《把班級還給學生》讀后感

1、第 頁把班級還給學生讀后感把班級還給學生讀后感1 鄭老師的班級管理閱歷特別豐富，在學生有問題的時候，鄭老師就能夠剛好的拿出應對的方案，可以看出鄭老師的學問儲備特別的豐富，能夠敏捷應對突發(fā)事務，沒有足夠的學問和足夠的機靈是拿出不來好的處理方案的，鄭老師的錦囊妙計除了博覽群書的文化積淀以外，還有一個系統(tǒng)的學問儲備庫，人的大腦終歸是有限的，想記居處有的東西是不行能的，但是鄭老師善積累，積累并整理下來的資料可以供應很好的素材，不必全部全部記住，用時翻閱一下就可以了。 擅長積累，擅長整理，這也是班主任成長的一項重要工作。我們常?？磿诳吹臅r候有很大的觸動和啟發(fā)，往往會產生許多的想法，但是這些想法由于沒

2、有剛好的記錄下來，過后就忘了，那些靈光一閃的想法有許多都是些創(chuàng)新的點子，但是卻像曇花的漂亮，一現(xiàn)即逝，有的想法可能也登記來了，但是沒有剛好的整理，漸漸的就漸忘了，所以，我現(xiàn)在的感覺是，光讀書還不行，應當剛好的把讀書之后的想法寫下來，不斷的積累和整理，這樣才會越來越有收獲，再通過不斷的實踐，才會越來越有閱歷，越來越有想法，也會越來越才智。 有許多經典的案例的確值得保藏，真應當建立自己的班級管理學問儲備庫，像陶行知的“四塊糖的故事”，在鄭老師的著作中引用過，在李鎮(zhèn)西老師的著作中也出現(xiàn)過，在別的著作里面也出現(xiàn)過，可見陶行知老先生的“四塊糖的故事”教學案例是特別有啟迪價值的，應當保藏到自己的案例庫中探

3、討學習。還有李鎮(zhèn)西老師，他與學生溝通比較常用的方式是與學生通信，在他的著作中也記載了許多通信的內容，有一些就可以借鑒，李老師的許多教學案例就可以加以保藏；鄭老師的這本書中也有大量的教學案例，讀來特別受啟發(fā)，有蠢蠢欲動大干一番的想法，應當保藏下來好好探討。 其實每個班主任都與學生之間發(fā)上了許多的故事，只是由于不擅長積累，不擅長剛好的記錄而漸忘了，所以當寫教化故事的時候就覺得無事可寫。通過參與全國班主任成長探討群，我看到有那么多老師在共享的時候拿出了那么多的教學案例、教學策略和教學方法，而且這些都不是剛剛寫出來的，有許多都是以前自己的積累，正好和這個話題有關，所以拿出來就可以干脆用，帶給學習者許多

4、的啟發(fā)，真的好佩服這些老師，單說積累和整理這一方面，這些老師就做出了榜樣，怪不得人家能夠成為全國知名的班主任，和自己的好習慣有很大的關系，閱書多數(shù)，學問豐富，內涵深厚，境界高遠，我也要學著多積累，多整理，多看書，多反思，多寫作，讓自己每天都有一點進步，爭取讓自己有源源不斷的錦囊妙計！ 把班級還給學生讀后感2 剛讀完鄭立平寫的把班級還給學生，就一個“還”字，我也考慮許多付出許多。班級本應當是學生的班級，但細想起來，我們在不知不覺中把班級視為個人全部，一人背負著幾十號人的大小事，喘著粗氣向前進。班主任很累，許多時候真是我們班主任背上了好多好多的東西，有好多自己本可以放手的東西，而又順手放開了本應當

5、常抓不放的東西。這種顛倒的抓與放，鄭立平老師很明智，抓好該抓的，放手該放的，在抓與放之間，成就了學生也成就了自我。 在讀的過程中，不由在心中回顧我自己的班主任工作。一切都只能算是在起步中。 高校畢業(yè)第一次走上講臺就以班主任的身份走進去開了第一節(jié)班會課?，F(xiàn)在已回想不起自己上了什么，但肯定傻得可愛。那時的班干限于自己的工作閱歷與相識，習慣性地用自己在學生時代做班干時的方式班干終身制，依據(jù)班級須要設定好崗位，自己指定的班干部！一段時間的興奮與簇新之后，班干的優(yōu)越感與獨斷成了許多學生造反的主要因素。做學生的確思想工作、調整班干心態(tài)，雙方都比較給我面子，沒有過分地鬧騰。但，我能感覺到，他們都在內心難以認

6、可對方，他們雖是同班同學，但有的心里半已是陌路人。學生的隱忍換來了我班級管理上的第一個我特征表面很是一帆風順。第一年的班主任工作我做了不少難，費了不少心，但是效果特別的差，曾經我都懷疑過我的實力，懷疑過我是否是班主任的料，在自己彷徨中第一年的工作以失敗告終，我有時在想在困頓之時總想著變更學生的思想，卻沒想到根本在自己，自己的思想沒有從舊的體制中走出，自己又如何適應得了新時代新學生的要求？ 現(xiàn)在回想起我這幾年的班主任工作有時候還是有許多的困惑，讀了之后很受啟發(fā)。 孩子恒久都是孩子，不行能是個縮小了的大人，他們總是那么簡單喜新厭舊。愛玩貪玩的孩子，定性與耐性也很欠缺。于是，制定出的班規(guī)與班級管理方式漸漸淡出了孩子們的愛好中心，他們群體的聰慧又逼著我不得不去探究學習以求創(chuàng)新。學習探究中，起先學會了去思索人心與人性思索制度思索世事的變遷，學會了與學生溝通，學會了與任課老師溝通。 在我將來得及改變之時處于一種半民主半專制的狀態(tài)中，這種狀態(tài)讓我和學生都過著比上不足比下有余的生活。內心期盼著改變，但實際操作中卻總難以拔開遮眼的云霧見到絢麗陽光如鄭立平老師一樣，把班級還給學生，一個確定一句話，卻須要步步預設、層層思索、環(huán)環(huán)推敲別人眼中的輕松搖控管理，卻是班主任內心與思想上多數(shù)次辛苦的付出。 把班級還級學生，一個目標，一個可行方向。只是，路得