2 廢墟的召喚 副頁

1、9/9課 時 授 課 計 劃 副 頁 年 月 日教學(xué)過程及授課內(nèi)容附 注教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：了解有關(guān)歷史，理解廢墟對現(xiàn)實的指向,能說出題目“廢墟的召喚”中“召喚”的確切含義，領(lǐng)悟文章的主旨；品味賞析語言：筆法簡約含蓄，文字凝重優(yōu)美。能力目標(biāo)：通過對課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課文內(nèi)容的啟迪下，觀察生活，認(rèn)識歷史,養(yǎng)成思考和分析的習(xí)慣，提高對文字的感悟能力,提高思想認(rèn)識水平。情感目標(biāo):能說出和理解作者對廢墟的情感態(tài)度和“年輕人”的矛盾心理。教學(xué)重點品味賞析本文筆法簡約含蓄、文字凝重優(yōu)美的語言特點；理解擬人手法和景物描寫的作用；學(xué)習(xí)從具體事物入手，抒寫情懷，闡發(fā)議論的寫作手法。教學(xué)難點理解作者對廢墟的情感態(tài)

2、度和“年輕人”的矛盾心理。教法學(xué)法1教法：點撥提示法、情緒調(diào)動法2。學(xué)法:朗讀法、質(zhì)疑討論法、合作探究法、任務(wù)驅(qū)動法課時安排兩課時課前準(zhǔn)備分三組布置任務(wù)：第一組網(wǎng)上搜集圓明園廢墟之類的圖片和資料,制作成pp文件課上展示。第二組搜集關(guān)于“廢墟”的相關(guān)文章,提煉觀點,準(zhǔn)備課上發(fā)言.第三組搜集有關(guān)“盡每一個我的責(zé)任的資料，或搜尋一些蘊涵豐富歷史底蘊的材料,聯(lián)系自己的情感體驗,試談?wù)勗诋?dāng)今時代,中專生應(yīng)該盡的責(zé)任是什么，如何盡責(zé)。教學(xué)過程第一課時一、導(dǎo)入新課（一)學(xué)生匯報交流課前了解到的有關(guān)圓明園的情況.提示明確：1860年1月6日，英、法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走

3、，拿不動的,就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證,0月1日和19日，三千多名侵略軍奉命在園內(nèi)放火。大火連燒三天，煙云籠罩整個北京城。我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華,就這樣被化為灰燼.（二)播放火燒圓明園的片段。教師運用聲情并茂的語言（情緒調(diào)動法）同步解說:就是這樣一座享有“人間天堂”美稱的萬園之園卻于10年化為一片灰燼。引發(fā)：看了這段錄像，你們最想說些什么?問些什么？導(dǎo)入本節(jié)課。二、整體感知課文(一）自由朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。（二）設(shè)計思考問題：。作者寫了一個怎樣的廢墟?2作者是單純地描繪廢墟嗎?還是有什么目的? 。題目為什么叫廢墟的召喚?“廢墟”召喚

4、的是什么?（三）整理課文的寫作思路,師生共同明確：第一部分(1-3自然段）對圓明園廢墟進(jìn)行整體描繪，突出其凝固、停滯的現(xiàn)狀，透視出作者面對圓明園廢墟所表現(xiàn)出的憂患和惆悵，抒發(fā)了作者渴望更新、渴望變革的激情.第二部分（0自然段)作者直抒胸臆，號召人們留下來，改造這凝固的歷史,“廢墟,不愿永久停泊.”第三部分(112自然段）作者通過“我”與年輕人的對話，由前面自我情感的直接表達(dá),轉(zhuǎn)而面對全社會呼喚尤其是對青年人的呼喚。第四部分(21自然段）篇末點題,表明全文主旨。三、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，思考問題（一）作者是什么季節(jié)來到圓明園憑吊的？面對廢墟，作者是怎樣的情感態(tài)度?明確:冬日，心情沉重。（二）“對著這一凝

5、固的歷史,我只有悵然凝望”，為什么說“歷史”是“凝固的”?明確:因為這蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管悠閑地、若無其事地停泊著。如石刻一般,停滯了,凝固了，而廢墟永遠(yuǎn)象征了那段與它有關(guān)的歷史。所以說歷史凝固了。（三）“楚國早已是湖北省，但楚辭的光輝，不是永遠(yuǎn)充塞于天地之間么?”明確：1.楚辭的代表人物是屈原,他的離騷寫盡了文人墨客的憂國憂民情懷。我們至今還在吟誦他的名句：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索.”2個人雖然渺小，但依然在歷史上可以體現(xiàn)自己的價值?？梢詿o愧于人“小得多的概念”。偉大的愛國主義詩人屈原給予我們的就是無形而寶貴的精神價值.(四）文章前面說“它該讓出地方，好建設(shè)新的一切”，后文卻說

6、“能不能留下一部分廢墟呢?最好是這瀛觀一帶,或只是這座斷橋，也可以的”，這樣行文前后是否矛盾?為什么？明確:不矛盾，前文說的是改造歷史,后文說的是不忘記歷史，兩者相輔相成。作者是經(jīng)歷一定的掙扎和思考。四、拓展延伸（一)領(lǐng)悟:題目廢墟的召喚中的“召喚”具體指的什么內(nèi)容?學(xué)生討論。明確：號召人們繼續(xù)奮斗，以改造歷史?！皟?nèi)容”就是指方法和環(huán)境。與年輕人的對話更說明了人們在探索未來的道路上尋找希望,做出努力，盡每一個“我”的責(zé)任。（二)品味賞析語言。問題設(shè)計:落日賞析提示：憑吊是在冬日午后，文章多次提及冬日.請畫出有關(guān)冬日的景句。明確：.冬日的斜陽無力地照在這一片田野上。（斜陽的“無力”與心情的沉重吻

7、合.）右側(cè)在夏天是一帶荷塘,現(xiàn)在也只剩下冬日的凄冷。.空中一陣鴉噪，抬頭只見寒鴉萬點，馱著夕陽，掠過枯樹林，轉(zhuǎn)眼便消失在已呈粉紅色的西天.4西山在朦朧中涂抹了一層嬌紅，輪廓漸漸清楚起來。那嬌紅中又透一點藍(lán),顯得十分凝重,正配得上空氣中的摸得著的寒意.水已成冰，冰中透出枝枝荷梗,枯梗上漾著綺輝。遠(yuǎn)山凹處，紅日正沉，只照得天邊山頂一片通紅。岸邊幾株枯樹，恰為夕陽做了畫框?？蛲鈰杉t的西山，這時卻全是黛青色,鮮嫩潤澤，一派雨后初晴的模樣,似與這黃昏全不相干,但也有淺淡的光，照在框外的冰上，使人想起月色的清冷。6我們?nèi)匀豢绰湔?通紅的火球消失了。剩下的遠(yuǎn)山顯出一層層深淺不同的紫色.濃處如酒。淡處如夢。那

8、不濃不淡處使我想起春日的紫藤蘿，這鋪天的霞錦，需要多少個藤蘿花瓣啊。五、課堂小結(jié)宗璞的文章講究誠和雅,大家讀的時候，覺得很難讀懂,因為有很多隱諱的句子，其中富有寓意的議論也是解讀文章的重點。六、布置作業(yè)巴爾扎克說:“一場大的屈辱可以變成大的動力?！庇嗲镉暾f：“沒有皺紋的祖母是可怕的,沒有白發(fā)的老者是讓人遺憾的?！闭n下選讀宗璞的紫藤蘿瀑布或余秋雨的廢墟。第二課時一、導(dǎo)入新課回顧所學(xué)知識并情境導(dǎo)入。放映有關(guān)圓明園遺址的幻燈片，請學(xué)生運用已有的知識談?wù)勥@段歷史,并說說對這段歷史的認(rèn)識.面對廢墟，作者感慨萬千,文思如潮。文中既有滿含悲愴的敘述,也有寓意深刻的議論，還有對比鮮明的景色描寫,細(xì)細(xì)品味下列句

9、子,說說它們的含義。二、深入探討課文，領(lǐng)悟主題(一）石波不興，雕兵永駐,這蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管悠閑地、若無其事地停泊著。 明確：以擬人的手法表現(xiàn)了這永不變化的廢墟，使人感到歷史似乎在這里停滯了，凝固了.其中蘊涵著作者對更新變革的渴望。(二）空中一陣鴉噪，抬頭只見寒鴉萬點,馱著夕陽,掠過枯樹林,轉(zhuǎn)眼便消失在已呈粉紅色的西天。明確：空中鴉噪與廢墟之靜對比,突出廢墟的空曠、寂寥。粉紅色的西天與暗影下的廢墟對比，既是寫實景，又把人們的視線由地面引向透著美麗夕陽的空中。作者的心情由陰轉(zhuǎn)晴，表達(dá)了作者對變革國家和民族帶來的萬千氣象的向往和憧憬。 （三）那不濃不淡處使我想起春日的紫藤蘿，這鋪天的霞錦,

10、需要多少個藤蘿花瓣啊。 明確：鋪天的錦霞,象征著百廢俱興,重新騰飛的祖國的前程，這里作者用漫天的紫藤蘿之美，來表達(dá)她的美好希望和贊美。同時，作者用“這鋪天的霞錦，需要多少個藤蘿花瓣啊,呼喚每一個人都要在民族振興之際做出自己的貢獻(xiàn)。 (四）我想,能不能留下一部分廢墟呢為了什么呢？為了憑吊這一段凝固的歷史,為了記住廢墟的召喚。 明確：國家興亡,匹夫有責(zé)，廢墟記錄著歷史,更呼喚一切愛國志士在不忘歷史的同時,更要響應(yīng)時代的召喚,投身到偉大的變革中,去奮斗,去建設(shè)新的一切。三、品味賞析（一)“楚國早已是湖北省，但楚辭的光輝，不是永遠(yuǎn)充塞于天地之間么？”體現(xiàn)了怎樣的語言特點?能否再舉幾個例子？明確：體現(xiàn)了

11、簡約含蓄的語言特點。（二)擬人手法的運用“遠(yuǎn)瀛觀的石柱只管悠閑地、若無其事地停泊著”把廢墟幾十年來未能刻上一點時代運行的痕跡的現(xiàn)狀表現(xiàn)得淋漓盡致。使人感到歷史在這里停滯了，凝固了，蘊含著作者對更新變革的渴望。（三）“我”與年輕人的對話對話情景是假設(shè)的，但對話內(nèi)容卻是作者和當(dāng)代“年輕人”真實心境的寫照。作者希望年輕人在時代大變革之際，積極投身變革，為民族，為國家，奉獻(xiàn)自己的全部智慧和熱情。當(dāng)然,面對時代的變革，不是每個人的利益都可以得到滿足的，也不是每個人的愿望都可以實現(xiàn)的,況且承擔(dān)社會責(zé)任就意味著要犧牲和放棄一些個人利益。但是，為了民族的騰飛，青年人就要先天下之憂而憂,所以作者寫年輕人的笑介于

12、冷和苦之間。四、分組討論文章的寫作特色（一)融情于景是本文主要的寫作特色.作者將歷史的回顧與現(xiàn)實的思考一起融入特定的景物之中，并通過畫面蘊含的意象，傳達(dá)出一種渴望改革、渴望振興的時代呼聲.前一部分的景物描寫，作者著重渲染荒涼衰敗的景象，將內(nèi)心渴望改革的激情蘊含在其中，這種感情甚至貫穿全篇.后半部分的景物描寫，情調(diào)和色彩有了明顯變化。如作者描繪西山落日的景象:遠(yuǎn)景近景互相配合，色彩互相映襯，構(gòu)成一幅色調(diào)凝重、意旨深遠(yuǎn)的油畫.畫面中遠(yuǎn)處嬌紅艷麗的晚霞和如酒如夢的朦朧山色,與近處的枯樹殘荷、斷碣寒冰，在色調(diào)上形成強烈的反差對比。落霞的美麗嬌艷，突出地反襯了廢墟的荒蕪和清冷。這里,絕不僅僅是逼真形象的

13、客觀描繪,它既傳達(dá)了作者改變現(xiàn)實的迫切心情，也寄托了作者對未來的希望與憧憬.可謂是有景有情,有物有我.這種寓意深遠(yuǎn)的景物描寫把自然屬性的美引向了一種更深更高的境界。(二)作者在寫景中還多次穿插了富有寓意的議論。如結(jié)尾處作者希望保留一部分廢墟的議論，就是告誡人們不要忘記歷史的悲劇，不要忘記現(xiàn)實的召喚。特別是作者借那位年輕人之口說出的“怎樣盡每一個我的責(zé)任？怎樣使環(huán)境更好地讓每一個我盡責(zé)任的議論，表現(xiàn)了作者憂慮的心情，同時也給讀者留下了綿長的思索。五、遷移與拓展辯論:除了圓明園外,世上還有哪些廢墟?你覺得世上的廢墟有沒有必要都修復(fù)起來，或者要留下部分供人憑吊?那衡量的標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢?提示：復(fù)建派:重現(xiàn)圓明園輝煌，不但可以讓游客感受古代建筑風(fēng)采，而且建筑與廢墟對比所產(chǎn)生的震撼力，遠(yuǎn)比單純的廢墟強烈得多。保留派:堅決反對重修圓明園,更有人強調(diào)“一草一木都不能動”，認(rèn)為廢墟悲涼的滄桑感本身就是對侵略行徑的無聲控訴，是最理想的愛國主義教育,是重修一座輝煌的皇家園林所無法比擬的。六、課堂小結(jié)本文通過對圓明園荒蕪景象的描寫，在憑吊歷史的同時，抒發(fā)了內(nèi)心渴望