堂上怕他們講不出，有時沒能讓學(xué)生充分發(fā)表自我的想法和看法。以學(xué)生為本的觀念還需進(jìn)一步加強(qiáng)，信任學(xué)生的本領(lǐng)，做到每一個學(xué)生有信念。這些